《20以內(nèi)進(jìn)位加法》教學(xué)反思

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1、《20以內(nèi)進(jìn)位加法》教學(xué)反思 《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思〔共7篇〕 ，WTT希望對(duì)你的學(xué)習(xí)工作能帶來(lái)參考借鑒作用。 一年級(jí)上冊(cè)教材在最后一個(gè)單元安排學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法，這是本冊(cè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加減法以及10加幾等與十幾的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生假如能純熟背會(huì)20以內(nèi)退位減法的 題目，能幫助他們順利解決很多后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以這局部?jī)?nèi)容非常重要。 這局部?jī)?nèi)容分兩段教學(xué)，我是這樣做的： 一、學(xué)習(xí)9、8、7、6加幾 學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，最先學(xué)習(xí)的就是9+幾，學(xué)習(xí)9+4時(shí)，我先帶學(xué)生復(fù)習(xí)了湊十歌和10加幾等與十幾的 題目，出例如題后，我

2、讓學(xué)生先擺小棒算得數(shù)，學(xué)生有的想到接著數(shù)的方法,10、11、12、13,。有的學(xué)生就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學(xué)生代表分別匯報(bào)了這兩種想法，然后問學(xué)生喜歡哪種方法，班里學(xué)生都說(shuō)喜歡湊十法。于是就多練了幾遍湊十法，學(xué)生純熟掌握了。而且初步形成認(rèn)識(shí)，是把小數(shù)拆開給大數(shù)湊成十。 學(xué)生學(xué)習(xí)9+幾時(shí)還比擬順利，學(xué)習(xí)8、7、6加幾時(shí)有的學(xué)生有點(diǎn)迷糊了，還是把小數(shù)拆成1和幾，于是我又引導(dǎo)學(xué)生想，你需要把大數(shù)湊成十，因此拆小數(shù)時(shí)要好好想一想，到底拆成幾和幾適宜。當(dāng)時(shí)有一些家長(zhǎng)也給我說(shuō)有的孩子有時(shí)犯迷糊，我撫慰家長(zhǎng)不用著急，一年級(jí)的孩子出現(xiàn)這種情況很正常，以前每年我們都遇見

3、過，多練習(xí)就好了。 我還告訴學(xué)生和家長(zhǎng)，用湊十法計(jì)算時(shí)，一般是拆小數(shù)給大數(shù)湊成10，也可以拆大數(shù)給小數(shù)湊成10，要靈敏運(yùn)用。湊十法只是一種計(jì)算方法，還是要盡快讓孩子把得數(shù)背下來(lái)。 我還告訴學(xué)生和家長(zhǎng)，以前學(xué)的10以內(nèi)加減法，和如今學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法必須讓孩子背會(huì)得數(shù)，因?yàn)?0以內(nèi)的進(jìn)位加法非常重要，例如：假如能純熟背會(huì)，填未知數(shù)9+〔 〕＝15這種題就能快速做出來(lái)，不用再費(fèi)腦子計(jì)算考慮。再比方以后要學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法，14-6＝，學(xué)生只要會(huì)背6+8＝14，那么直接就能想到14-6＝8。試想，數(shù)學(xué)考試時(shí)那么多進(jìn)位加法 題目，孩子怎么可能每道題都現(xiàn)算，現(xiàn)想得數(shù)？ 一天上課我檢查9

4、加幾和8加幾，發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子背的不純熟。有家長(zhǎng)簽字說(shuō)孩子只能進(jìn)步計(jì)算速度，背會(huì)得數(shù)可能性不大。我告訴這些家長(zhǎng)不要低估了自己孩子的才能。以前我們教的每一級(jí)學(xué)生都要求背會(huì)，難道我們班的孩子就背不會(huì)？只要天天練習(xí)，天天背，一定能背會(huì)。 二、5、、4、3、2加幾 前面學(xué)習(xí)的9、8、7、6加幾，一般都是大數(shù)加小數(shù)，一般用拆小數(shù)給大數(shù)湊成十，學(xué)習(xí)5、、4、3、2加幾，都是小數(shù)加大數(shù)，最快的計(jì)算方法是先想大數(shù)加小數(shù)等于多少，這進(jìn)一步表達(dá)了9、8、7、6加幾的重要性。假如想不起來(lái)大數(shù)加小數(shù)的得數(shù)，也可以用湊十法計(jì)算，拆小數(shù)或大數(shù)都可以。在課堂上我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾天的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生對(duì)于9、8、7、6加幾的得數(shù)已經(jīng)純

