從新課程高考化學科要求看《化學1(必修)》教學.ppt

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從新課程高考化學科要求看《化學1(必修）》教學,龍巖普教室楊梓生,感悟與思考,09年高考試題是特定條件下產物,思考：試題能否代表未來命題方向？,主干知識整合是命題方向,命題創(chuàng)新之魂,新增內容一定出現(xiàn),實驗難于突破，定性定量結合、注重開放性仍可能是主攻方向,獲取知識、分析綜合能力是高質量試題重要體現(xiàn),元素化合物考查立意將調整,學習潛能考查是未來發(fā)展方向,實驗探究題,提出問題,猜想與假設,制定計劃,進行實驗,收集證據(jù),解釋與結論,反思與評價,表達與交流,未知陌生的情景,有理有據(jù)的猜想,行之有效的方案,準確完整的結論,科學合理的評價,實驗探究題,試題的價值與功能,核心內容：元素化合物知識、概念原理知識、方法策略知識,核心技能：化學實驗（兼顧計算、化學用語書寫）技能,核心方法：假說、變量控制、定量研究,核心價值：實驗探究是化學學習與研究重要手段。,核心能力：實驗設計與評價、分析綜合與書面表達能力。,學習潛能,其內涵與表現(xiàn)如何？,高考試題如何考查？,教材編著如何體現(xiàn)？,教學實踐如何培養(yǎng)？,情景與問題,研究方向,創(chuàng)新運用,得出結論,突出核心知識使用新信息題關注思維品質體現(xiàn)方法考查落實實驗探究,案例：探究鐵及其化合物性質,問題,研究方向,創(chuàng)新運用,鐵及其化合物具有怎樣的性質？,鐵及其化合物鐵元素的價態(tài)元素價態(tài)與氧化還原性關系,如何實現(xiàn)含鐵不同價態(tài)物質間的相互轉化？,學習潛能,問題來自哪里,怎樣定研究方向,如何去創(chuàng)新運用,情景實踐,發(fā)揮概念功能掌握研究方法,新情景新問題新實踐,化學1,哪些核心概念,哪些研究方法,觀察實驗分類比較,核心概念置于“常見無機物及其應用”,認知功能：體現(xiàn)為指導元素化合物性質及其反應的研究。,氧化還原反應的認知功能,預測物質性質,確定轉化條件,分析反應體系,推測反應產物,,認識物質性質及其反應的新視角,物質分類的認知功能,對物質進行歸類,整理物質性質,分析反應過程,預測物質性質,,新課程倡導的元素及化合物學習與研究新思路,,認識物質性質及其反應的新視角,結合基本反應類型,離子反應的認知功能,從微觀視角看物質性質,從微觀視角看物質反應,推測物質反應條件,建立研究溶液系統(tǒng)研究思路,,研究物質在水溶液行為的關鍵工具,,認識物質在水溶液中的行為,化學概念教學策略,不要在概念間打轉,突出概念原理的認識功能，實現(xiàn)將陳述性知識轉化為程序性知識（觀念建構）,元素觀微粒觀結構觀轉化觀分類觀,強調把學生置于真實意義的學習環(huán)境中，通過問題解決和活動探究去建構化學觀念,新知識習得階段,知識的鞏固與轉化階段,知識的遷移應用階段,化學研究基本方法,考綱要求：在解決簡單化學問題的過程中，運用科學方法，初步了解化學變化規(guī)律，并對化學現(xiàn)象提出科學合理的解釋。