一年級數學下冊教案- ☆擺一擺 想一想人教新課標（2014秋）

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1、《擺一擺，想一想》教學設計 【教材依據】 “擺一擺，想一想”是人教版《義務教育教科書·數學》一年級下冊第四單元《100以內數的認識》第51頁的內容。 一、設計思路 1.設計理念： 《擺一擺，想一想》是在學生學習了“100以內數的認識”之后安排的一節(jié)數學味很濃的實踐活動課。本節(jié)課通過把一定數量的珠子分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數的活動，讓學生了解數位、位值的概念的形成過程，并在此基礎上進一步探索100以內數的組成、特點及排列規(guī)律，學會應用規(guī)律解決簡單的數學問題。 2.教學目標： （1）知識技能目標：通過實踐操作，進一步理解數位和位值的概念，進一步加深對10

2、0以內數的認識。 （2）數學思考目標：培養(yǎng)學生有序思考的意識和初步的歸納能力，同時發(fā)展學生的抽象思維。 （3）問題解決目標：學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能運用規(guī)律解決簡單的問題。 （4）情感態(tài)度目標：感受數學的奧秘及其趣味性，從而激發(fā)學生熱愛數學的熱情。 3.教學重點與難點： 教學重點：在活動中感悟位值思想。 教學難點：在活動中感受有序思考的價值。 二、教學準備 為明確教學思路，搜集了大量的文獻材料進行學習，同時結合課標要求設計教學方案。 三、 教學過程 （一）創(chuàng)設情境，初步體會 1.出示計數器，讓學生做小老師介紹計數器的相關知識。 2.播放動畫《珠子的故事》，感受數位

3、表的魔力。 3.揭示課題：擺一擺，想一想（板書課題：擺一擺，想一想） 【設計意圖：好的引入是課堂成功的關鍵。運用孩子們喜歡的故事引入課題，吸引學生的眼球，激發(fā)他們的學習興趣，隨著珠子的跳躍，孩子們的思維也跳躍起來，初步感知“位置”的概念?！? （二）動手操作，活動探究 1.指導擺一擺，體會位值思想 （1）回憶用1顆珠子擺出的數：1、10，并板書表格。 （2）師生共同探究用2個珠子擺出的數。 教師先利用計數器和2顆珠子擺出數字2。 提問：誰能幫珠子搬搬家，得到一個比2大的數呢？ 學生1上臺操作：我在個位和十位各撥1顆珠子，就是11。 追問：還有其他比2大的數嗎？ 學生2上臺操

4、作：我把2顆珠子都撥到十位上，2個十，就是20。 教師適時小結，突出珠子在不同的數位的重要性。 【設計意圖：通過“擺”、“移”等活動，把抽象的問題形象化，感知珠子擺在不同的數位上表示不同的數，再次體驗位置的重要性，為下面的自主探究做好鋪墊。】 2.合作擺一擺，體會有序思考的方法 探究一：利用數位表和3顆珠子擺出不同的數（小組合作，利用平板電腦嘗試探究） 合作要求： （1）組長負責在平板中移動圓片的位置，進行擺數； （2）組員負責填表。 （投屏展示小組的探究結果） 預設組1:30、12、21（遺漏） 預設組2：30、12、21、3（無序） 同學相互評價，答案是否準確，方法是

5、否可行。 預設組3：3、12、21、30，我們先把3個圓片都放在個位數，然后一個一個地移到十位。 十位 個位 ○○○ 十位 個位 ○ ○○ 十位 個位 ○○ ○ 十位 個位 ○○○ 追問：你喜歡哪一種擺法？為什么？ 引導學生體會擺法的有序性，有序地擺數就可以做到不重復，不遺漏。（板書：有序、不重復、不遺漏） 小組討論：這些整齊地數寶寶有什么規(guī)律？ 小結：每個數個位和十位上的數字合起來都是3。 【設計意圖：此環(huán)節(jié)重點引導學生發(fā)現(xiàn)找出能擺的所有數的方法（要求不重不漏）——有序思考的方法。同時安排學生自主探究，并采用信息技術有層次地展示學生的記錄，幫

