[名校聯(lián)盟]河南省濮陽市南樂縣西邵中學(xué)八年級(jí)語文下冊(cè)《第23課馬說》課件

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1、千里馬千里馬 “說說”，是古代的一種，是古代的一種文體文體，用以，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似。寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似。常常運(yùn)用常常運(yùn)用托物寓意托物寓意的手法的手法?！榜R說馬說”，就是談?wù)勄Ю锺R的問題。，就是談?wù)勄Ю锺R的問題。說說作者簡介作者簡介 韓愈（韓愈（768768824824）字）字退退之之，唐代唐代散文家、詩人，河陽散文家、詩人，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，散文尤（現(xiàn)在河南孟州）人，散文尤其著名，有其著名，有“文起八代之衰文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文古文運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，并稱倡導(dǎo)

2、者，并稱“韓柳韓柳”，是是“唐宋八大家唐宋八大家”之首。自謂之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱世稱韓昌黎韓昌黎，謚號(hào)，謚號(hào)“文文”，又，又稱稱韓文公韓文公，官至吏部侍郎，故，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在又稱韓吏部。作品都收在昌昌黎先生集黎先生集里。里。zxxk背景簡介背景簡介:韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有申明自己有“憂天下之心憂天下之心”，不會(huì)遁跡，不會(huì)遁跡山林。后

3、相繼依附于節(jié)度使董晉和張建山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作幕下，郁郁不得志，所以作馬說馬說，發(fā)出發(fā)出“伯樂不常有伯樂不常有”的感嘆。的感嘆。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文，了解準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文，了解“說說”的文體特點(diǎn)。的文體特點(diǎn)。積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義，正確地翻譯課文。含義，正確地翻譯課文。理解課文寓意理解課文寓意，領(lǐng)會(huì)作者思想感，領(lǐng)會(huì)作者思想感情，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒人才現(xiàn)實(shí)。情，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒人才現(xiàn)實(shí)。聽讀課文，注意字音、節(jié)奏和感情聽讀課文，注意字音、節(jié)奏和感情。馬說馬說 韓愈韓愈 世世/有伯樂，然后有

4、伯樂，然后/有千里馬。千里馬有千里馬。千里馬/常有，而伯常有，而伯樂樂/不常有。故不常有。故/雖有名馬，祗辱于雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢奴隸人之手，駢死于死于/槽櫪之間，不以槽櫪之間，不以/千里千里/稱也。稱也。馬之千里者，一食馬之千里者，一食/或或/盡粟一石。食馬者盡粟一石。食馬者/不知其不知其能千里能千里/而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美力不足，才美/不外見，且不外見，且/欲與常馬等欲與常馬等/不可得，安不可得，安求求/其能其能/千里也？千里也？策之策之/不以其道，食之不以其道，食之/不能盡其材，鳴之不能盡其材，鳴之/而不能而不

5、能 通其意，執(zhí)策通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：而臨之，曰：“天下天下/無馬！無馬！”嗚呼！嗚呼！其其 /真無馬邪？其真無馬邪？其/真不知馬也！真不知馬也！自讀課文 把握要點(diǎn)1、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的音讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的音 祗 駢死 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者.zhpinsh s dnco ls2、注意語氣注意語氣伯樂不常有伯樂不常有 不以千里稱也不以千里稱也 z xxk 食馬者不知食馬者不知 安求其能千里也安求其能千里也其真無馬其真無馬 其真不知馬也其真不知馬也記牢記牢哦哦（痛惜）（憤怒）（嘲諷）解釋下列加點(diǎn)字和句子：解釋下列加點(diǎn)字和句子：故雖有名馬故雖有名馬 駢死于槽櫪之間駢死于槽櫪之間不以千里稱也不以千里稱

6、也 一食或盡粟一石一食或盡粟一石才美不外見才美不外見 策之不以其道策之不以其道食之不能盡其才食之不能盡其才 執(zhí)策而臨之執(zhí)策而臨之嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。即使即使并列并列喂牲口用喂牲口用的食器的食器才能和美才能和美好的素質(zhì)好的素質(zhì)通通“現(xiàn)現(xiàn)”，表，表現(xiàn)現(xiàn)著稱著稱用鞭子打用鞭子打吃吃有時(shí)有時(shí)正確的方法正確的方法通通“飼飼”，喂，喂通通“才才”，才，才能能馬鞭馬鞭面對(duì)面對(duì)唉！難道果真沒有千里馬嗎？其唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬啊。實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬啊。理解字詞理解字詞 掃清障礙掃清障礙熟讀課文熟讀課文 疏通文意疏通文意 二人小組，用現(xiàn)