5、熟背會(huì)了。 總之，學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，所有的方法都只是一種計(jì)算方法，最快的方法就是把所有 題目的得數(shù)純熟背會(huì)，做到張口就來(lái)，只有這樣，才能進(jìn)步做題的速度和正確率。希望全班孩子在老師和家長(zhǎng)的幫助下，都能盡快背會(huì)所有 題目的得數(shù)。 今天教學(xué)了《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的例5，這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，教材為我們提供了開放的問題情境——運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊(duì)表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，可以列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比擬大的空間： 空間一：自主探尋解決問題的方法 課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的"時(shí)間，但沒有讓他們說(shuō)看到了什么，而

6、是直接將要解決的問題提了出來(lái)“一共有多少人？”那么啦啦隊(duì)一共有多少人呢？你能幫著解決這個(gè)問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完好“第一排有7個(gè)小朋友，第二排有8個(gè)小朋友，兩排一共有15個(gè)小朋友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用不同的方法解決同一個(gè)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度分析^p 考慮問題，尋求不同的解決問題的方法。 空間二：找不同，進(jìn)一步體會(huì)加法

7、含義 在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問題：“這兩種解答方法有什么一樣和不同的地方？”通過這一問題的考慮，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是一樣的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì)了加法的含義。 這一例題的解決讓學(xué)生實(shí)在經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗(yàn)到了成功的快樂。 后面為你推薦更多《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思！每當(dāng)被問起最喜歡上什么課時(shí)，很多孩子都會(huì)答復(fù)我：“體育課！”所以我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自己所教的學(xué)科，想必是每個(gè)老師的心愿吧！究其原因，有以下幾點(diǎn)： 1、體育課場(chǎng)地大，有相對(duì)自由的活動(dòng)空間。

8、2、每個(gè)孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個(gè)旁觀者。 3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種工程供孩子自由選擇。 4、通過競(jìng)賽等形式表達(dá)團(tuán)隊(duì)合作精神，及時(shí)讓孩子感受到成功的喜悅。 細(xì)看來(lái)，除了第一條無(wú)法毗及外，其余3條均是數(shù)學(xué)課可以到達(dá)的。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進(jìn)展設(shè)計(jì)，同時(shí)以學(xué)生感興趣的卡通人物kitty貓為情境主線，在民主，愉快的氣氛中進(jìn)展師生互動(dòng)交流，孩子因此感受到了成為課堂的小主人的樂趣。 參與性：上課的開場(chǎng)我首先提出質(zhì)疑：8+5應(yīng)該怎樣算，你有什么好方法？用學(xué)具分別表示8和5，然后動(dòng)手?jǐn)[一擺。在這里，每個(gè)學(xué)生都得到了動(dòng)手操作學(xué)具和

9、發(fā)表自己想法的時(shí)機(jī)。在匯報(bào)時(shí)我盡量讓學(xué)生表達(dá)、補(bǔ)充，使他們體驗(yàn)了自己獲得成功的快樂。 選擇性：學(xué)生在進(jìn)展“湊十法”的演算時(shí)，同時(shí)找到了拆大數(shù)和拆小數(shù)兩種方法，基于這種情況，為鼓勵(lì)學(xué)生的積極思維，我忽略了課本上“看大數(shù)，拆小數(shù)”的計(jì)算方法，而是對(duì)兩種拆數(shù)方法都給予了肯定。并請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)展計(jì)算，從而表達(dá)了學(xué)生的自主性。而對(duì)于這樣選擇式的教學(xué)，我在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)也屢次采用，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得了不錯(cuò)的效果。 合作性：合作如何有價(jià)值有成效？合作了是否還需要獨(dú)立考慮？我個(gè)人認(rèn)為：合作是在對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立完成有困難或依_個(gè)人力量可以完成但效率遠(yuǎn)低于集體完成的情況下所進(jìn)展的課堂活

