人教版四年級數(shù)學下冊《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》說課稿

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》說課稿 尊敬的各位評委老師： 你們好！ 我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準教科書小學數(shù)學四年級下冊第四單元的第三節(jié)《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》。下面我談談本節(jié)課的教學設想，不妥之處，懇請各位教師指正。 一．我對教材的理解（教材內(nèi)容地位作用與教學基礎分析）——參考教學參考書 教材通過孫悟空打妖的連環(huán)畫主題圖讓學生直觀感知小數(shù)點移動與金箍棒長度變化關系，進而認知小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律與實踐應用。之前學生已經(jīng)學習掌握了十進制數(shù)與小數(shù)的意義、性質(zhì)等知識，為進一步學習小數(shù)乘除法運算與改寫（單位換算）奠定基礎

2、。 二．教學目標 根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容與特點，結(jié)合學生的認知水平，我將擬將教學目標定位如下： 1．知識與技能：讓學生認知掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；培養(yǎng)觀察、比較、分析、抽象概括歸納等邏輯思維推理能力。 2. 過程與方法：使學生主動經(jīng)歷自主探索、合作交流、實踐操作過程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、表達、歸納、概括等思維能力與團結(jié)協(xié)作能力。會運用所學的知識解決簡單的實際問題。 3．情感態(tài)度：使學生在探索的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強數(shù)學興趣與學習自信心（培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神）。 三．教學重難點 依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學重

3、點和難點。 教學重點：發(fā)現(xiàn)和掌握“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律 教學難點：理解歸納“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律 四．教學準備：教學課件、米尺，學生準備直尺。 五．教學策略方法 數(shù)學課程教學的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”、“教學活動是以學生為主體，教師為主導”下的師生共同參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。同時教有法而無定法，貴在得法。因此，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構主義學習論，結(jié)合學生學情，我擬將選擇情景教學、直觀演示、談話啟發(fā)、合作交流、引導發(fā)現(xiàn)與嘗試、歸納法，師生互動，把握重點、突破難點，充分發(fā)揮教師組織、引導點撥作用，

4、調(diào)動學生能動性，引導幫助學生發(fā)現(xiàn)提出與分析、解決問題，構建新知，發(fā)展思維，訓練能力，達成目標。 1.溫故奠基，鋪路搭橋，以舊引新，激活新知與能力的附著點、生長點； 2.注重和發(fā)揮情景作用，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情景和問題，激發(fā)興趣動力； 3.運用教具學具與多媒體課件，直觀呈現(xiàn)演示情景案例和問題，引導觀察比較，豐富感知，促進意義構建與新知生長； 4.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關系，以教師為主導，以學生為主體和中心，把握學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”，質(zhì)疑啟發(fā)引路，引導觀察案例，啟發(fā)問題思考，引導學生自主探索實踐、合作交流、比較分析、質(zhì)疑解惑、歸納概括性質(zhì)（或方法），實現(xiàn)新舊知識、能力的

5、轉(zhuǎn)化遷移和實踐應用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。 六．教學過程 為了體現(xiàn)以學生為中心，發(fā)揮學生為主體和教師為主導作用，依據(jù)教學內(nèi)容與目標要求，結(jié)合學生學情，擬從以下幾個板塊與環(huán)節(jié)組織開展本課教學活動： （一）復習鋪路，孕伏奠基 借助多媒體設備課件展示呈現(xiàn)或板書復習內(nèi)容 1.比較大小：0.46 ○ 0.460；2.68 ○ 26.8 2.思考提問：0.46與0.460有什么不同點與相同點？ （小數(shù)位數(shù)不同，0.460末尾比0.46多一個0 。 相同點：都是小于1的小數(shù)，小數(shù)點位置相同－不變，大小相等－不變） 2.68 與 26.8有什么相同點與不同點？ （小數(shù)構成數(shù)字及排列

