《啊船長我的船長喲!》教學(xué)設(shè)計與反思

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1、 《啊 ，船長 ，我的船長喲！》教學(xué)設(shè)計與反思 龍泉一中 趙偉榮 教學(xué)設(shè)計（一） 教材分析： 課文選自高中新教材必修三“號角，為你長鳴”專題中的“殉道者之歌”板 塊。此板塊收錄三首中外詩歌， 編者目的明顯： 引導(dǎo)學(xué)生通過感受詩歌的美進(jìn)而 體驗殉道者崇高人格和偉大精神，實現(xiàn)心靈的成長?！栋?，船長，我的船長喲》 體現(xiàn)了惠特曼的詩歌特點：情感強烈，風(fēng)格質(zhì)樸。 教學(xué)目標(biāo) ： 1、自主體驗詩歌情感，準(zhǔn)確理解詩歌思想主題，發(fā)展詩歌賞析能力。 3、通過詩歌寫作，拓展體驗深化理解，發(fā)展語言運用能

2、力。 設(shè)計思想 ： 1、緊扣板塊主題 2、注重整體把握和體驗，避免分割解析 3、體現(xiàn)學(xué)生的自主性，強調(diào)學(xué)生運用已有知識和能力賞析詩歌。 教學(xué)過程： 一、直接導(dǎo)入 ：今天我們一起讀一首詩歌， 題目是《啊，船長，我的船長喲》， 先請大家自讀詩歌，不要求整齊，但要放出聲音。 二、 關(guān)注板塊標(biāo)題，明確詩歌情感傾向，反思朗讀情況 “殉”：因維護(hù)某種事物或追求某種理想而犧牲生命。 “道”：一切正確的，合理的，美好的，具有歷史進(jìn)步性的事物或思想。 課文是一收殉道者的贊歌， 該用何種語速、 語調(diào)、語氣來朗讀呢？請大家再 一次自讀這首詩歌。

3、 三、了解惠特曼和林肯，把握兩者的關(guān)系 詩歌所歌頌的“殉道者”是誰？誰能介紹一下他的情況？ 歌唱者又是誰呢？誰來介紹一下？ （在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，教師展示幻燈片，補充介紹。） 請大家快速瀏覽詩歌， 詩人在詩歌中是怎樣定位自己和林肯的關(guān)系的？ （船長——水手、父親——兒子） 現(xiàn)實中，林肯不是詩人的船長， 詩人也非林肯的兒子， 為什么詩人會在詩歌中如此定位他和林肯的關(guān)系呢？大家能從剛才的介紹中，找出原因嗎？ （詩人與林肯有著相似的人生經(jīng)歷，出生貧苦，經(jīng)歷坎坷，但都像野草一樣具有頑強的生命力， 從不向現(xiàn)實的困苦低頭， 而且兩個人在政治上有

4、著共同的理想，對黑奴深表同情，反對奴隸制度，一生不懈追求自由、民主與平等，渴望建立一個沒有壓迫、痛苦和戰(zhàn)爭的美國。并用各自的方式努力實踐著自己的理想。在詩人心目中，林肯就是最理想的領(lǐng)導(dǎo)者， 他們在精神世界里他們是最為親近的，詩人對林肯充滿了崇敬、 愛戴之情，就像是水手崇敬他們的船長， 兒子愛戴他們的父親一樣。） 可是，就在偉大的廢奴戰(zhàn)爭即將勝利的時候， 在美國人民正打算歡慶英雄凱 旋的時候，在詩人為民主、自由、平等的實現(xiàn)而歡欣的時候，他們他們偉大的領(lǐng) 航員，他們親如父親的林肯總統(tǒng)卻倒在了敵人的槍口之下， 試想一下，詩人在聽 到這個噩耗的時候，內(nèi)心將會是這樣的感受呢。 《

