2021-2022年一年級上冊第八單元《雪山樂園——總復習》期末測試

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1、2021-2022年一年級上冊第八單元《雪山樂園——總復習》期末測試 一、 填空題 1.（1）15里面有（　 ）個十和（　 ）個一。 （2）3個一和1個十合起來是（　 ）。 2.蘋果比梨多（　 ）個，桃比蘋果少（　 ）個，梨比桃多（　 ）個。去掉（　 ）個蘋果，去掉（　 ）個梨，三種水果的個數就同樣多。 3.在○里填上“＋”或“－”。 11＞8○5　 8○7＜9　 16○4＝20 14○4=10　 14○10＜8　 12＞6○5 4.從6、7、8、15四個數中選出三個數,列出兩道加法算式。 　　　　

2、　　　　　　　 　　 　　　　　　　　　　 5. 6. 在○里填上“＜”、“＞”或“＝”。 9－3○9　　　　　　 11＋4○15　　　　　 14＋4○14-4 7○6＋3　　　　　 6＋6○12　　　　　　 3＋9○5＋7 7＋8○10　　　　 5＋2○10－7　　　　　 7＋4○6＋6 二、口算題 1. 14－4－3＝　 18－8－2＝　　 9＋2＋6＝　 　6＋6＋6＝ 16－10＋4＝　　 3＋9＋5＝ 9＋4＋5＝　 　 4＋4＋4＝ 2. 3＋9＝　　 5＋9＝ 5＋8＝　　 4＋7＝ 6＋9＝ 12－1

3、0＝　 8＋8＝　　 18－3＝ 5＋7＝　　 6＋11＝ 三、 應用題 1. □○□=□（本） 2. 原來有7只猴子，又跑來了6只，現在有（　 ）只？ □○□=□（只） 3.小軍吃了5個蘋果,還剩下3個,小軍原有多少個蘋果？ □○□=□（個） 口答：小軍原有____個蘋果。 4.同學們要種14棵樹,已經種了10棵,還要種多少棵？□○□=□（棵） 口答：還要種_____棵。 5. 同學們在馬路兩邊各插了8面小旗,一共插了多少面？ □○□=□（面） 口答：一共插了______面。 6. 7. □○□=□（支） 8. 看圖列出兩個加法算式

4、和兩個減法算式并計算。（其中1只大猴子，6只小猴子） 附送： 2021-2022年一年級上冊第八單元教案及教學反思 設計說明 《語文課程標準》對于閱讀提出的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此在這節(jié)課的設計中，教師創(chuàng)設情境激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生帶著童趣讀出趣味，運用誦讀、領讀、輪讀、邊讀邊欣賞等多種方式進行朗讀練習，最終達到熟讀成誦的目的。同時提升了學生對冬天及小動物的情感體驗，使熱愛大自然的教育達到潤物細無聲的效果。 課前準備 1．生詞卡片、課文歌曲、與課文內容一致的雪景動畫、課文圖畫(“小

5、畫家”的“圖案”?空出，以便同學粘貼小動物的腳印圖、多媒體課件)。(教師) 2．預習課文；了解哪些動物也來雪地“畫畫”，哪些動物也冬眠。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、談話導入，激趣入題 師：同學們，你們喜歡下雪嗎？下雪的時候，你們喜歡玩什么？(堆雪人、打雪仗、看自己在雪地里的腳印。)那你們有什么樣的心情？(非常快樂、開心、高興等。)有四個調皮的小家伙，一看見下雪了，也跑出來玩了，你們看看，認識他們嗎？(貼圖：小雞，小鴨，小狗，小馬。) 師：小鴨還悄悄地告訴我，它們可不是普通的小動物，它們是雪地里的小畫家，這到底是怎么回事呢？今天就讓我們一起學習第12課。

6、(板書課文題目。) 設計意圖：運用談話的方式，從學生的生活實際入手，關注兒童的經驗世界，尊重學生主體，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產生好奇心和求知欲。 二、初讀課文，初識字詞 1．教師范讀課文，學生聽讀。 2．學生自由讀文，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。 3．學生分組讀文，互相幫助，讀準字音。 設計意圖：在讀文中識字。讓學生通過各種形式讀，掌握字音，把課文讀通順、流利，整體感知課文內容，為識字和理解課文內容做準備。 三、合作交流，趣味識字 1．出示帶拼音的生字。 (1)學生自由讀生字。 (2)教師指名讀生字。 (3)教師指導學生認識筆畫“橫折彎鉤”。 (4)學生齊讀生字

