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1、?兩只鳥蛋?教案及反思和點評 - 一年級語文教案及教學反思
【教學設計】
?兩只鳥蛋?這是人教版小語一年級第二冊的課文。它是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。這首小詩充滿人文精神，我們從中感受到孩子在母親的啟迪下，幼小的心靈里萌發(fā)出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛的信息。
?小學語文課程標準?要求要倡導“自主、合作、探究〞的學習方式，重視在教學過程中開展語言的同時開展思維，并從中受到人文精神的熏陶。一年級下期學生已經初步具有獨立識字，閱讀短文能力，因此，我們按照“自主、全作、探究〞的方式設計教學環(huán)節(jié)：
?。?、情境激趣，
2、導入新課；２、自讀課文，自學生字；３、朗讀感悟，體會情感；４、抓關鍵詞，訓練語言，鼓勵學生聯系生活經驗多形式表達，從中激活學生思維，開展學生語言。
【教學目標】
１、認識“蛋、取〞等１２個生字，會寫“聽、唱〞等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀課文。
?。场⒍螟B類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
【教學流程】
一、情境激趣，導入新課
?。?、播放課件：
在美麗的大自然中，鳥兒是人類的好鄰居。人們在鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲中開始新的一天，顯得格外興奮，當人們意外在鳥窩中發(fā)現鳥蛋時，更感到新奇，很想探個究竟。
3、
導語引入：
今天，我們要學習一首小詩，就寫了一件與兩只鳥蛋有關的故事。這是什么故事，同學們一定也想探個究竟吧。
２、指讀課題：
認讀生字“蛋〞，讓學生提醒讀音，說說識記方法。
３、引導對課題質疑。
二、自讀課文，自學習生字
?。薄⒆杂勺x課文，遇到不懂的生字該怎么做？
?、拧±闷匆糇x字。
⑵ 根據上下文猜字。
⑶ 問同學，問老師。
２、讀課文：
把音讀準，把課文讀通順，讀正確。
?。?、合作學習生字：
?、拧⌒〗M合作學生字，并匯報學生字的方法。
4、
?、啤z查自學生字的情況。
?、恰匆糇x生字。
?、取∪テ匆糇x生字。
?、伞￠_火車比賽讀生字。
?、省“焉植卦谠~里讀生詞，如：
鳥蛋、一定、輕輕、投向……
?、恕“焉植卦诰渥永镒x，如：
把目光投向高遠的藍天……
三、朗讀感悟，體驗情感
剛剛，同學們讀生字、讀詞、讀句子讀得非常好，老師相信大家認識了文中的生字，同學們一定能把文章讀得更好。
在認真閱讀的根底上，告訴老師你喜歡讀哪一節(jié)，為什么？
四、抓緊關鍵詞，鼓勵學生聯系生活表達，啟迪學生思維，開展學生語言
5、
?。?、師：小小的鳥蛋，涼涼的真好玩，請大家選擇你喜愛的一小節(jié)，讀一讀。
課件出示學生喜歡的詩歌，指名讀。
生：讀書。
生：媽媽看見了，說：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！〞
〔生強調了“就是〞、“一定〞、“焦急不安〞〕
師：老師覺得你這句話讀得特別好，大家發(fā)現了嗎，她表達了鳥媽媽什么情感？
〔生紛紛舉手〕
生：她把“一定〞這個詞給重讀了，說明鳥媽媽這會兒肯定很著急。
生：她“焦急不安〞讀得好，她讀出很焦急，很不安的語氣。
師：“焦急不安〞是什
6、么樣的？能舉個例子說說嗎？
生：我放學回家遲了，媽媽見到我就焦急不安地說：“孩子，你上哪兒去了？可把媽媽給急死了！〞
生：媽媽還會這么做：
生上講臺，在講臺前來回不停地走著，?？粗直?，邊走邊說：“唉，這孩子，又到哪兒去玩了，這么遲了還沒回來。真急死了！唉，他會不會作業(yè)又沒做完，被老師留下，會不會路上發(fā)生了什么事……。〞
師：這兩個同學說得好，演得更好，他們能從語言和動作這兩個體會“焦急不安〞的心情真不簡單。這種焦急不安的心情還可以通過人的面部表情表現出來，你們想想看，此時此刻媽媽臉上會有什么表情呢？