5、啊，船長，我的船長喲》這首 詩歌就真實地抒發(fā)了作者當(dāng)時的情感。 四、朗讀、體驗、賞析 1、朗讀、體驗 試想一下，和我們一起戰(zhàn)斗的， 我們最崇敬、 最愛戴的人卻在戰(zhàn)斗勝利的時候死去了，或者是在艱難困苦的生活中保護(hù)著我們、 養(yǎng)育著我們的父親， 在美好生活的曙光即將降臨的時候離開了我們， 我們會是這樣的感受呢？下面， 我們再來朗讀詩歌，共三小節(jié)，由三個人來讀，我讀一節(jié)，請大家再推薦兩位同學(xué) 希望其他同學(xué)能用心去聽， 用心去體驗詩歌中作者所流露出來的情感， 然后請大家說一說是怎樣的情感，從哪些地方表現(xiàn)出來，作者用什么方法來表現(xiàn)。 （師生朗讀） 2、賞析、品味

6、 （這個過程教師引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗， 語言賞析和朗讀、討論緊密結(jié)合起來，以朗讀、討論促進(jìn)學(xué)生對作品情感的體驗和對作品形式的品味； 又以情感體驗和形式品味帶動詩歌朗讀。） 教師引導(dǎo)要點： 情感：主要表達(dá)出詩人對林肯的崇敬與贊美，對林肯去世的悲痛和哀悼。表現(xiàn)方式：整體象征、場面對比、反復(fù)吟詠、側(cè)面烘托、人稱變換等。（注 意學(xué)生對象征和比喻的區(qū)別） 朗讀：每節(jié)前后兩個場面體現(xiàn)的氛圍不同， 有較大的情感落差， 要注意朗讀的區(qū)別；體會第一節(jié)中“心喲！心喲！心喲！”句與每節(jié)末尾處反復(fù)吟詠的語句 所表現(xiàn)出來的情感， 把握朗讀的基調(diào)。 各節(jié)雖然在場面設(shè)置上

7、基本相似， 但有著內(nèi)在的情感歷程，要讀出情感的變化 ```````` 3、體驗感悟、討論賞析基礎(chǔ)上抽讀全詩歌 五、拓展延伸 1、認(rèn)識更多的殉道者 林肯為追求自由、 民主、平等而犧牲了自己的生命， 他以生命為代價推動了美國的發(fā)展， 也在最大限度上為人類社會的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)， 他雖然死了， 但他永遠(yuǎn)活著，活在美國人民的心中， 活在世界人民的心中。 古往今來，殉道者無數(shù)，他們?nèi)缫活w顆金沙在人類發(fā)展的歷程中閃耀。 讓我們放眼世界， 回顧歷史，去搜尋他們的蹤跡。 （學(xué)生舉例并敘述事跡，教師補充，如普羅米修斯、布魯諾、屈原、文天祥 等） 2、以詩歌的形式表達(dá)對殉道

8、者的敬意 一個國家和民族的覺醒， 首先在于普通大眾的覺醒。 這覺醒首先包含了對那些殉道者的熱愛、尊敬和學(xué)習(xí)。讓我們用詩的語言給那些殉道者們獻(xiàn)上敬意。 （教師不妨先談自己的認(rèn)識和體驗，并以自己的作品拋磚引玉。） 3、學(xué)生展示創(chuàng)作成果。 板書設(shè)計： 教學(xué)設(shè)計（二） 教學(xué)目標(biāo)： 1、 通過情境引導(dǎo)學(xué)生體驗詩歌情感，品味詩歌語言

9、，理解詩歌主題。 2、 幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)詩歌欣賞的方法，提高詩歌欣賞能力。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入：今天我們一起讀一首美國十九世紀(jì)杰出的民主主義詩人惠特曼的詩歌， 題目是《啊，船長，我的船長喲》，先請大家自讀詩歌，不要求整齊，但要放出 聲音。 二、學(xué)生朗讀 三、了解惠特曼和林肯，把握兩者的關(guān)系 1、教師引導(dǎo) ：詩歌中的“船長”是誰？這里用了什么手法？（比喻、象征）作 者為什么要把林肯比做“船長”？（目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)林肯的知識，初步 形成對林肯偉大形象的認(rèn)知，同時明確詩歌運用整體象征的藝術(shù)手法。） 2、 學(xué)生回顧有關(guān)林肯的