7、。 2．出示去掉拼音的生字。 師：同學們，這些生字寶寶摘掉拼音帽子，你們還能認識它們嗎？我相信，大家肯定有很多記住這些生字的好辦法。那么，就請你把自己的好辦法說給你的小組同學聽吧！看誰記的字最多！ (學生以小組為單位識字、記字，再互相考一考。) 3．教師檢查學生的識字情況。 (1)誰愿意把你記字的辦法說給大家聽？(應注重培養(yǎng)學生在生活中識字。) (2)教師指名讀字卡。 (3)開火車讀字卡。 (4)男女生賽讀字卡。 (5)“猜字”游戲。(一人指字，大家做口形或動作，一人猜字。) (6)“找字”游戲。(一人讀字，大家舉起相應的字卡。) 設計意圖：通過多種形式的識字，激發(fā)學生識

8、字的興趣，使學生掌握字音，記住字形。教學過程中體現自主、合作、探究的學習方式。發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，體現學生之間的互動與交流，相互啟發(fā)、相互促進。注意識字與生活的聯系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識。 四、再讀課文，整體感知 1．指名讀課文，大家評價。 2．同桌互聽互讀。 3．齊讀課文。 設計意圖：使學生流利地朗讀課文，為理解課文內容做準備。 五、指導寫字，養(yǎng)成習慣 出示要寫的字“竹”“牙”“馬”“用”“幾”。 1．教師指導筆順，學生書空。 2．學生觀察每一筆在田字格中的位置。 3．教師范寫“竹”“馬”“幾”，指導筆順“橫折彎鉤”。 4．學生描紅，練寫生

9、字。 設計意圖：使學生掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結構。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫要規(guī)范、端正、整潔。 第二課時 一、聽歌導入，復習檢查 1．播放歌曲《雪地里的小畫家》。 大家一定會覺得很奇怪，《雪地里的小畫家》原來還被編成了好聽的歌曲。想不想學唱這首歌？?大家今天一定要認真聽課，積極發(fā)言，我們完成任務后就用剩下的時間學唱這首歌，好嗎？ 2．出示課件、依次檢查生字，認讀詞語。 3．指名朗讀課文，齊讀課文 設計意圖：通過聽課文歌曲再次激起學生學習課文的興趣，同時用學唱歌曲激勵學生認真聽講、積極發(fā)言，是吸引學生注意力的一個教學策略。 二、逐句學習，

10、理解課文 齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。 (一)學習第1、2句。 1．出示多媒體課件。學生自己讀第1句，體會感嘆號的讀法。引導學生讀出喜悅、驚喜的心情。指名讀。 2．第2句聯系課文和實際情況重點理解“一群”。(小雞來了是不是“一群”？小狗來了是不是“一群”？小雞、小狗、小鴨、小馬都來了是不是“一群”？) (二)學習第3句。 1．播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨和小馬分別在雪地留下清晰的“腳印”，學生看后再讀文。 2．啟發(fā)學生：你們讀懂了什么？(學生暢所欲言) 3．教師出示圖片，讓學生觀察動物踩出的腳印形狀，指四名同學在準備好的課文圖畫貼上合適的

11、腳印圖案。 4．指導學生讀課文第3句。 5．為什么他們畫出的腳印不一樣呢？ 學生分組討論，匯報結果，教師適時點撥。(他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印像竹葉；小狗的爪有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印像梅花；小鴨的腳中間有腳蹼，所以踩出的腳印像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印像月牙。) 6．拓展教學：你知道還有哪些小動物還能畫竹葉、楓葉、梅花和月牙？請你當小詩人來編一編、寫一寫。 (三)學習第4句。 1．孩子們，如果我們想畫畫要用筆和顏料畫很長時間對不對？小動物們卻不用，現在讓我們齊讀第4句，看看他們是怎樣畫得又快又好的。 2．你們從哪些地方讀出小動物們畫畫非常