7、代漢語翻譯課文。二人小組，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。再讀課文再讀課文 自主探究自主探究 請(qǐng)用原文回答下列問題請(qǐng)用原文回答下列問題 1、千里馬的處境是怎樣的？、千里馬的處境是怎樣的？2、千里馬都受到了哪些不公平的待遇？千里馬都受到了哪些不公平的待遇？3、食馬者的愚昧無知表現(xiàn)在哪里？、食馬者的愚昧無知表現(xiàn)在哪里？4、千里馬被埋沒的根本原因？、千里馬被埋沒的根本原因？千里馬：喻人才千里馬：喻人才z xxk伯伯 樂：喻能識(shí)別人才的人樂：喻能識(shí)別人才的人食馬者：喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者食馬者：喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者1、文中的、文中的“千里馬千里馬”、“伯樂伯樂”、“食馬者食馬者”各比喻什么各比喻什么?小組互動(dòng)小

8、組互動(dòng) 合作探究合作探究懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情，對(duì)統(tǒng)治懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情，對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才進(jìn)行諷刺和控訴。者埋沒、摧殘人才進(jìn)行諷刺和控訴。2、作者借、作者借“千里馬千里馬”不遇不遇“伯樂伯樂”的的 遭遇，寄托了怎樣的思想感情？遭遇，寄托了怎樣的思想感情？3、本文在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？、本文在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？托物寓意：寓深刻思想于具體形象之中。寓深刻思想于具體形象之中。課堂小結(jié)課堂小結(jié)作者借作者借“千里馬千里馬”不遇不遇“伯樂伯樂”的不幸遭遇，揭露的不幸遭遇，揭露統(tǒng)治者的昏庸愚昧，埋沒人統(tǒng)治者的昏庸愚昧，埋沒人才的無知，抒發(fā)了作者懷才才的無知，抒發(fā)了作者懷才不遇的心

9、情不遇的心情討論與討論與思考思考 討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？思考：當(dāng)今社會(huì)怎樣做到多出人思考：當(dāng)今社會(huì)怎樣做到多出人才、人盡其才？才、人盡其才？假如我是千里馬 生活不是生活不是一馬平川一馬平川，我們，我們馬不停蹄馬不停蹄地前進(jìn)，可地前進(jìn)，可是誰也不敢說自己就能是誰也不敢說自己就能馬到成功馬到成功，有的人混得，有的人混得香香車寶馬車寶馬，可是有些時(shí)候，我們可能，可是有些時(shí)候，我們可能盲人瞎馬盲人瞎馬，不，不懂得什么時(shí)候應(yīng)該懂得什么時(shí)候應(yīng)該懸崖勒馬懸崖勒馬，更沒有體會(huì)過什么，更沒有體會(huì)過什么叫叫塞翁失馬塞翁失馬，為了我們最后的人生理想不會(huì)是，為了我們最后的人生理想不會(huì)是非非驢非馬驢非馬，請(qǐng)不要在學(xué)習(xí)的時(shí)候，請(qǐng)不要在學(xué)習(xí)的時(shí)候走馬觀花走馬觀花，時(shí)間如，時(shí)間如白駒過隙白駒過隙，老師就是陪伴著你們的，老師就是陪伴著你們的識(shí)途老馬識(shí)途老馬，讓，讓我們遠(yuǎn)離我們遠(yuǎn)離害群之馬害群之馬，在學(xué)習(xí)上，在學(xué)習(xí)上快馬加鞭快馬加鞭發(fā)揚(yáng)發(fā)揚(yáng)龍馬龍馬精神精神，最后我們一定會(huì)成為時(shí)代的，最后我們一定會(huì)成為時(shí)代的千里馬千里馬！老師寄語：作業(yè)：創(chuàng)新片段作文作業(yè)：創(chuàng)新片段作文 馬說中作者憤怒地譴責(zé)和嘲諷了封建統(tǒng)治者愚妄淺薄，不識(shí)人才所造成的千里馬被埋沒現(xiàn)象。同學(xué)們也處于被教育、被選拔的時(shí)期，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)現(xiàn)代教育選拔人才的看法，寫一個(gè)片段（300400字）。