10、知識并回答問題。 3、教師補充并朗誦蓋茨堡演講詞片段，并要求學(xué)生從演講詞中摘取詞語概括林 肯的人生理想。 （目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感受林肯為“自由”和建立“民有、 民治、民享”國家而“獻(xiàn)身”的偉大的精神和崇高的人格。教師朗誦可以感染學(xué)生情緒，形成良好的課堂氛圍。） 4、教師介紹惠特曼 （說明他與林肯具有共同的政治理想和相似的人生經(jīng)歷，強 調(diào)惠特曼對林肯的崇敬與愛戴， 促使學(xué)生理解他與林肯 “船長” 與戰(zhàn)士，“父 親”與兒子的關(guān)系。） 四、朗讀、體驗 教師引導(dǎo) ：當(dāng)偉大的領(lǐng)袖，敬愛的“父親”被暗殺的消息傳來，作為戰(zhàn)士和兒子的作者會是

11、怎樣的感受呢？大家第一遍朗讀， 有沒有真切體驗到作者的情感？那就讓我們在來讀詩歌， 為了更好地體驗作者的情感， 我們朗讀時加入一種方法— —換位體驗。 現(xiàn)在我們就是和林肯并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)士， 我們就是林肯的兒子， 讓我們一起登上這艘勝利返航的大船，去親歷當(dāng)時的情景吧。學(xué)生齊讀詩歌。 教師引導(dǎo)（以詩歌式的飽含深情的語言）：這艘大船擊退了狂風(fēng)暴雨，戰(zhàn)勝了驚 濤駭浪勝利返航了， 它正一點一點靠近海岸， 岸上的景象越來越清晰了， 你能描述一下你所見到的岸上的景象和你當(dāng)時的心情嗎？ 學(xué)生感知詩歌相關(guān)語句加如合理的想象進(jìn)行描述，并表達(dá)自己體驗到的情感 。教師引導(dǎo) ：啊，那是鮮花的海洋

12、、歡樂的世界、美好的未來?。ò鍟簹g樂）你此刻興奮、驕傲、快樂的心情最想和誰分享？但是， 突然你聽到了那可怕的槍聲，當(dāng)你過頭來，你看到了什么？ 學(xué)生自然讀出 ：啊，鮮紅的血滴，就在那甲板上，我的船長躺下了，他已渾身冰冷，停止了呼吸。 （進(jìn)入情境后，學(xué)生在情感的調(diào)空下，應(yīng)該會留意朗讀的語氣語調(diào)） 教師引導(dǎo) ：面對這個悲痛的場面（板：悲痛），你覺得這一節(jié)中，哪一句最能體現(xiàn)你當(dāng)時的感受？怎么讀這一句？為什么要這么讀？ 學(xué)生朗讀“可是，啊，心喲 !心喲！心喲 !”（板書詩句）并分析朗讀技巧 。（暗殺來得太突然，更多的是震驚，鉆心之痛，還沒有彌漫開來，還來不急體味，無 法具體表達(dá)

13、，只能用這種反復(fù)的方式真實地表現(xiàn)當(dāng)時的感受?！翱墒恰背猩衔模憩F(xiàn)震驚，要讀地急促， “啊”是撕心裂肺的聲響，輕卻從心底噴涌而出。三個“心喲”聲音隨心臟顫動，碎裂。如需要，教師可范讀）（板書：震驚） 教師引導(dǎo) ：此時的你最想說什么？做什么？為什么？ 學(xué)生讀出 ： 啊，船長！我的船長！起來聽聽這鐘聲， 起來吧， ──旌旗為你招展， ──號角為你長鳴， 為你，人們準(zhǔn)備了無數(shù)的花束和花環(huán) ──為你，人們擠滿了海岸，為你。這晃動著的人群在歡呼，轉(zhuǎn)動著他們殷切的臉面； 這里，船長，親愛的父親喲！ 讓你的頭枕著我的手臂！ 概括回答 ：用手臂