12、簡單，而且畫得又快又好。(學生自由回答：不用顏料、不用筆、幾步等。) 3．朗讀這句話，你仿佛看見了什么，感覺到了什么？ 4．指導讀法：在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家”們興奮的心情及幾步就能畫成一幅畫的自豪感。 (指名讀、齊讀、比讀、表演讀) (四)學習第5句。 1．這些小動物們的畫畫得這么好，讓人看著真喜歡?？墒怯幸恢恍游飬s沒有來參加，你們知道是誰嗎？(青蛙) 2．出示多媒體課件，學習齊讀第5句。 3．教師指導學生讀出疑問的語氣。 (五)學習第6句。 1．青蛙為什么沒來參加呢？他去串門了？還是在吃飯？(他在洞里睡著啦。) 2．青蛙真懶，大家都在畫畫兒，他居然睡覺，我們快

13、去叫醒他，好嗎？(不行，他正在冬眠。) 3．教師指名回答，適時點撥：什么是冬眠？還有哪些動物需要冬眠？(蛇、刺猬等動物也冬眠，借此檢查學生課前預習情況。) 設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。一年級學生處在閱讀的起始階段，所以借助多媒體課件把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進行逐句閱讀。在整個閱讀過程中，學生始終保持童真童趣，從而產生真切的情感體驗，讀好課文并理解課文。 三、回顧全文，熟讀成誦 1．齊聲有感情地朗讀課文。 2．播放課件，學生根據情境背誦課文。 3．學生自編動作背誦課文。 設計意圖：在活動中學習、在表

14、演中學習，學生用動作呈現課文，用自己的語言表達課文，使多種感官參與學習，既能鞏固知識，又能發(fā)展語言。 四、總結全文，學唱歌曲 1．說一說：學生談談通過今天的學習有哪些收獲。 2．畫一畫：動手畫，感知本課或學生知道的其他“小畫家”的作品。 3．寫一寫：找到其他冬眠的小動物，按課文最后兩句仿寫詩句。 4．想一想：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，他們會畫出怎樣的作品？ (2)還有哪些小動物沒參加？為什么？ 5．唱一唱：學唱《雪地里的小畫家》。 設計意圖：兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫“小畫家”們的

15、作品，重溫課文內容；通過拓展仿寫兒歌，培養(yǎng)說話寫話能力；啟發(fā)思考，突破課文難點；學唱歌曲，兌現課前諾言，養(yǎng)成良好的習慣。 板書設計 教學反思 1．本課的成功之處一是教師利用欣賞雪景的課件，引導學生說說在雪地里的有趣的游戲等形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現自我的氛圍中，讓學生在整節(jié)課中都處于最佳的學習狀態(tài)，在快樂中體驗學習語文的樂趣。二是教師合理地開發(fā)課外學習資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”之后讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些小動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。 2．不足之

16、處：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！崩首x時體會這句話，給孩子們的體會時間不夠充分，有些著急。 13　烏鴉喝水 教案設計 設計說明 《烏鴉喝水》是一篇經典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設計本著“時時激趣”的原則，充分激發(fā)學生的求知欲，從課后練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反復地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閱讀能力。設計中特別堅持了把識

17、字寓于誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環(huán)境，理解漢字的意義；并把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學目標。 課前準備 1．制作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。(教師) 2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、小石子、水。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、激趣導入，隨題識字 導入：1.今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。(板書：烏鴉)識記“烏鴉”這兩個字(沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡介烏

18、鴉。 2．烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節(jié)課我們就來學習一篇關于他的小故事?？纯此窃鯓永米约旱闹腔酆鹊剿?。(板書：喝水) 3．齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。 設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。 二、初讀課文，識記生字 1．讀課文。 (1)教師范讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。 (2)借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，并借助拼音多讀幾遍。 2．認讀生字詞。 課件出示帶拼音詞語： wū yā?? dào chù?? bàn fǎ??

19、pánɡ biān??? xǔ duō 烏鴉　???到??處　??辦 法　??旁???邊　???許??多 shí zǐ?? fànɡ jìn? zhǎo shuǐ　kàn jiàn?? yì zhī??? kǒu kě 石??子???　放??進　 找???水????看??見　??一 只?????口??渴 (1)指名開火車朗讀，師生正音。 (2)去掉拼音讀。 3．整體感知。 (1)怎樣判斷課文有幾個自然段？(自然段的前面有兩個空格。) (學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。) (2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。 師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀

20、。)評議學生朗讀情況。 設計意圖：本課的生字詞語比較多，對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中時時強調。認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學生在初讀階段扎扎實實地去讀、去認。 三、問題入手，朗讀感悟 1．烏鴉是用什么辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。(烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。) 2．朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。 (1)瓶子里的水是怎樣升高的？(漸漸)能換個詞嗎？(慢慢、一點一點)用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——(喝著水了)。

