漢語國際教育專業(yè)導論學習心得體會

《漢語國際教育專業(yè)導論學習心得體會》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《漢語國際教育專業(yè)導論學習心得體會（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

漢語國際教育專業(yè)導論學習心得體會 摘要：對外漢語教學是語言教學的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學。 對外漢語教學是一門獨立的學科，一門綜合性、邊緣性學科，一門理論性和實踐性相結合的學科。 漢語教學逐步被不少國家納入其主流教育體系中。漢語正逐漸被越來越多的人認識和選擇。 2010版《國際漢語教師標準》：漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。 對外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學，是針對外國人的漢語教育，因此不可避免地會遇到諸多問題。作為一名估計漢語教師，必須具備應對和處理這些問題的能力，才能進行正常有效的教學。 大學畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應聘國內(nèi)外中小學或國際學校的教師，政府機構或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報名擔任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學四年中堅持學習、充實和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。 關鍵詞：學科性質；學科特點；發(fā)展；專業(yè)能力與素養(yǎng)；就業(yè)前景 0引言 作為一名漢語國際教育（對外漢語）專業(yè)的大一新生，我對這門學科有著憧憬、好奇和困惑。為了滿足和我有著相似心情的諸多新生的需要，學校特意為我們安排了五周的對外漢語導論課，讓我們對本專業(yè)有更全面、更深入、更具體的了解。經(jīng)過五周的學習，我對漢語國際教育這門學科有了進一步的認識，也收獲了一些心得。 1對外漢語教學的性質和特點 1.1.學科性質 在中國，對外漢語教學經(jīng)過六十年的發(fā)展，從語言學的一門分支學科，正在逐步發(fā)展成為一門獨立的、新型的學科。 邢福義先生在2000年從語言學的特性出發(fā)，對對外漢語的學科屬性提出了真知灼見：作為一門學科，對外漢語教學具有兩屬性、三要素，即，學科以漢語為本，以對外教學為用。“漢語”是學科的本體屬性，是學科構成的第一要素?！皩ν饨虒W”是學科的應用屬性，“對外”是學科構成的第二要素，“教學”是學科構成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學科的內(nèi)在機制，編制成學科的自身系統(tǒng)。 簡言之，對外漢語教學是語言教學的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學。這是對外漢語教學學科的本質屬性。 1.2學科特點 1.2.1對外漢語教學是一門獨立的學科 經(jīng)過六十年的發(fā)展，對外漢語教學今天已發(fā)展成為一門新型學科，著名語言學家北京大學教授陸儉明先生也充分肯定了對外漢語教學學科地位，他說：“對外漢語教學已逐漸作為應用語言學的一個分支，成為一門獨立的學科。所謂獨立，并非指對外漢語教學可以脫離其他相關學科而獨自存在，而是強調(diào)對外漢語教學作為一門新型專門學科的不可替代性和自主性，它的學科資格和地位應當?shù)玫匠姓J和重視?！? 1.2.2對外漢語是一門綜合性、邊緣性學科 其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對外漢語教學要有其特特定的教學對象、教學內(nèi)容、教學方法及研究領域，既有別于對中國學生的語文教學，又不同于外國學生所選學的其他外語教學。它離不開漢語語言學本體，又要遵循第二語言教學的規(guī)律。 對外漢語教學理論既要以語言學、語言教學、心理學、教育學、社會學、文化學為理論基礎，但又不是簡單地把這些學科匯總到一起，而是以語言教學為根本目的，科學地、有選擇地吸收各個學科的研究成果，用來構建具有個性的獨立的學科理論和學科體系。 1.2.3對外漢語教學是一門理論性和實踐性相結合的學科 作為一門學科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎，即理論性；但對外漢語教學畢竟又是一種語言教學活動，其根本目的是培養(yǎng)語言能力和語言運用能力。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無法獲得的，必須注重操練，即實踐性。因此，對外漢語教學的教學活動是以各項技能的特點分課型教學的，針對不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應的教學方式，通過實踐使技能熟巧。 2對外漢語教學的發(fā)展 追溯對外漢語教學的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見端倪。而外國人或外族人真正大批到中國學習漢語，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過熱潮。但不管何時、何地，在中華人民共和國成立之前，對外國人的漢語教學始終沒有成為一項專門的事業(yè)和一種專門的學問。如果以1950年7月清華大學正式成立“東歐交換生中國語文進修班”作為新中國對外漢語教學事業(yè)的開端，我國對外漢語教學已經(jīng)走過了半個多世紀的歷程。 2.1前三十年的發(fā)展 50年代初至60年代初，我國成立了專門的教學機構，初步建立了預備教育體系。但此時教學類型單一，主要是漢語預備教育，且教學規(guī)模較小。60年代以后，對外漢語教學的規(guī)模不斷擴大，盡管文革時期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結束，我國綜合國力和國際地位的提高，學習漢語的學生數(shù)量也有了明顯的增加。 2.2改革開放后三十年的發(fā)展 改革開放后三十年，特別是近十年，對外漢語教學進入蓬勃發(fā)展階段。