6、順序相同，小數(shù)點位置不同——發(fā)生了移動，小數(shù)大小不同——大小發(fā)生了變化） 教師小結(jié)：小數(shù)點移動與小數(shù)大小有關系，會引起小數(shù)大小的變化。那么小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小的怎樣變化呢？揭示并板書課題：今天我們來研究小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化。 （二）引導探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 1.創(chuàng)設問題情景，質(zhì)疑引思 課件出示呈現(xiàn)教材“孫悟空打妖的連環(huán)畫主題圖”，引導發(fā)現(xiàn)問題 2. 圍繞“小數(shù)點的位置發(fā)生變化”不斷提出問題，引導學生思考、討論，探索新知。 1）觀察思考金箍棒長度變化的過程是怎樣的？（學生討論交流后匯報，教師板書如下：） 0.009m＝9mm 0.09m＝90mm 0.9m＝900mm

7、9m ＝9000mm 2）自主操作，將0.009m、0.09m、0.9m、9m分別化作以mm為單位，學生匯報，教師板書完善如上板書 3）右移擴大規(guī)律認知：引導觀察思考： ①從左邊看把0.009米的小數(shù)點轉(zhuǎn)化為0.09米，小數(shù)點是如何變化的? （小數(shù)點向右移動一位） 從右邊看9毫米和90毫米大小有什么變化?（擴大到原來的10倍）； ②把0.009米的小數(shù)點轉(zhuǎn)化為0.9米，小數(shù)點是如何變化的? （小數(shù)點向右移動二位）， 從右邊看9毫米和到900毫米大小有什么變化?（擴大到原來的100倍） ③把0.009米的小數(shù)點轉(zhuǎn)化為9米，小數(shù)點是如何變化的? （小數(shù)點向右移動三位）， 從右邊看

8、9毫米和到900毫米大小有什么變化?（擴大到原來的1000倍） 師：如果小數(shù)點向右移動四位、五位呢？ 小結(jié)：小數(shù)點右移擴大的規(guī)律 4）左移縮小規(guī)律認知 引導學生從下往上觀察板書，分析、歸納、抽象概括規(guī)律。 3.教學例2 1）課件出示例2第（1）問，質(zhì)疑：把0.07擴大到原來的10倍，怎樣列式？運用剛才所發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，你知道等于多少嗎？小數(shù)點應向什么方向移動？移動幾位？ ①讓學生在練習本上完成第（1）問后兩問； ②反饋并質(zhì)疑：把0.07擴大到原來的100倍、1000倍，小數(shù)點應分別向什么方向移動幾位？移動小數(shù)點時，原數(shù)的小數(shù)位數(shù)不夠時怎么辦？

9、③小結(jié)：把一個小數(shù)分別擴大到原來的10倍、100倍、1000倍，就是把它的小數(shù)點向右移動一、二、三位。 2）課件出示例2第（2）問，第（1）問的教法教學。 （三）實踐應用，深化鞏固 依據(jù)教學重難點知識，有針對性地設計“做一做”、“算一算”、“連一連”、“說一說”、“判斷正誤”、“畫一畫”（具體案例）等生分層變式，拓展練習、實踐應用，學生獨立操作，實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。 （四）反思感悟，總結(jié)評價 通過質(zhì)疑匯報：“今天我們學習了什么內(nèi)容？” “你有哪些收獲？”“你會運用所學新知識解決簡單實際問題嗎？”回顧、反饋和梳理所學知識，將知識點連成線、結(jié)成網(wǎng)，趨于完

10、善和系統(tǒng)化。同時培養(yǎng)學生表達能力。 七．板書設計 板書是教學知識點的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重點知識的理解識記。 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化 八．教學反思 本節(jié)教學設想主要依據(jù)“學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。” 教師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者?！奔础敖處煘橹鲗?，學生為主體”及“學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者”等現(xiàn)代建構主義學習論，教學設計中注重“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協(xié)作學習”對意義建構的重要關鍵作用。 以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。 專心---專注---專業(yè)