21、(2)瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？(放進了小石子。) 識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學生組詞(石碑、石頭等)。 (3)烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么？(小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……) (4)指導學寫“多”字。注意音節(jié)是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。 (課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里?！? (5)認讀“放”字，學習“反文旁——攵”。 (6)指名朗讀句子，教師相機指導。 (7)齊讀第3自然段。 3．為什么烏鴉放進瓶子里的是“小”石子？而

22、且要“一顆一顆”地放進瓶子里呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。 設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本節(jié)課從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，用課后的練習題揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在朗讀中加深理解。教學結束前的問題設計，為繼續(xù)學習埋下了伏筆。 四、布置作業(yè) 1．準確認讀要求會認的字。 2．書寫生字“石”“多”。 3．正確、流利地朗讀課文。 設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點。作業(yè)布置中的認讀、書寫，以及朗讀都是為了幫助學生更好地完

23、成這一教學重點。 第二課時 一、復習鞏固，導入新課 1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。 2．指名朗讀全文。 3．思考：烏鴉是怎么喝到水的？ 設計意圖：通過認讀卡片、朗讀課文，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識。提出課后的練習題既強化了本課重點，又能激發(fā)學生學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。 二、精讀感悟，隨文識字 1．過渡。 上節(jié)課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子，瓶子里的水漸漸升高，他就喝到水了。那么，他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢？請同學們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關的句子。 2．以讀代講，感悟交流。 出示第1自然段：一只烏鴉口渴了，到處找水喝

24、。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？ (1)因為瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。他此時是什么樣的心情(著急)。指導朗讀。 (2)小烏鴉為什么這么著急呀？你是從哪句話知道的？指導讀第1句話。 (出示卡片：“到處”“找水”。) 讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說，理解“到處”。指導朗讀。 (3)烏鴉這么辛苦到處找水喝，當他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎么樣？指導讀第2句話。 (4)師生配合

25、讀這一自然段。 一只烏鴉口渴了——(到處找水喝。)烏鴉找呀找呀，終于——(烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水……) 設計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能，通過靈活多樣的手段，使學生感悟隨文識字的樂趣。本環(huán)節(jié)的設計特點是聯系上下文，通過想象，并用“也許……也許……”練習說話的方式，不僅幫助學生理解“到處”一詞的意思，還訓練口語表達能力，同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法。 三、情境再現，明白道理 1．這只口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見了什么才想出辦法來的？ 2．是什么樣的石子？有多少？ 指導朗讀第2自然段。 3．烏鴉能喝到水，不僅因為他勤于動腦，還因為他——(

26、善于觀察)。烏鴉終于喝到了水，你們高興嗎？下面請同學們再大聲朗讀課文，想象并體會一下烏鴉的心情變化。學生自由大聲朗讀課文。 4．指名讀全文。 這真是一只——(聰明的烏鴉)。你們想做一次烏鴉嗎？我們一起來看看烏鴉是怎么喝到水的，好嗎？ 學生做向飲料瓶子里放小石子，水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準確。 設計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中讓學生做小科學家，讓學生將小石子一顆一顆地往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體會到用智慧解決問題后的

27、快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。 四、入情入境，合作表演 1．同桌練習。 同桌配合：一人讀課文，一人扮演小烏鴉，可以加動作。教師相機指導。 2．一組或多組上臺表演。 設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演可以讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設計意在通過表演，幫助學生加深對課文的理解，通過朗讀感悟“烏鴉由急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。 五、質疑問難，開拓思路 假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？ 學生互相交流，指名說一說。 設計意圖：本環(huán)節(jié)我設計了“假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別

28、的辦法嗎？”這個問題，讓學生用合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表見解，使學生明白只要善于觀察、開動腦筋，就一定能克服困難，獲得成功的道理。此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知的動力。 六、指導書寫 1．出示“只”“出”“見”這三個字。 2．嘗試給生字組詞。 3．觀察字的結構，說說書寫時注意點及每一筆在田字格中的位置。 “只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上?！耙姟钡牡谌P撇和第四筆豎彎鉤要挨在一起，不要寫成“兒”。 4．教師范寫，學生書空。 設計意圖：本節(jié)課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并