,假說的方法模型的方法分類的方法比較的方法實驗的方法,控制變量研究方法,考綱要求：了解控制實驗條件的方法,控制變量研究方法,單因子變量,依據(jù)變量設計實驗條件,定量研究方法,目標量轉化為可測量,依據(jù)可測量確定實驗方案,假說的方法,事實為依據(jù)理論為指導,模型方法,根據(jù)已有事實建立研究模型或研究方法,化學觀念和研究方法,不能直接傳授強調經歷感悟與應用,,問題解決過程形成與建構,必要知識系統(tǒng)為基礎,精選恰當案例,案例|元素與物質的分類——元素觀分類觀,屬于隱性目標,,,落實雙基教學,研究并把握教材編著思路,教材的三重價值,遷移價值,先獲得的知識能夠促進后續(xù)知識的學習，它有助于學生更好地解決發(fā)展過程中遇到的問題和困難,認知價值,獲得知識的過程是學生對知識的自主探究過程，該過程本身能夠提高學生學會學習的能力,情意價值,知識的學習過程中會對學生的情感價值觀起著積極的影響,,鞏固深化氧化還原知識掌握鐵及其化合物的性質（鐵的相互轉化）,進一步明確研究物質的一般程序與方法綜合運用氧化還原反應理論研究鐵及其化合物性質,讓學生建構起元素觀、分類觀和轉化觀等化學基本觀念,關注欄目,活動性欄目,方法性欄目,,方法導引,工具欄,,為同學解決問題提供相關的方法、思路和數(shù)據(jù),引導教學方式的轉變,教師教學設計必須研磨透欄目功能,教材呈現(xiàn),P31聯(lián)想質疑,P31交流研討,定向激疑,元素視角看物質,物質分類,物質類屬與反應,問題問題解決,P32遷移應用,P33交流研討,P34活動探究,P35遷移應用,教材欄目,教學功能,,,初中物質的分類、典型物質性質,,討論物質思路——將核心元素、物質屬類、元素價態(tài)聯(lián)系起來,元素觀分類觀轉化觀,,教材編著思路,,重視以化學基本觀念為線索組織學習內容,強調構建合理、完善的學科知識結構,創(chuàng)設以探究為核心的多樣化活動,重視引導學生體驗知識的價值,重視精選體現(xiàn)某一基本觀念范例,對學科核心知識深入掌握—基本要求有效獲取知識并能整合—重要條件應用科學思維方法解決問題—關鍵標志善于開展探究性學習—外在表現(xiàn),學習潛能,獲取知識能力分析綜合能力實驗與探究能力,,,強調能力立意（測試學習能力）,對能力立意的思考,內涵——根據(jù)能力要求，選擇合適的素材與情境將知識與技能等融于其中,接受、吸收、整合化學信息的能力；分析問題和解決（解答）化學問題的能力；化學實驗與探究能力,文本、圖像、表格、流程、裝置等多樣化形式呈現(xiàn)新信息,提高試題的復雜性？提高計算邏輯難度？擴大考核范圍？能力考查一定難？,命題策略：！創(chuàng)設新問題情景考核基礎知識！創(chuàng)設新設問角度考查對基礎知識理解！將基礎知識邏輯延伸到新的領域同時又回歸基礎！突破原認知局限，在新情境中獲取知識,,◎常見金屬元素（如Na、Al、Fe、Cu等）了解常見金屬的活動順序了解常見金屬及其重要化合物的主要性質及其應用了解合金的概念及其重要應用◎常見非金屬元素（如H、C、N、O、Si、S、Cl等）了解常見非金屬元素單質及其重要化合物主要性質及應用了解常見非金屬元素單質及其重化合物對環(huán)境質量的影響?！蛞陨细鞑糠种R的綜合應用,常見無機物及其應用,元素化合物復習,（1）強調八種典型元素，抓典型和核心（物質和性質）（2）強調生產生活、自然界中與化學有關事物的聯(lián)系（3）強調多樣化的學習方法——“結構決定性質，性質決定用途”；融合物質研究的程序與方法；強調分類和氧化還原反應的指導（4）強調元素概念，實現(xiàn)從物質中心到元素中心,常見無機物及其應用,①與生產生活相關性②周期表中的代表性③自然界中的廣泛性,①物質類屬的通性②氧化性和還原性③水溶液中的行為,①物質制備中的應用②分離提純中的應用③物質檢驗中的應用④環(huán)保、科研等的應用,關注無機元素化合物在生產、生活和科技中的應用,關注無機元素化合物及其性質與科技、經濟和社會的聯(lián)系,強調對與人類生產、生活、環(huán)境密切聯(lián)系的常見且重要的物質（金屬或非金屬及其化合物）,強調從元素視角（