生：她急得滿臉通紅。
7、
生：她眼淚都快要流下來了。
生：她額上還冒出了汗珠。
……
師：是啊，這些表現都說明了媽媽心里“焦急不安〞。那鳥媽媽這會兒“焦急不安〞的是什么？
生：鳥媽媽找到食物飛回來了，它一看窩里的兩只鳥蛋不見了，她急死了，她就傷心地哭了。
生：鳥媽媽說：“我的寶寶啊，你上哪兒去了，媽媽想死你了。〞
生：鳥媽媽心想：是哪個小淘氣把我的寶寶抱走了，要是不小心把我的寶寶弄破了，我的寶寶就會死的呀！
生：鳥媽媽還會自言自語地說：“我的寶寶你在哪兒呢？快回來吧！快回來吧！〞
生：鳥媽媽還會
8、在鳥窩周圍飛來飛去找它的寶寶呢。
師：聽了你們的發(fā)言，看完你們的表演，老師真的感受到了鳥媽媽愛自己的鳥蛋──愛自己小鳥的情感??！我們也用愛的情感把焦急不安的語氣讀出來。
?。?、讀第四節(jié)，質疑：
?、拧∽x了這一節(jié)，你有什么問題要問的嗎？
?、啤∮脫Q詞法理解“仿佛〞，就是“好似〞。
⑶ 為什么“我〞把目光投向高遠的藍天？
五、有感情朗讀課文
六、讀后提問
你喜歡課文中的“我〞嗎？為什么？【課后反思】
一、聯系生活實際，激發(fā)學生對語義理解的求知欲，開展學生形象思維
“焦急不安〞一詞的理解是本課教學的重
9、點，也是難點，假設通過單純的講解，對一年級的學生來說是無法接受的。
?課標?指出：１～２年級學生能結合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語。為了讓學生更好地理解“焦急不安〞這個詞語的意思，我讓學生聯系生活實際，具體形象地想象媽媽平時焦急不安的神態(tài)動作和語言，進而引導學生體會鳥媽媽此時失去鳥蛋時心情，從愛的情感體驗中理解了“焦急不安〞及全句的意思。在此根底上，引導學生再次探究朗讀時的表情，學生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學，學生求知欲強，思維活潑，語言表達能力和運用能力也得到培養(yǎng)。
二、尊重學生的獨特感受，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，讓學生敢于展示自我
10、 ?課標?指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代潛學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
小學生雖有模仿性強的心理特點，但已萌發(fā)求新求異意識，因而在讀書過程會產生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學生的獨特感受，鼓勵學生大膽地探究不同想法，表達自己獨特的思路，充分展示自我，從而增強學生學習語文的積極性和學習興趣，也促進了學生萌生創(chuàng)新意識。
為激發(fā)學生學習的主動性，敢于自主學習，自主表達，并促使學生在自主探過程中學會合作，從實現學習方式的轉變，教師要根據一年級學生
11、的特點，轉變角色，在閱讀過程中發(fā)揮組織者、指導者、參與者和促進者作用尤其是在識字和朗讀兩個環(huán)節(jié)，充分利用學生已有的經驗和能力、讓學生自主識字，合作交流，相互評價，盡可以發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進學生學習過程情感態(tài)度的開展和思維能力的提高?！揪庶c評】
?。?、本課在識字教學階段充分利用學生已有經驗和能力，讓學生自談后悟、自主識字、合作交流、相互評價，使學生真正進行了“自主、合作、探究〞式的學習，主體地位得到充分落實，獨立學習能力進一步開展。
?。病⒈菊n在充分朗讀過程中，抓住“焦急不安〞這一關鍵詞為思維展開點，既引導學生聯系已有生活經驗，用詞說話，從中理解詞義，又引導學生聯系語句，想象“鳥媽媽〞的情感變化，體會“焦急不安〞所表達出的鳥媽媽愛“蛋〞〔即“愛子〞〕之情，增強學生愛鳥、愛生命的意識和情感，從中受到人文精神熏陶，到達工具性和人文性的和諧統一。
《兩只鳥蛋》教案及反思和點評 - 一年級語文教案及教學反思
