九年級(jí)歷史下冊(cè) 第11課 東歐社會(huì)主義國(guó)家的改革與演變教案 新人教版（通用）

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1、東歐社會(huì)主義國(guó)家的改革與演變 課標(biāo)要求 以匈牙利為例，了解東歐社會(huì)主義國(guó)家的改革運(yùn)動(dòng)。 教學(xué)目標(biāo) 1．通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握二戰(zhàn)后東歐社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展；匈牙利改革，并以匈牙利為例，了解東歐社會(huì)主義國(guó)家的改革運(yùn)動(dòng)；80年代東歐各國(guó)的困難局面，東歐劇變的情況等。 2．通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析東歐各國(guó)的改革和失敗原因、演變過(guò)程及劇變?cè)?，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析歸納能力。 3．通過(guò)對(duì)匈牙利的改革的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從20世紀(jì)50年代中期起，東歐社會(huì)主義國(guó)家為擺脫蘇聯(lián)模式的束縛，相繼進(jìn)行了改革，但多有失誤；到80年代末出現(xiàn)了東歐劇變。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，社會(huì)主義的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，是有曲

2、折的。我們要吸取東歐各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，必須根據(jù)自己的國(guó)情，實(shí)事求是，堅(jiān)忍不拔地探索一條具有本國(guó)特色的社會(huì)主義道路。 教學(xué)重點(diǎn) 匈牙利的改革 教學(xué)難點(diǎn) 東歐劇變的原因 課型 新授課 教學(xué)準(zhǔn)備 1、學(xué)生閱讀有關(guān)本課的課文內(nèi)容。 2、通過(guò)多種途徑獲取與本課相關(guān)的圖片及文字資料。 教學(xué)方法 史料探究法、自主合作探究法、問(wèn)題教學(xué)法 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖 【激情導(dǎo)課】 1951年，在匈牙利首都布達(dá)佩斯，一座高25米的斯大林雕像被樹(shù)立起來(lái)，這是匈牙利送給當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人斯大林的

3、70歲生日壽禮。但時(shí)隔五年，這座雕像被憤怒的人群給拆毀，雕像的頭部和身體部分分開(kāi)。這是著名的匈牙利事件中出項(xiàng)的一幕。這次事件為什么會(huì)發(fā)生呢？它又引起匈牙利社會(huì)的哪些變化呢？本節(jié)課，讓我們共同走進(jìn)這段歷史。 【學(xué)習(xí)新課】 多媒體展示：東歐---指位于歐洲東南部和中部地區(qū)、蘇聯(lián)西側(cè)的8個(gè)國(guó)家，這些國(guó)家在二戰(zhàn)后曾經(jīng)按照蘇聯(lián)模式建立起社會(huì)主義制度，并與蘇聯(lián)結(jié)盟，成為社會(huì)主義陣營(yíng)的成員。 一、學(xué)案展示自學(xué)提綱 （引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶鞏固。） 匈牙利改革 性質(zhì) 內(nèi)容 東歐劇變 原因 性質(zhì) 版圖變化 二、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究新課

4、 （課件演示相關(guān)圖片、文字材料，、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，分層解析，發(fā)揮學(xué)生自主探究能力。） 專(zhuān)題探究一：匈牙利改革 多媒體展示材料 材料一：匈牙利事件的片段 材料二：1956年上臺(tái)的卡達(dá)爾充分吸取匈牙利事件的慘痛教訓(xùn)，致力于推行比較適合國(guó)情的政策。他強(qiáng)調(diào)指出不應(yīng)該“奴隸般地模仿外國(guó)的榜樣”而應(yīng)該使匈牙利在一條符合本國(guó)經(jīng)濟(jì)和歷史傳統(tǒng)的民主道路上向前發(fā)展”。 組織學(xué)生閱讀史料和教材，回答下列問(wèn)題： （1）材料一圖片反映的是著名的什么事件？這次事件為什么會(huì)發(fā)生？它又引起匈牙利社會(huì)的哪些變化？ （2）材料二匈牙利改革的內(nèi)容有哪些？對(duì)匈牙利社會(huì)有何影響？ （學(xué)生分小組討論、交流