元素種類和數(shù)目、核心元素價態(tài)）看待物質性質,強調從元素視角看待物質間轉化（反應）及轉化（反應）具體條件,體現(xiàn)化學在生產、生活和社會可持續(xù)發(fā)展重要作用，正確認識科學的價值、局限以及科學與社會和技術的相互關系,突出物質主要性質的考查,強調對接受整合化學信息、分析問題解決問題等能力的考查,單質、氧化物、酸、堿及鹽等各類物質的通性氧化劑、還原劑等所具有的氧化性、還原性電解質與非電解質所具有的通性（能否電離、在溶液中如何發(fā)生反應等）,宏觀與微觀,化學用語,化學計算——定量認識物質變化（質量、能量和限度）,化學實驗（探究）,山東08-28海南09-16,試題以工業(yè)生產重要物質黃銅礦（CuFeS2）及該物質冶煉銅、制備氧化鐵的生產原理和流程（步驟）為素材，突出元素化合物相關性質在物質制備、分離提純、物質檢驗等的應用。,試題以物質分離操作流程為情景，突出考查物質性質在分離提純中的應用：⑴要求根據(jù)物質分離方案，推斷物質具有的性質；⑵根據(jù)物質性質確定分離提純方案；⑶根據(jù)物質性質綜合設計提純物質流程圖。,例1（山東08-28）黃銅礦（CuFeS2）是制取銅及其化合物的主要原料之一，還可以制備硫及鐵的化合物。⑴冶煉銅的反應為：8CuFeS2＋21O2==8Cu＋4FeO＋2Fe2O3＋16SO2若CuFeS2中Fe的化合價為＋2，反應被還原元素是（填元素符號）。⑵上述冶煉過程產生大量SO2。下列處理方案中合理的是（填代號）。a．高空排放b．用于制備硫酸c．用純堿溶液吸收制Na2SO4d．用濃硫酸吸收⑶過二硫酸鉀（K2S2O8）具有強氧化性，可將I-氧化為I2：S2O82-＋2I-＝2SO42-＋I2通過改變反應途徑，F(xiàn)e3+、Fe2+均可催化上述反應。試用離子方程式表示Fe3+對上述反應催化的過程。、（不必配平）,工業(yè)生產背景,氧化還原視角看待物質變化,物質對環(huán)境影響性質在環(huán)境中應用,氧化還原視角看待物質變化,⑷利用黃銅礦冶煉銅產生的爐渣（含F(xiàn)e2O3、FeO、SiO2、Al2O3）可制備Fe2O3。方法為：①用稀鹽酸浸取爐渣，過濾。②濾液先氧化，再加入過量NaOH溶液，過濾，將沉淀洗滌、干燥、煅燒得Fe2O3。a．除去Al3+的離子方程式是。b．選用提供的試劑，設計實驗驗證爐渣中含有FeO。提供的試劑：稀鹽酸稀硫酸KSCN溶液KMnO4溶液NaOH溶液碘水所選試劑為。證明爐渣中含F(xiàn)eO的實驗現(xiàn)象為。,化學用語,物質類屬、核心元素價態(tài)推斷物質性質,綠色化學與可持續(xù)發(fā)展,多種能力綜合考查,例2（海南09-16）下圖表示從固體混合物中分離X的2種方案，請回答有關問題。(1)選用方案I時，X應該具有的性質是，殘留物應該具有的性質是；(2)選用方案Ⅱ從某金屬粉末(含有Au、Ag和Cu)中分離Au，加入的試劑是，有關反應的化學方程式為；(3)為提純Fe2O3樣品(主要雜質有SiO2、A12O3)，參照方案I和Ⅱ，請設計一種以框圖表示的實驗方案(注明物質和操作)。,物質性質在分離提純中的作用,接受、吸收化學信息的能力；分析問題和解決化學問題的能力；化學實驗設計能力,教學要求,知識線（轉化線、因果線）：注重從物質元素視角、物質類屬視角、氧化還原反應視角、離子反應視角和平衡視角（化學平衡、電離平衡和水解平衡、溶解平衡）看待物質性質與變化。,方法線：突出應用分類、對比（類比）、實驗、歸納等的方法研究、整合、提煉物質的性質,價值線：強調用聯(lián)系的觀點、轉化的觀點、微粒的觀點、持續(xù)發(fā)展的觀點看待物質的性質與應用,