14、枕起“船長”，想喚醒他，因為不愿相信這是現(xiàn)實（板書：不信），寧愿相信“這真是一場夢”。 教師引導(dǎo) ：你覺得這是一場夢，那么你是用怎樣的語氣來呼喚的？ 學(xué)生討論朗讀 （并不悲痛，你知道岸上歡樂的情景，歡呼的場面正是對“船長”艱苦戰(zhàn)斗的回報，正是他最渴望看到的，所以你的呼喚甚至有些激動）教師引導(dǎo) ：這真是一場夢嗎？為什么？ 學(xué)生讀出 ： 我的船長不回答我的話，他的嘴唇慘白而僵硬 我的父親，感覺不到我的手臂，他已經(jīng)沒有脈搏，也沒有了生命 教師引導(dǎo) ：“只是我以悲痛的步履，漫步在甲板上”，詩歌到這里才第一次出現(xiàn)了“悲痛”這個詞，難道這之前你們都沒有感到悲痛嗎？（目的

15、是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的情感經(jīng)歷） 學(xué)生回顧情感歷程 ：聞死訊時更多的是震驚， 還來不及體味悲痛， 之后是不愿相信，不愿體味悲痛，現(xiàn)在承認(rèn)現(xiàn)實（板書：承認(rèn)），痛楚彌漫開來，痛徹心扉。教師引導(dǎo) ：剛才讀的幾個句子，該用怎樣的語氣？誰來讀一讀？ 學(xué)生討論朗讀 （悲痛、無奈甚至絕望的語氣） 教師引導(dǎo) ： “我們的船已安全地下錨了，它的航程已經(jīng)終了”，在這短短的航程里，我們的情感歷程是起伏變化的， 但大家是否發(fā)現(xiàn)， 詩歌每一節(jié)末尾卻總是在重復(fù)一個相同的意思（板書：渾身冰涼，停止了呼吸）。詩人為什么要這樣安排？ 學(xué)生體會討論 （反復(fù)強調(diào)林肯逝世的現(xiàn)實， 不管我們的

16、主觀愿望如何， 這個現(xiàn)實 卻是不會改變的，心理的變與現(xiàn)實的不變形成矛盾，更加重了我們的悲痛。） 教師引導(dǎo) ：通過換位體驗，我們與詩人同呼吸，共命運。有了最真切的感受，誰 來通過朗讀表達(dá)你的這種真切感受？ 學(xué)生朗讀、對比、評價。 五、歸納、理解詩歌的藝術(shù)手法及其作用 1、學(xué)生結(jié)合板書歸納手法 ： 板書： 形式 方法 情感 思 想 船長、船、航程： 象征 偉大崇高、崇敬愛戴 歡樂→←悲痛： 對比 悲痛 對自由 民主的 心喲 ~~~心喲 ~~心喲 ~~： 直接反復(fù) 悲痛 向往

17、對 崇高人 震驚→不信→承認(rèn)： 情感變化 悲痛 格的追 求 渾身 停止了 ： 間接反復(fù) 悲痛 教師小節(jié) ：任何成功的文學(xué)作品， 藝術(shù)手法和思想內(nèi)容都是水乳交融， 藝術(shù)手法始終是為表達(dá)思想內(nèi)容服務(wù)的， 只有真正理解的作品的思想內(nèi)容， 我們才能正確評價藝術(shù)手法的作用。 2、演繹訓(xùn)練 ①為了表現(xiàn)對林肯的偉大、崇高，詩歌還運用了什么藝術(shù)手法（側(cè)面烘托，用人 民表現(xiàn)烘托） ②每一節(jié)末尾意思相同，但人稱變換，為什么？（表現(xiàn)詩人情感的變化：震驚→ 不信→承認(rèn)） 六、回顧過程，總結(jié)經(jīng)驗

18、 教師引導(dǎo) ：善于學(xué)習(xí)的人， 總是善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 請大家回顧我們今天的學(xué)習(xí) 過程，談?wù)勀阌惺裁词斋@。 學(xué)生發(fā)言的可能內(nèi)容及教師引導(dǎo)方向 ： 1、詩歌思想內(nèi)容方面 教師引導(dǎo)學(xué)生理解“殉” “道”的內(nèi)涵，搜尋并敘述更多殉道者的事跡，理解向 殉道者學(xué)習(xí)的個人和社會意義。 2、學(xué)習(xí)過程方面 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確換位體驗，聯(lián)想、想象以及朗讀在詩歌欣賞中的作用， 要求學(xué)生形成自覺運用的習(xí)慣。 教學(xué)反思 進(jìn)步與妥協(xié) 以上兩稿分別為縣市兩級優(yōu)質(zhì)課評比的教學(xué)藍(lán)本， 可以看出，在教學(xué)重點的設(shè)置和教學(xué)