5、、展示討論成果） （1）匈牙利事件；匈牙利實(shí)行政治經(jīng)濟(jì)改革，與當(dāng)時(shí)的政府發(fā)生暴力沖突。后來(lái)新成立的政府邀請(qǐng)?zhí)K軍來(lái)平息暴亂；匈牙利事件給匈牙利造成巨大的損失，影響深遠(yuǎn)。 （2）措施：政治……經(jīng)濟(jì)……。作用：政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)逐步穩(wěn)定下來(lái)。但是，從70年代中期起改革遇到了挫折。隨著改革陷入困境和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的日益惡化，國(guó)內(nèi)政治上的不穩(wěn)定因素也隨之增長(zhǎng)。 師：除匈牙利外，其它一些東歐國(guó)家也進(jìn)行了改革，結(jié)局如何？誰(shuí)能舉例說(shuō)明？ 生：（回答）1968年，捷克斯洛伐克人民強(qiáng)烈要求擺脫蘇聯(lián)模式、按照自己民族特色進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)改革，改革在國(guó)內(nèi)全面展開(kāi)，被成為“布拉格之春”。但在蘇聯(lián)壓力下，捷克斯洛伐克的改革進(jìn)程被

6、迫中斷。 師：1968年，捷克斯洛伐克的改革開(kāi)始是比較有成效的一個(gè)，出現(xiàn)了“布拉格之春”的現(xiàn)象，但是這場(chǎng)改革卻在蘇聯(lián)的強(qiáng)大壓力之下，走向了終結(jié)。這件事說(shuō)明了什么？ 師：（過(guò)渡）東歐各國(guó)在很大程度上都受制于蘇聯(lián)，蘇聯(lián)強(qiáng)使東歐國(guó)家在內(nèi)外政策上同它保持一致，由于捷克斯洛伐克改革的目的是擺脫蘇聯(lián)的控制，所以蘇聯(lián)以武力鎮(zhèn)壓了捷克斯洛伐克的改革。這反映出東歐各國(guó)實(shí)際上沒(méi)有取得獨(dú)立自主的權(quán)利。這也是東歐劇變的歷史原因。 其他東歐國(guó)家的改革，成效也都不大，所以東歐國(guó)家都和蘇聯(lián)一樣，沒(méi)有走出社會(huì)主義建設(shè)的新道路。 80年代東歐國(guó)家在經(jīng)歷了一次次失敗的改革之后，經(jīng)濟(jì)每況愈下。經(jīng)濟(jì)危機(jī)又引發(fā)政治危機(jī)，最終在

7、80年代末各種矛盾集中爆發(fā)，東歐各國(guó)風(fēng)云突變，這時(shí)的東歐出現(xiàn)了什么狀況呢？ 專(zhuān)題探究二：東歐劇變 師：（大屏幕展示圖片，講述）從1989年下半年開(kāi)始，東歐各國(guó)在一年之內(nèi)，執(zhí)政四十多年的各國(guó)黨，紛紛喪失政權(quán)。波蘭，團(tuán)結(jié)工行主席瓦文薩領(lǐng)導(dǎo)大罷工，迫使工人黨下臺(tái)、民主德國(guó)與聯(lián)邦德國(guó)合并，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、捷克斯洛伐克一分為二……東歐國(guó)家，都發(fā)生了政權(quán)更迭、社會(huì)制度劇變的類(lèi)似事件。劇變之后的東歐各國(guó)，有什么變化呢？ 生：（回答） 師：（講述）劇變后國(guó)家不僅名稱(chēng)發(fā)生了變化，但更主要是各國(guó)的社會(huì)制度發(fā)生了變化，改變了之前的社會(huì)主義制度。東歐劇變后，東歐國(guó)家普遍經(jīng)歷了一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為困難的階段，直至近年來(lái)才