不僅建立了國家專門的領導管理機構，擁有了較為完善的教學體制，從預備教育發(fā)展成了學歷教育，還發(fā)展了非學歷教育的類型，研制并推行了漢語水平考試。 2.2.1HSK考試 目前，漢語水平考試HSK已躋身世界上類似英語“托?！笨荚嚨淖钪匾牡诙Z言或外語水平測試之一，并成為世界上最權威、影響最大的漢語水平測試。截止2008年，HSK國內(nèi)考點已有73個，海外考點100多個。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠遠超出考試本身，從一個側面讓人感受到對外漢語教學是國家和民族的事業(yè)。 2.2.2漢語熱 漢語教學逐步被不少國家納入其主流教育體系中。如，美國、加拿大、日本、韓國、泰國、澳大利亞等國已經(jīng)先后將漢語列為大學入學考試的外語科目之一。近幾年，“漢語熱”一詞曾頻繁地見諸報端，這一定程度上反映了漢語在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語教學就遠不及英語、法語、德語、西班牙語、日語等外語或第二語言教學了。 據(jù)統(tǒng)計，國外學生選修漢語仍占少數(shù)。盡管如此，美國大學中選修中文的人數(shù)是所有外語學生人數(shù)中增長幅度最大的，在法國，從1991到1998年，開設漢語的高校、中小學數(shù)量也是成倍增長。從這個意義上說，漢語正逐漸被越來越多的人認識和選擇。 3我對漢語國際教育的進一步認識 當初選擇漢語國際教育專業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認為這個專業(yè)既能培養(yǎng)自身的語言和文化素養(yǎng)，又能將漢語甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來顯然過于膚淺和稚嫩，真正的對外漢語的內(nèi)涵遠不止這些，而成為一名真正合格的國際漢語教師更是需要很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力。 3.1國際漢語教師標準 專業(yè)導論的第一講，錢玉蓮教授就向我們講授了國際漢語教師標準及專業(yè)培養(yǎng)方案。2007版的《標準》列出了10項要求，描繪了一個理想的國際漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)，然而這樣理想化的標準目前很難實現(xiàn)，因此2010版《標準》提出了更為基礎可行的要求：漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。對比這些要求，我還有很多需要學習和提高。 3.2對外漢語教學過程中的問題 由于對外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學，是針對外國人的漢語教育，因此不可避免地會遇到諸多問題。作為一名估計漢語教師，必須具備應對和處理這些問題的能力，才能進行正常有效的教學。 3.2.1文化差異引起的誤會隔閡 這一問題在跨文化交際中時常出現(xiàn)，幾位老師在授課過程中也多次提到過。比如一些外國學生對中國的政治現(xiàn)狀或社會現(xiàn)狀缺乏客觀真實的了解而產(chǎn)生誤解甚至偏見，或是對中國的一些社會現(xiàn)象不滿，就因此否定了整個中國的社會現(xiàn)狀，進而對漢語學習產(chǎn)生厭惡。遇到類似的情況，我們不應該以偏激的情緒去辯護，而應該保持冷靜和客觀。首先要做到的是不因為這樣的問題而影響課堂秩序，盡可能地將那些非原則性的問題留到課后單獨交流。只有站在客觀的角度對問題加以解釋，對情緒加以疏導，才能讓外國學生有一個較為正確的認識和學習心態(tài)。 3.2.2語言背景造成的學習困難 我們本身的語言環(huán)境是漢語，因此很多我們認為很自然的說法或用法、很簡單的發(fā)音或語調(diào)對于初學漢語的外國人來說都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語言知識，真正深入地認識自己的母語，然后深入淺出地，選擇合適的方法進行教學。要注意增添教學的趣味性，而不是以中國傳統(tǒng)的應試教育方式，讓外國學生覺得漢語艱深復雜從而喪失信心。 3.3漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)前景 總體來說，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。如：應聘國內(nèi)外中小學或國際學校的教師，政府機構或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等。由于我們在南京師范大學接受的是2+2的培養(yǎng)計劃，我們在英語方面較其他一些大學該專業(yè)的同學更有優(yōu)勢。 除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。一是報名擔任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者，到國外教學，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學位。前者可以實戰(zhàn)演練，在實踐中收獲外教經(jīng)驗，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專業(yè)知識，進而有希望成為學術研究型學者。 然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學四年中堅持學習、充實和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。 4結語 隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，綜合國力的不斷增強，作為中華文化結晶的漢語，在國際交往中的地位、作用和應用價值愈顯重要，國家對漢語國際教育的重視程度也明顯提高。我們應當抓住這個契機，積極學習專業(yè)知識，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)，努力成為“復合型、應用型、創(chuàng)新型、國際化”人才，彌補優(yōu)質對外漢語人才的缺失，為漢語的推廣和中國文化的傳播貢獻一份力量。 參考文獻 [1]趙金銘《對外漢語教學概論》商務印書館，2007 [2]趙金銘，齊滬楊，范開泰等《對外漢語教學導論》商務印書館，2009