10、動(dòng)。這節(jié)課，探究進(jìn)位加法的算理是一個(gè)難點(diǎn)，我覺得學(xué)生有必要通過討論來(lái)互相交流想法，獲得新知。為了防止一些學(xué)生只當(dāng)聽眾，我要求每個(gè)人先自己動(dòng)手，在考慮出一種方法后，再與小組的其他成員進(jìn)展交流，這樣既給了他們獨(dú)立考慮的時(shí)間又分享了其他同學(xué)的經(jīng)歷，獲益斐淺。在游戲進(jìn)展中，有的小組分工明確，有的小組合作意識(shí)不強(qiáng)，所以兩極分化明顯，這樣的差距也使學(xué)生懂得了合作的重要性。 這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)到達(dá)了既定的教學(xué)目的，形式多樣的練習(xí)題以及雙語(yǔ)課的語(yǔ)言氣氛使得課堂氣氛較好。但同時(shí)也有很多遺憾之處。如在探究過程中老師的參與性沒有充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的巡視走馬觀花，而未深化地與學(xué)生進(jìn)展交流共同參與到他們的探究中。對(duì)于進(jìn)位加

11、法的算理，未給與充足的時(shí)間給學(xué)生落實(shí)，講透，使得在時(shí)間控制上有些偏向。在游戲時(shí)我本來(lái)設(shè)計(jì)先給學(xué)生時(shí)間進(jìn)展小組分工，但教學(xué)時(shí)有所遺漏，使得學(xué)生在游戲過程中，自己職責(zé)不明，未到達(dá)預(yù)期的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面。 比賽已經(jīng)落下了帷幕，但是作為老師如何將先進(jìn)的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生真正意義上的得到開展，是我們需要不斷探究和努力的方向?！耙詫W(xué)生開展為本”，“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”，作為新世紀(jì)的老師，我將不斷努力和探究，以獲得更大的進(jìn)步。 在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，學(xué)生由生活情境中找到數(shù)學(xué)問題后，課堂上絕大局部學(xué)生都知道9+6=15，但當(dāng)你問他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說(shuō)不出來(lái)了。就在學(xué)生腦子一片空白時(shí)，我并不急

12、于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具——小棒，對(duì)學(xué)生說(shuō)“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？擺完了和你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。 讓他們自由、獨(dú)立地去探究，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，，此時(shí)此刻我要讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。我在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí)我也沒有在黑板上板書抽象的算理并且接著給出9+8=？繼續(xù)追問學(xué)生是怎么想的？然后在小組里說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生再次匯報(bào)時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對(duì)于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈敏性。，對(duì)于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會(huì)了如何計(jì)算進(jìn)位加法。突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展”這

13、一根本理念。對(duì)于學(xué)生不同的算法，我都應(yīng)該加以鼓勵(lì)，并為學(xué)生提供交流的時(shí)機(jī)，使學(xué)生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而不斷完善自己的方法。 也就是在教學(xué)的全過程中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這就要求老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)造，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，展示知識(shí)的全過程，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》是20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計(jì)算的根底，這一局部學(xué)習(xí)的好壞，將對(duì)今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，因此，20以內(nèi)的進(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須練好的根本功之一。 本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學(xué)習(xí)9加幾，這一小節(jié)以實(shí)際情景提供計(jì)算題，讓學(xué)生在操作中理解

14、并承受湊十法，第二節(jié)，學(xué)習(xí)8、7、6加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固湊十法，同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會(huì)根據(jù)詳細(xì)的情況選擇適宜的算法。第三小節(jié)，學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾，這一小節(jié)是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生獨(dú)立考慮算法，進(jìn)一步穩(wěn)固“交換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下根底。 在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)湊十法掌握較好，能根據(jù)詳細(xì)的題選擇適宜的湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生還是習(xí)慣用湊十法，只有少數(shù)學(xué)生用交換加數(shù)的位置想另外一個(gè)算式來(lái)口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個(gè)新的要求，一是要求在得數(shù)后面寫

15、出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個(gè)問題，表達(dá)解決問題策略多樣化。 《20以內(nèi)進(jìn)位加法》是一年級(jí)上期計(jì)算教學(xué)中的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，它也是以后學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)學(xué)計(jì)算的根底。這一局部知識(shí)學(xué)習(xí)效果的好壞，將對(duì)今后學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確和迅速程度產(chǎn)生最直接的影響。假如學(xué)生在這一局部知識(shí)的承受上產(chǎn)生問題，沒有掌握好，計(jì)算會(huì)很慢而且很容易出錯(cuò)，以后繼續(xù)進(jìn)展口算練習(xí)和多位數(shù)的筆算就會(huì)遇到很大的困難，與其他同學(xué)的差距也會(huì)越拉越大。因此，20以內(nèi)的進(jìn)位加法是一年級(jí)學(xué)生必須練好的根本功。 教材編排中這局部知識(shí)分為三節(jié)新授課教學(xué)，第一節(jié)學(xué)習(xí)《9加幾》，在這節(jié)課中學(xué)生會(huì)