8、出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。 師：（大屏幕展示材料） “這些事情［指東歐劇變］來(lái)得雖很突然，但都有長(zhǎng)期形成的多方面的深刻原因。這些國(guó)家沒(méi)有找到一條適合本國(guó)情況的建設(shè)社會(huì)主義道路，更多地是照搬蘇聯(lián)的一套做法。這些情況阻礙了這些國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傷害了這些國(guó)家人民的民族感情，使得社會(huì)主義在這些國(guó)家不僅沒(méi)有發(fā)揮和顯示出應(yīng)有的優(yōu)越性，而且聲譽(yù)受到很大影響。從外部條件來(lái)說(shuō)，蘇聯(lián)‘新思維’的改革之風(fēng)，西方‘和平演變’的鼓勵(lì)政策，都對(duì)東歐的變化有影響，起了推動(dòng)作用?！? -------中國(guó)外交部長(zhǎng)錢(qián)其琛在回答《世界知識(shí)》雜志記者 師：（提問(wèn)）大家通過(guò)上面一段話，思考分析東歐劇變的原因。 （小組分小組討論、交流、

9、展示討論成果） 師：（總結(jié)）歷史原因：長(zhǎng)期受制于蘇聯(lián)，照搬蘇聯(lián)模式。內(nèi)部原因：經(jīng)濟(jì)改革沒(méi)有突破舊模式舊框架，釀成了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)。外部原因： A．在戈?duì)柊蛦谭颉靶滤季S”的影響下，蘇聯(lián)放松了對(duì)東歐各國(guó)的控制。 B．西方國(guó)家推行“和平演變”戰(zhàn)略。 師：（過(guò)渡）通過(guò)這兩節(jié)課，蘇聯(lián)的解體以及東歐的劇變，社會(huì)主義國(guó)家陣營(yíng)的很大一部分已經(jīng)走到了盡頭。其中社會(huì)主義解體的原因是最值得深思的，中國(guó)作為當(dāng)今世界上僅存的幾個(gè)社會(huì)主義國(guó)家之中最大的一個(gè)，應(yīng)該從蘇聯(lián)以及東歐的歷史中充分吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而避免出現(xiàn)解體的局面。 感悟歷史、拓展延伸 師：（大屏幕展示拓展延伸）東歐劇變對(duì)于我們建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家

10、有何啟示？ （學(xué)生分小組討論、交流、展示討論成果。） ① 堅(jiān)持走建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，堅(jiān)持獨(dú)立自主的內(nèi)外政策； ② 大力發(fā)展生產(chǎn)力，提高人民生活水平，顯示社會(huì)主義的優(yōu)越性； ③ 建立和健全社會(huì)主義民主和法制，實(shí)行以法治國(guó)； ④ 加強(qiáng)執(zhí)政黨建設(shè)，維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位等等。 師：東歐社會(huì)主義國(guó)家的歷史，給了我們深刻的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)我們也應(yīng)該看到我們國(guó)家同東歐各社會(huì)主義國(guó)家具體國(guó)情的差別，一定要依據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況和歷史文化來(lái)制定各項(xiàng)方針政策。只有這要，我們才能使得社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民富足。 三、知識(shí)整合 （學(xué)生自主構(gòu)架本課知識(shí)體系，可在自主完成后交流、完善）

11、 通過(guò)匈牙利的斯大林雕像被樹(shù)立與毀壞的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造導(dǎo)入氛圍。 此處對(duì)“東歐”的含義作簡(jiǎn)單的解讀，讓學(xué)生知道東歐是什么。 本環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)表格提供學(xué)習(xí)要素，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、自學(xué)。目的是讓學(xué)生初步感知課本內(nèi)容，識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，為后面突破重難點(diǎn)做好積累和鋪墊。 合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是本節(jié)課突出重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。本環(huán)節(jié)共選取了兩個(gè)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)展開(kāi)合作探究。一是匈牙利的改革，二是東歐劇變的原因。 要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，通過(guò)生生合作鞏固本課重

12、點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)師生合作，突破本課的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力及綜合能力。 在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要緊扣學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)教師的主導(dǎo)作用也得到體現(xiàn)，教師要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破學(xué)生為解決這些知識(shí)遇到的“瓶頸”。 本環(huán)節(jié)對(duì)本課進(jìn)行拓展和延伸，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生感受歷史就在身邊，有利于學(xué)生用歷史的眼光思索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步理解我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的長(zhǎng)期性和艱巨性，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維。能夠知古鑒今、學(xué)以致用，提高歷史素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。 本環(huán)節(jié)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)，能讓學(xué)生從整體框架和具體內(nèi)容兩個(gè)方面對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行回顧，培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)的能力。