29、通過評選激起學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。 七、布置作業(yè) 1．書寫本課生字新詞。 2．把這個小故事講給爸爸媽媽聽。 3．讀一讀《伊索寓言》或者有關烏鴉的故事。 設計意圖：《語文課程標準》中指出：語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。讀好書就是對孩子們健康人格的形成的最好辦法，因此，此環(huán)節(jié)我布置了讓孩子們讀《伊索寓言》或者有關烏鴉的故事的作業(yè)，目的是讓孩子們養(yǎng)成讀書的好習慣。 板書設計 這節(jié)課的成功之處有兩點： 1．培養(yǎng)學生實踐的能力。 在學生自主、合作

30、、探究的學習過程中，我讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，學生親自動手做實驗，研究烏鴉喝到水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人?！? 2．在思考中發(fā)展學生的思維。 本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。教學中我通過設置困難“如果周圍沒有小石子怎么辦”，學生開動腦筋想辦法，讓學生在不知不覺中，思維不斷發(fā)展，明白了文章中所蘊含的道

31、理。 14?小蝸牛 設計說明 《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。 課前準備 1．制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制

32、作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師) 2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、歌曲導入，激發(fā)興趣 1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛) 2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。 3．學寫“?！弊?。 強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。 4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！ 設計意

33、圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“?！弊郑寣W生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。 二、整體感知，掃清障礙 1．教師范讀課文，學生注意字音和停頓。 2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。 3．檢查識字情況。 課件出示帶拼音詞語： zhù zài?? ?hái zi??? wán quán???? biàn huí???? fā yá 住??在　　 孩??子　　 完??全 　　??變???回　　 發(fā) 芽

34、 hǎo jiǔ??? wō niú??? wán bɑ????? pá yɑ pá 好???久　　蝸 ?！　??玩 吧　　??爬 呀 爬 指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。 4．學習新部首“”。 5．整體感知，學寫生字。 導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。 (1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。 (2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。 師生以“五不”要求(不錯讀、

35、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。 (3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？ (4)學寫“對”字。 ①觀察“對”字在田字格中的位置。 ②教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。 ③學生動筆寫一寫。 設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。 三、圖文

36、結合，朗讀感悟 1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？ 在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。 2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？ 指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。 3．這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？ (1)指名讀第2自然段。 (2)交流、匯報教師提出的問題。 (3)學寫“媽”字。 ①用加一加的方法記住這個字。 ②觀察“媽”字在田字格中的位置。 ③教師范寫，強調“女字旁”。 ④學生動筆寫一寫。 4．從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？ 預設：燕子從南方飛回

37、來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了…… 5．圖文結合，指導朗讀。 導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？ (1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？ 學生自由練讀。 (2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。 (3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？ 指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。) (4)那他看到了什么？ 出示第二幅圖，說一說小蝸?？吹降牟葺裁礃樱?又大又紅) (5)指導

38、朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。 (6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。 6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。 設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。 第二課時 一、復習鞏固，導入新課 1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。 2．學生看圖復述小蝸牛和蝸牛

39、媽媽的第一次對話。 3．小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！ 設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。 二、自主學習，感受四季特點 1．自然過渡，學習第二次對話。 誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。 出示第二次對話內容： 蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來?！? 小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，

40、樹葉全變黃了。” (1)這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？ (2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。 預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。 (指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。) (3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？ 預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。 蝸牛媽媽讓小蝸?？烊フ獛最w草莓。 (4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？ 預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。 (5)指名全班交流。 (6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣

41、。 ①自由練讀。 ②指名朗讀。 ③分角色朗讀。 2．自主學習第三次對話。 蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。 (1)出示自學提示： ①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？ ②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。 ③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。 ④從最后一個自然段中你讀懂了什么？ (2)小組之間交流，教師巡視。 (3)指名交流。 設計意圖：本環(huán)節(jié)設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層

42、推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。 三、角色朗讀，情境再現 1．三人小組合作分角色練讀。 提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。 2．指名分角色朗讀。 3．評選出最佳選手。 設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。 四、仿照課文，練習對話 導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？ 小黑板提示： ________對________說

43、：“____________________。已經是春天了！” ________對________說：“____________________。已經是夏天了！” ________對________說：“____________________。已經是秋天了！” ________對________說：“____________________。已經是冬天了！” 1．學生小組討論，教師相機指導。 2．指名說一說，師生評議。 設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律?！痹诘湍昙夐喿x教學中，應不失時機地對學生進行口語