16、初步接觸“湊十法”；第二節(jié)學(xué)習(xí)《8、7、6加幾》，在這節(jié)課中學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固和掌握“湊十法”，會(huì)純熟用“湊十法”計(jì)算大數(shù)加小數(shù)；第三節(jié)課學(xué)習(xí)《、4、3、2加幾》，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)加大數(shù)，還可以用交換加位的位置，變成大數(shù)加小數(shù)來(lái)計(jì)算，也為以后學(xué)生加法交換律打下根底。 在教學(xué)中，大局部學(xué)生對(duì)“湊十法”掌握較好，能根據(jù)詳細(xì)的 題目來(lái)選擇適宜的湊十法進(jìn)展計(jì)算，在口算小數(shù)加大數(shù)的時(shí)候，大局部學(xué)生還是會(huì)選擇“湊十法”，只有少數(shù)孩子會(huì)用交換加數(shù)的位置的方法來(lái)計(jì)算。在這局部知識(shí)的學(xué)習(xí)期間，我組織很多、各式各樣的口算練習(xí)，有自制的口算卡片、有自制的口算課件、有自制的口算練習(xí)題卡，分小組口算比賽、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師自

17、已出題來(lái)考考其他的孩子、同桌互相出題練習(xí)口算。多形式、大劑量的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)20以內(nèi)進(jìn)位加法這一知識(shí)重點(diǎn)的把握效果較好,口算的準(zhǔn)確性和迅速性得到大幅進(jìn)步。在期末考試中，16分的口算題，1.5班的口算準(zhǔn)確率到達(dá)97.98，1.6班的口算準(zhǔn)確率到達(dá)96.06，〔試題中還出現(xiàn)了較多的超綱 題目〕。 總之，在《20以內(nèi)進(jìn)位加法》的教學(xué)過程中，由于老師的高度重視，在教學(xué)中精講多練，使大局部孩子對(duì)這局部知識(shí)都能順利掌握，但還是有極個(gè)別的孩子在口算時(shí)計(jì)算速度較慢，還要多加練習(xí)純熟。 對(duì)于一年級(jí)數(shù)學(xué)來(lái)講，計(jì)算是根底又是重點(diǎn)。我認(rèn)為20以內(nèi)的進(jìn)位加法又要以10的組成與分成為根底。假如學(xué)生在此根底上學(xué)習(xí)20

18、以內(nèi)的進(jìn)位加法應(yīng)該是沒有阻礙的。所以，在教學(xué)9加幾的時(shí)候，我先穩(wěn)固學(xué)生學(xué)過的10的組成，讓學(xué)生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數(shù)是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計(jì)算速度。直到他們非常純熟的找到5、6、7、8、9的湊數(shù)。接下來(lái)我就重點(diǎn)讓學(xué)生掌握9加幾的考慮過程與方法。 先引導(dǎo)他們想怎么樣計(jì)算，要怎么樣去想？沒有料到的是，兩個(gè)班都有一個(gè)學(xué)生都能按我料想的要求說(shuō)出了計(jì)算的過程和方法。接下來(lái)我就對(duì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)的進(jìn)展討論，讓全班學(xué)生參與，然后我再重點(diǎn)的講解計(jì)算的過程和方法與道理。結(jié)果學(xué)生做起很得心應(yīng)手，非常的感興趣，原來(lái)要用數(shù)手指來(lái)計(jì)算的學(xué)生，如今能心算了。他們那快樂的樣子啊，我看了有說(shuō)不出來(lái)成功感。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點(diǎn)時(shí)間，讓他們做得有味了，我才教學(xué)8、7、6、加幾，在這兒我沒有讓學(xué)生按書上的要求進(jìn)展考慮的，我就直接讓學(xué)生只想大數(shù)的湊數(shù)，但還是讓學(xué)生明白也可以想小數(shù)的湊數(shù)，那樣做要難一點(diǎn)。 【《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思】 《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思〔共7篇〕假如還不能滿足你的要求，請(qǐng)?jiān)谒阉鞲嗥渌?0以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思范文。 20以內(nèi)加法教案模板 《20以內(nèi)加法》大班教案 《得數(shù)是8的加法》教學(xué)反思 小學(xué)20以內(nèi)加法教案模板〔共7篇〕 10以內(nèi)加減法教學(xué)課件〔共5篇〕 第 7 頁(yè) 共 7 頁(yè)