6、助學生經歷“漏寫-完全寫-有序寫”的過程，滲透有序思考的數學思想?！? 3.驗證擺一擺，運用有序思考的方法 探究二：用4顆珠子擺出不同的數（小組合作，利用平板電腦嘗試探究，并完成表格。） 操作要求： （1）組長負責在平板中進行擺數；組員負責填表。 （2）擺出的數要做到有序、不重復，不遺漏。 （3）觀察表格，思考擺出數的個數和珠子數有什么關系？ 擺出的數和珠子數之間的關系 珠子數 擺出的數 擺出數的個數 1 1、10 2 2 2、11、20 3 3 3、12、21、30 4 4 （學生匯報反饋） 教師肯定從小到大或從大到小的有序擺法，最后

7、請學生相互評價。 小結1：擺出數的個數比珠子數多1。 小結2：看清楚要求很重要，學習有序擺法，做到不重不漏。 4.知識遷移，內化應用 這次不用手擺，直接根據發(fā)現(xiàn)的規(guī)律填寫完整表格，小組完成匯總表。 珠子數 擺出的數 擺出數的個數 1 1、10 2 2 2、11、20 3 3 3、12、21、30 4 4 5 6 【設計意圖：通過有序地擺，再到探索、發(fā)現(xiàn)所擺數的規(guī)律，逐步引導學生在有序操作的基礎上學會有序思考，實現(xiàn)具體表象向抽象的飛躍?！? （三）應用規(guī)律，解決問題 1.填空題：用7顆棋子可以擺出7、（ ）、25、（

8、 ）、43、（ ）、61、（ ）。 2.判讀題：小東用一些棋子擺了8個數，他用了9顆棋子。（ ） 3.猜一猜：嵐嵐是一位正在讀一年級的小學生，梁老師的年齡和嵐嵐的年齡都能用7個○表示的數，猜一猜嵐嵐和梁老師的年齡各是幾歲？ 【設計意圖：此環(huán)節(jié)既是練習環(huán)節(jié)，也是驗證、推廣環(huán)節(jié)，通過練習可以反映學生對規(guī)律掌握的效果，又能反映學生對規(guī)律運用的水平?！? （四）全課總結，課后延伸 1.三問三思（學生分享） 2.思考：10、11顆珠子能擺出幾個數？是不是也存在著本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？教師給予否定：有時候規(guī)律不是永恒不變的。留給學生課后思考和探究的空間。 【設計意圖：學生可能很快猜

9、到10顆珠子可以擺11個數，然而教師的否定， 給與學生思考、探索的空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和應用意識。】 四、教學反思 《擺一擺，想一想》是一節(jié)綜合實踐課，在本節(jié)課中，我讓學生進行充分的探究，學到知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律。反思整節(jié)課，我認為以下幾個方面做得比較好： 1.理念更新，落實實際行動。 新課標強調：“學生是學習的主體。人人都應該獲得良好的數學教育，不同的人在教育上應該獲得不同的發(fā)展。”在整節(jié)課中，學生始終是學習的主體，教師是引導者、組織者、啟發(fā)者。從情境創(chuàng)設到實際操作，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師只是提供素材，加以點撥，讓學生進行合作探究，在感知、操作、交流、歸納中掌握知識，在實際生活中運用知

10、識。 2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。 俗話說：興趣是最好的老師?！闭n伊始，我采用動畫故事進行導入，讓學生從情境中感悟圓片和計數器具有很大的魔力，激發(fā)學生的探究欲，讓學生愉悅地、主動地參與到探究中。 3.注重開展自主學習，引導學生進行深度學習。 本節(jié)課，我都是用“動手實踐”貫穿始終，讓學生進行逐層的探索，深入研究當中的排列規(guī)律，教師適時補充知識。讓學生在合作探究中深度地感悟、發(fā)現(xiàn)數學的奧秘，通過觀察、比較、交流、歸納等活動發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生體會到學習的樂趣，感受成功的喜悅。 有人說：“教學是一門有遺憾的藝術?！痹诮虒W中，也出現(xiàn)了以下的幾個問題： 1.教學脫離書本。 書是教學的依據，是知識的精華所在。我應該在教學之后，讓學生回歸書本，再次梳理內容，使知識得到內化與提升。 2.評價語缺乏激勵性。 教師對學生的反饋都是以“你真棒”、“愛動腦”、“學習能手”等評價，缺乏對學生激勵性的鼓勵。教師作為學生的引路人，應該在課堂上多鼓勵學生，給學生指明前進的方向，讓學生有繼續(xù)學習，不斷前行的動力。