人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》說課稿

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》說課稿 尊敬的各位評(píng)委老師： 你們好！ 我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三節(jié)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想，不妥之處，懇請(qǐng)各位教師指正。 一．我對(duì)教材的理解（教材內(nèi)容地位作用與教學(xué)基礎(chǔ)分析）——參考教學(xué)參考書 教材通過孫悟空打妖的連環(huán)畫主題圖讓學(xué)生直觀感知小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)與金箍棒長度變化關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)知小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律與實(shí)踐應(yīng)用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了十進(jìn)制數(shù)與小數(shù)的意義、性質(zhì)等知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法運(yùn)算與改寫（單位換算）奠定基礎(chǔ)

2、。 二．教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將擬將教學(xué)目標(biāo)定位如下： 1．知識(shí)與技能：讓學(xué)生認(rèn)知掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；培養(yǎng)觀察、比較、分析、抽象概括歸納等邏輯思維推理能力。 2. 過程與方法：使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流、實(shí)踐操作過程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、表達(dá)、歸納、概括等思維能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。 3．情感態(tài)度：使學(xué)生在探索的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信心（培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神）。 三．教學(xué)重難點(diǎn) 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重

3、點(diǎn)和難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)和掌握“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律 教學(xué)難點(diǎn)：理解歸納“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律 四．教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、米尺，學(xué)生準(zhǔn)備直尺。 五．教學(xué)策略方法 數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”下的師生共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。同時(shí)教有法而無定法，貴在得法。因此，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將選擇情景教學(xué)、直觀演示、談話啟發(fā)、合作交流、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與嘗試、歸納法，師生互動(dòng)，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出與分析、解決問題，構(gòu)建新知，發(fā)展思維，訓(xùn)練能力，達(dá)成目標(biāo)。 1.溫故奠基，鋪路搭橋，以舊引新，激活新知與能力的附著點(diǎn)、生長點(diǎn)； 2.注重和發(fā)揮情景作用，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問題，激發(fā)興趣動(dòng)力； 3.運(yùn)用教具學(xué)具與多媒體課件，直觀呈現(xiàn)演示情景案例和問題，引導(dǎo)觀察比較，豐富感知，促進(jìn)意義構(gòu)建與新知生長； 4.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關(guān)系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體和中心，把握學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，質(zhì)疑啟發(fā)引路，引導(dǎo)觀察案例，啟發(fā)問題思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索實(shí)踐、合作交流、比較分析、質(zhì)疑解惑、歸納概括性質(zhì)（或方法），實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)、能力的

5、轉(zhuǎn)化遷移和實(shí)踐應(yīng)用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。 六．教學(xué)過程 為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，擬從以下幾個(gè)板塊與環(huán)節(jié)組織開展本課教學(xué)活動(dòng)： （一）復(fù)習(xí)鋪路，孕伏奠基 借助多媒體設(shè)備課件展示呈現(xiàn)或板書復(fù)習(xí)內(nèi)容 1.比較大?。?.46 ○ 0.460；2.68 ○ 26.8 2.思考提問：0.46與0.460有什么不同點(diǎn)與相同點(diǎn)？ （小數(shù)位數(shù)不同，0.460末尾比0.46多一個(gè)0 。 相同點(diǎn)：都是小于1的小數(shù)，小數(shù)點(diǎn)位置相同－不變，大小相等－不變） 2.68 與 26.8有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？ （小數(shù)構(gòu)成數(shù)字及排列

6、順序相同，小數(shù)點(diǎn)位置不同——發(fā)生了移動(dòng)，小數(shù)大小不同——大小發(fā)生了變化） 教師小結(jié)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)與小數(shù)大小有關(guān)系，會(huì)引起小數(shù)大小的變化。那么小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的怎樣變化呢？揭示并板書課題：今天我們來研究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化。 （二）引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 1.創(chuàng)設(shè)問題情景，質(zhì)疑引思 課件出示呈現(xiàn)教材“孫悟空打妖的連環(huán)畫主題圖”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題 2. 圍繞“小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生變化”不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，探索新知。 1）觀察思考金箍棒長度變化的過程是怎樣的？（學(xué)生討論交流后匯報(bào)，教師板書如下：） 0.009m＝9mm 0.09m＝90mm 0.9m＝900mm

7、9m ＝9000mm 2）自主操作，將0.009m、0.09m、0.9m、9m分別化作以mm為單位，學(xué)生匯報(bào)，教師板書完善如上板書 3）右移擴(kuò)大規(guī)律認(rèn)知：引導(dǎo)觀察思考： ①從左邊看把0.009米的小數(shù)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為0.09米，小數(shù)點(diǎn)是如何變化的? （小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位） 從右邊看9毫米和90毫米大小有什么變化?（擴(kuò)大到原來的10倍）； ②把0.009米的小數(shù)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為0.9米，小數(shù)點(diǎn)是如何變化的? （小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)二位）， 從右邊看9毫米和到900毫米大小有什么變化?（擴(kuò)大到原來的100倍） ③把0.009米的小數(shù)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為9米，小數(shù)點(diǎn)是如何變化的? （小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位）， 從右邊看

8、9毫米和到900毫米大小有什么變化?（擴(kuò)大到原來的1000倍） 師：如果小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)四位、五位呢？ 小結(jié)：小數(shù)點(diǎn)右移擴(kuò)大的規(guī)律 4）左移縮小規(guī)律認(rèn)知 引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察板書，分析、歸納、抽象概括規(guī)律。 3.教學(xué)例2 1）課件出示例2第（1）問，質(zhì)疑：把0.07擴(kuò)大到原來的10倍，怎樣列式？運(yùn)用剛才所發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律，你知道等于多少嗎？小數(shù)點(diǎn)應(yīng)向什么方向移動(dòng)？移動(dòng)幾位？ ①讓學(xué)生在練習(xí)本上完成第（1）問后兩問； ②反饋并質(zhì)疑：把0.07擴(kuò)大到原來的100倍、1000倍，小數(shù)點(diǎn)應(yīng)分別向什么方向移動(dòng)幾位？移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，原數(shù)的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)怎么辦？

9、③小結(jié)：把一個(gè)小數(shù)分別擴(kuò)大到原來的10倍、100倍、1000倍，就是把它的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一、二、三位。 2）課件出示例2第（2）問，第（1）問的教法教學(xué)。 （三）實(shí)踐應(yīng)用，深化鞏固 依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“做一做”、“算一算”、“連一連”、“說一說”、“判斷正誤”、“畫一畫”（具體案例）等生分層變式，拓展練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。 （四）反思感悟，總結(jié)評(píng)價(jià) 通過質(zhì)疑匯報(bào)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？” “你有哪些收獲？”“你會(huì)運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題嗎？”回顧、反饋和梳理所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，趨于完

10、善和系統(tǒng)化。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。 七．板書設(shè)計(jì) 板書是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過以下簡(jiǎn)潔的板書突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解識(shí)記。 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化 八．教學(xué)反思 本節(jié)教學(xué)設(shè)想主要依據(jù)“學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的?！? 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者?！奔础敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“學(xué)生為中心及其能動(dòng)作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。 以上說課，定有諸多不妥之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委教師批評(píng)指正。 專心---專注---專業(yè)