19、過程的安排上前后有了明顯的變化，具體來說： 一、重點設(shè)置 設(shè)計一著重于學(xué)生詩歌鑒賞能力和語言運用能力的訓(xùn)練， 教學(xué)的兩個重點環(huán)節(jié)分別是步驟四（朗讀、體驗、賞析）和步驟五（拓展延伸）。訓(xùn)練的內(nèi)容和過程整合于兩個問題之中：問題一是“用心去體驗詩歌中作者所流露出來的情感，然后請大家說一說是怎樣的情感，從哪些地方表現(xiàn)出來，作者用什么方法來表 現(xiàn)?！眴栴}二是“以詩歌的形式表達(dá)對殉道者的敬意。” 設(shè)計二的重點是對詩歌情感的深入體驗以及體驗方法（換位、朗讀、聯(lián)想、想象）的學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點環(huán)節(jié)是步驟四（朗讀、體驗）。整個過程在虛擬情境和教師的引導(dǎo)設(shè)問中展開。 二、教學(xué)過程

20、設(shè)計一的教學(xué)過程是立足于 “殉道” 主題之上的讀寫活動， 呈現(xiàn)出一種閱讀——寫作的線性結(jié)構(gòu)。 設(shè)計二的教學(xué)過程是以情感體驗為基點的研讀活動， 呈現(xiàn)出以體驗牽動朗讀，推動賞析，帶動方法學(xué)習(xí)輻射性結(jié)構(gòu)。單從結(jié)構(gòu)上看，設(shè)計 一的過程簡潔明快； 設(shè)計二的過程復(fù)雜飽滿。 但，二者呈現(xiàn)的設(shè)計理念是有較大 差別的。設(shè)計一的過程本質(zhì)是學(xué)生的語文實踐訓(xùn)練過程， 要求學(xué)生以已有知識能力為基礎(chǔ)，開展閱讀和寫作的實踐， 借此實現(xiàn)對固有知識能力的自我評價和自我完善，同時實現(xiàn)人文素養(yǎng)的內(nèi)化。 學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性， 教師的作用是主持和幫助。 這是一種相對高級的學(xué)習(xí)活動。 設(shè)計二的過

21、程實質(zhì)是語文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)過程。 通過教師教導(dǎo)和指引下的學(xué)生實踐， 促使學(xué)生實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化能力的提升和人文素養(yǎng)的形成。 教師的參與度較高， 學(xué)生的自主性相對較弱。 根據(jù)教育的規(guī)律，教育的過程從教師方面來說是由“扶”到“放”的過程；從學(xué)生方面來說是由“他主”到“自主”的過程；從心理機智上來說是從知識方法能力的習(xí)得到知識方法能力的運用過程。按照學(xué)生心理發(fā)展和教學(xué)進(jìn)程來說， 高中的語文教學(xué)應(yīng)該要趨向于 “放”“自主”和“運用” 。正是基于這樣的認(rèn)識，我在地區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比資格賽中采用的是第一個教學(xué)方案。 但在地區(qū)評比時我卻改用了第二種教學(xué)設(shè)計。其中原因是什么呢？

22、設(shè)計一的有效操作必須建立在學(xué)生具備了基本的詩歌鑒賞技能形成了良好詩歌學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)之上的，具體來說就是學(xué)生能自覺運用“知人論世”、聯(lián)想 想象、吟誦品味等基本方法體驗詩歌情感領(lǐng)悟詩歌意境把握詩歌主題， 并能積極表達(dá)自己體驗和感悟的結(jié)果，樂于討論交流。教學(xué)設(shè)計簡潔實用并無花哨之處， 教師的作用也只是問題的整合和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 教學(xué)過程的亮點應(yīng)該是學(xué)生， 是學(xué)生獨特的體驗、個性化的感悟以及表達(dá)交流過程中的思想交鋒和相互促進(jìn)。 然而，在實際教學(xué)中并沒有出現(xiàn)預(yù)想的亮點， 學(xué)生沒有獲得真切的情感體驗， 沒能形成深刻的思想感悟，也就談不上有價值的表達(dá)和交流。課堂氛圍沉悶、凝滯。 經(jīng)課后反思和