44、訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。本環(huán)節(jié)通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。 五、指導書寫 1．出示“全、回”兩個字。 2．嘗試給生字組詞。 3．觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。 4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。 5．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。 6．學生再寫，班級展示。 7．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。 設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激

45、發(fā)學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。 板書設計 教學反思 《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！北竟?jié)課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。 不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學生說得不充分。 口語交際指導方案 “小兔運南瓜”教案設計 教材分析 “小兔運南瓜”是人教課標版語

46、文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學生想象的空間。這一次的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 教學目標 1．動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。 2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。 課前準備 課文圖；多媒體課件。(教師

47、) 教學過程 一、創(chuàng)設情境，設疑導入 (課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢？” 師：你們認識這只小動物嗎？喜歡他嗎？ 生：認識，是小兔。喜歡！ 師：這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？ 生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。 師：小朋友，咱們現在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎？ 生：好。 設計意圖：這一問題情境的創(chuàng)設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，積極性馬上被調動起來了。 二、全班交流，展示表達 師：

48、我們怎么幫小兔??？快快轉動你們的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？ 生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。 師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？ 生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。 師：你可真是個“大力士”??！ 生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。 師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦！這個辦法真好！ 生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。 師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。 生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。 師：這種辦

49、法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？ 生：小兔可以向別人借車運大南瓜。 師：向誰借車？借什么車？ 生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。 師：先求助別人，再自己運。 生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。 師：很有創(chuàng)意！ 師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。 師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。 設計意圖：學生通過獨立思考，結合自身的生活經驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，

50、讓學生張開想象的翅膀。 三、討論評議，注重表達 (學生分組討論后匯報。) 生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。 師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。 生：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。 師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。 生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。) 師：為什么不好？ 生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。 師：看來這辦法還不容易實施呢。 生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著

51、移動都太費勁。 師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。 生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。 師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。 設計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。這一環(huán)節(jié)再次體現了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識。 四、拓展延伸，學科綜合 師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋

52、友一起畫。回家后把小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。 設計意圖：這是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉化的過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。 教學反思 好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養(yǎng)學生思維習慣的引路者。口語交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只

53、給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于調動學生的學習積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。 語文園地八指導方案 教學目標 1．認識多種職業(yè)，學習在生活中識字。(重點) 2．通過讀詞語來鞏固會認的生字并積累詞語。(重點) 3．會正確朗讀并背誦古詩《風》，激發(fā)學生閱讀積累古詩的興趣。(難點) 4．掌握書寫祝福話語的格式。(難點) 5．掌握書

54、寫規(guī)則。(重點) 6．了解中國民俗特色。 課前準備 1．課件、圖片、制作精美的賀卡。(教師) 2．詞語卡片、彩紙。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、激趣導入 1．設疑：同學們，能說說自己的親人在哪里工作，是什么職業(yè)嗎？ 2．學生暢所欲言，互相交流。 3．教師小結：通過今天的交流，同學們知道了很多職業(yè)名稱?，F在，我們就來認識這些工作地點和職業(yè)名稱吧！ 設計意圖：結合第一環(huán)節(jié)內容，引起學生的好奇心和求知欲，為新課的開展做好鋪墊。 二、識字加油站 1．課件出示“趣味識字”內容。 師：同學們，讓我們和這些名稱打個招呼吧！熱情地叫出它們的名字。(學生齊

55、讀) 2．認識“工、廠、醫(yī)、院、生”，指導識記。 3．指導書寫“工、廠”，學生寫完后在小組內展示評價。(在學生書寫之前教師要提醒學生注意寫字姿勢。) 4．學生交流：說一說自己還知道哪些職業(yè)。 設計意圖：通過此環(huán)節(jié)的學習讓學生體會在生活中識字的快樂。 三、字詞句運用 1．讀一讀。 (1)出示詞語卡片。 果皮　樹皮　加法　辦法　旁邊　兩邊 許多　也許　到處　四處　學生　生氣 (2)多種方式讀詞語：領讀、學生齊讀、開火車讀。 (3)說說每組詞語的意思。 (4)繼續(xù)擴詞，積累詞語。讓學生用“皮、法、邊、許、處、生”繼續(xù)組出不同的詞語。 2．寫祝福語。 (1)教師出示多種賀卡