23、調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種結(jié)果和這首外國詩歌所涉及的歷史文化背景與學(xué)生有較大距離有關(guān)， 但更為重要的原因是教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性自主性的缺失。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的任務(wù)和自主權(quán)交給學(xué)生的時候，他們卻感到了茫然， 感到無從入手。 在小學(xué)，初中階段我們曾手把手教給他們的那些有關(guān)詩歌的基本學(xué)習(xí)方法， 在我們撤出雙手的時候也都化作了云煙， 消散一空?；蛘哒f是這些方法被打包、 捆束擱置在了記憶的深處， 而此刻卻想不起來了，連取之、用之的意識都沒有了。沒有了“知人論世”，沒有了聯(lián)想想象，沒有了 吟誦品味，學(xué)生就只能游離與詩歌之外， 甚至與詩歌對立；詩歌不再是令人愉悅，

24、給人精神滋養(yǎng)朋友，而是令人費解，使人煩惱的仇敵；不是親之、愛之，而是解之、剖之。 因此，在地區(qū)評比中我不得不采用了第二種教學(xué)設(shè)計。 通過設(shè)置情境， 領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，體驗詩歌的情感，學(xué)習(xí)基本的方法。從設(shè)計一到設(shè)計二， 是“從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)”理念的驅(qū)動下的自覺選擇，應(yīng)該是一種進(jìn)步吧。 但無論是教學(xué)的形式還是教學(xué)的內(nèi)容卻都沒有突破初中詩歌教學(xué)的層次， 這又不得不說是一種妥協(xié)。 而這樣的 “進(jìn)步” 與“妥協(xié)”在平時的教學(xué)中也是普遍現(xiàn)象?？傆X得經(jīng)過這么多年的語文教學(xué)， 到了高中階段是該放手讓學(xué)生運用所學(xué)知識技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候了，可一到具體操作時卻發(fā)現(xiàn)這還只是一個美好的

25、愿望， 要實現(xiàn)這個愿望依然任重道遠(yuǎn)。這是一種無奈，更是一種諷刺。因為，這種現(xiàn)象在很大程度上是我們自己造成的。 長期忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識， 自主能力的培養(yǎng)， 長期推行應(yīng)試功利主義驅(qū)動下的技術(shù)主義教學(xué)形式， 確實已嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體語文素養(yǎng)的健康發(fā)展，許多教師已經(jīng)認(rèn)識到了這一點，而且正努力在實踐中進(jìn)行改革。此外，我 認(rèn)為我們的語文教學(xué)存在在極為嚴(yán)重的隨意性和無序性， 缺少與學(xué)生生理、 心理發(fā)展協(xié)調(diào)一致的長遠(yuǎn)規(guī)劃， 這也是導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)無法獲得突破性發(fā)展的重要原因。吳丹青老師多次在高中語文教研活動中提出 “高中語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的差異性” 問題，其實正是強調(diào)語文教學(xué)

26、應(yīng)該體現(xiàn)出階段性特征。 但我們不能割裂整體而片面地看待這一問題， 語文教學(xué)的階段特征和階段性差異應(yīng)該是以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)的， 忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展層級而機械地強調(diào)語文教學(xué)的階段性特征， 是形式主義的表現(xiàn)。 語文教學(xué)只有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點，合理劃分教學(xué)階段，正確設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)形式，有序 推進(jìn)，緊密銜接，才能實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)螺旋上升式的發(fā)展， 才能真正實現(xiàn)由“扶”到“放”，由“他主”到“自主”，由“學(xué)習(xí)”到“運用”的轉(zhuǎn)變，才能避免上 述“進(jìn)步”與“妥協(xié)”的尷尬與無奈。當(dāng)然，要改變當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)試功利主義傾向和無序低效的現(xiàn)狀，還需要我們更多的思索與實踐。