56、，讓學生欣賞祝福語。 (2)課件演示祝福語的格式。 教師引導學生說一說：給誰寫，我們要頂格寫。然后空兩個格(大概兩個字的位置)寫上祝福的話。最后要寫上我們的名字。 (3)說一說你準備給誰寫，寫什么話。 (4)一起試著做一張賀卡。 (5)展示自己制作的賀卡。 設計意圖：這個活動的目的一是引導學生聯系生活實際進行擴詞積累。通過讀一讀、記一記掌握積累詞語的好辦法，激發(fā)學生學習語文的興趣。二是引導學生了解賀卡的寫法，鍛煉學生把話寫完整，讓孩子在自主創(chuàng)作中享受學習語文的快樂。并引導學生在享受別人帶給我們快樂的同時，我們也要學會讓別人快樂。 四、書寫提示 1．指導學生觀察“小、水”的書寫過

57、程。 2．讓學生說說這兩個字書寫過程中共同的筆順規(guī)則。 3．教師強調“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則。 4．指導學生觀察“月、問”的書寫過程。 5．學生共同總結“先外后內”的筆順規(guī)則。 6．學生練寫“小、水、月、問”。 設計意圖：提高學生的觀察能力和書寫能力，讓學生美觀、規(guī)范地書寫生字。 ? 第二課時 一、談話導入，激發(fā)興趣 在我們的生活中有很多的美，就看你有沒有一雙善于發(fā)現的眼睛。今天呀，老師為你們介紹兩個新朋友，看看他們在生活中都發(fā)現了什么？ 設計意圖：通過創(chuàng)造性的語文教學活動，讓“語文園地”成為學生學習語文的樂園；讓學生學會發(fā)現語文知識的規(guī)律，并且聯系生活創(chuàng)造性地學語文、

58、用語文。 二、故事導趣，形象背誦 1．講《畫風》的故事。一個老畫家給他的弟子出了一道題目，要求他的弟子畫出風的樣子。周圍的人聽后都說風沒有形狀，也看不見樣子，該怎么畫？老畫家的弟子們開始畫畫了。一會兒弟子們畫完了，老畫家非常高興。你們想看一看這幾幅畫嗎？ 2．出示圖畫，(按照詩句的順序出示)說一說你看到風了嗎？(引導學生說出從哪些現象可以看出風的存在。) 3．我們?yōu)檫@幾幅畫配上詩句吧。課件按圖片依次出示詩句，引導學生按照圖畫背誦。 4．這么美的一首詩是唐朝詩人李嶠寫的。這首小詩也是一則謎語，同學們回家要背給爸爸媽媽聽，讓他們猜一猜詩里面寫的是什么。 小結：看看古人多了不起呀！我們中

59、華民族是一個偉大的民族，作為一個中國人我們感到驕傲。 設計意圖：“認識中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧?！币砸粍t故事激發(fā)學生的學習興趣。再以配畫的方式引導學生理解詩句的意思。進一步以配畫引導學生積累背誦古詩，孩子在學習中自然升華了對民族文化的理解及熱愛。 三、快樂積累，了解民俗 1．同學們知道過大年嗎？能說一說過年之前你們家里都要做些什么嗎？ 2．中國農歷新年稱為春節(jié)，是中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，也是團結、興旺的象征，同時也是對未來寄予新的希望的佳節(jié)。據記載，中國人過春節(jié)已有4000多年的歷史。為了迎接新年的到來，我們要做好多事情，快一起讀一讀，看看我們都要準備什么。 3．學生自由讀

60、童謠。 4．說一說這首童謠中你哪里沒讀懂。 預設：(1)臘八：就是農歷的十二月初八。 (2)糖瓜：用麥芽糖做成圓圓的小南瓜的形狀。這種糖很粘，會粘住牙齒，讓我們說不了話。(可以講一講灶王爺的故事) (3)熬一宿：就是一晚上不睡覺。 5．齊讀童謠。 設計意圖：學生在朗讀韻文的過程中一定會被其中的一些準備活動所吸引。教師為學生解疑的過程就是為孩子講解中國風俗特色，激發(fā)學生的民族豪情的過程。 四、布置作業(yè) 回家和家里人猜謎語。 按筆順規(guī)則書寫“小、月”。 和家長一起讀《春節(jié)童謠》，與家長進一步交流中國民俗的特色。 教學反思 本節(jié)課我以生活為主線，讓學生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活，激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。讓學生同步參與到以古詩詩句創(chuàng)編的故事《畫風》中，在理解詩句意思的基礎上，引導學生積累語言，領悟中國文化的博大精深。