從新課程高考化學(xué)科要求看《化學(xué)1(必修)》教學(xué).ppt

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從新課程高考化學(xué)科要求看《化學(xué)1(必修）》教學(xué),龍巖普教室楊梓生,感悟與思考,09年高考試題是特定條件下產(chǎn)物,思考：試題能否代表未來命題方向？,主干知識(shí)整合是命題方向,命題創(chuàng)新之魂,新增內(nèi)容一定出現(xiàn),實(shí)驗(yàn)難于突破，定性定量結(jié)合、注重開放性仍可能是主攻方向,獲取知識(shí)、分析綜合能力是高質(zhì)量試題重要體現(xiàn),元素化合物考查立意將調(diào)整,學(xué)習(xí)潛能考查是未來發(fā)展方向,實(shí)驗(yàn)探究題,提出問題,猜想與假設(shè),制定計(jì)劃,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集證據(jù),解釋與結(jié)論,反思與評(píng)價(jià),表達(dá)與交流,未知陌生的情景,有理有據(jù)的猜想,行之有效的方案,準(zhǔn)確完整的結(jié)論,科學(xué)合理的評(píng)價(jià),實(shí)驗(yàn)探究題,試題的價(jià)值與功能,核心內(nèi)容：元素化合物知識(shí)、概念原理知識(shí)、方法策略知識(shí),核心技能：化學(xué)實(shí)驗(yàn)（兼顧計(jì)算、化學(xué)用語書寫）技能,核心方法：假說、變量控制、定量研究,核心價(jià)值：實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)與研究重要手段。,核心能力：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、分析綜合與書面表達(dá)能力。,學(xué)習(xí)潛能,其內(nèi)涵與表現(xiàn)如何？,高考試題如何考查？,教材編著如何體現(xiàn)？,教學(xué)實(shí)踐如何培養(yǎng)？,情景與問題,研究方向,創(chuàng)新運(yùn)用,得出結(jié)論,突出核心知識(shí)使用新信息題關(guān)注思維品質(zhì)體現(xiàn)方法考查落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究,案例：探究鐵及其化合物性質(zhì),問題,研究方向,創(chuàng)新運(yùn)用,鐵及其化合物具有怎樣的性質(zhì)？,鐵及其化合物鐵元素的價(jià)態(tài)元素價(jià)態(tài)與氧化還原性關(guān)系,如何實(shí)現(xiàn)含鐵不同價(jià)態(tài)物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化？,學(xué)習(xí)潛能,問題來自哪里,怎樣定研究方向,如何去創(chuàng)新運(yùn)用,情景實(shí)踐,發(fā)揮概念功能掌握研究方法,新情景新問題新實(shí)踐,化學(xué)1,哪些核心概念,哪些研究方法,觀察實(shí)驗(yàn)分類比較,核心概念置于“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”,認(rèn)知功能：體現(xiàn)為指導(dǎo)元素化合物性質(zhì)及其反應(yīng)的研究。,氧化還原反應(yīng)的認(rèn)知功能,預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì),確定轉(zhuǎn)化條件,分析反應(yīng)體系,推測(cè)反應(yīng)產(chǎn)物,,認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)及其反應(yīng)的新視角,物質(zhì)分類的認(rèn)知功能,對(duì)物質(zhì)進(jìn)行歸類,整理物質(zhì)性質(zhì),分析反應(yīng)過程,預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì),,新課程倡導(dǎo)的元素及化合物學(xué)習(xí)與研究新思路,,認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)及其反應(yīng)的新視角,結(jié)合基本反應(yīng)類型,離子反應(yīng)的認(rèn)知功能,從微觀視角看物質(zhì)性質(zhì),從微觀視角看物質(zhì)反應(yīng),推測(cè)物質(zhì)反應(yīng)條件,建立研究溶液系統(tǒng)研究思路,,研究物質(zhì)在水溶液行為的關(guān)鍵工具,,認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的行為,化學(xué)概念教學(xué)策略,不要在概念間打轉(zhuǎn),突出概念原理的認(rèn)識(shí)功能，實(shí)現(xiàn)將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)（觀念建構(gòu)）,元素觀微粒觀結(jié)構(gòu)觀轉(zhuǎn)化觀分類觀,強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置于真實(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過問題解決和活動(dòng)探究去建構(gòu)化學(xué)觀念,新知識(shí)習(xí)得階段,知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段,知識(shí)的遷移應(yīng)用階段,化學(xué)研究基本方法,考綱要求：在解決簡(jiǎn)單化學(xué)問題的過程中，運(yùn)用科學(xué)方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋。,假說的方法模型的方法分類的方法比較的方法實(shí)驗(yàn)的方法,控制變量研究方法,考綱要求：了解控制實(shí)驗(yàn)條件的方法,控制變量研究方法,單因子變量,依據(jù)變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件,定量研究方法,目標(biāo)量轉(zhuǎn)化為可測(cè)量,依據(jù)可測(cè)量確定實(shí)驗(yàn)方案,假說的方法,事實(shí)為依據(jù)理論為指導(dǎo),模型方法,根據(jù)已有事實(shí)建立研究模型或研究方法,化學(xué)觀念和研究方法,不能直接傳授強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷感悟與應(yīng)用,,問題解決過程形成與建構(gòu),必要知識(shí)系統(tǒng)為基礎(chǔ),精選恰當(dāng)案例,案例|元素與物質(zhì)的分類——元素觀分類觀,屬于隱性目標(biāo),,,落實(shí)雙基教學(xué),研究并把握教材編著思路,教材的三重價(jià)值,遷移價(jià)值,先獲得的知識(shí)能夠促進(jìn)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有助于學(xué)生更好地解決發(fā)展過程中遇到的問題和困難,認(rèn)知價(jià)值,獲得知識(shí)的過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究過程，該過程本身能夠提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力,情意價(jià)值,知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀起著積極的影響,,鞏固深化氧化還原知識(shí)掌握鐵及其化合物的性質(zhì)（鐵的相互轉(zhuǎn)化）,進(jìn)一步明確研究物質(zhì)的一般程序與方法綜合運(yùn)用氧化還原反應(yīng)理論研究鐵及其化合物性質(zhì),讓學(xué)生建構(gòu)起元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)基本觀念,關(guān)注欄目,活動(dòng)性欄目,方法性欄目,,方法導(dǎo)引,工具欄,,為同學(xué)解決問題提供相關(guān)的方法、思路和數(shù)據(jù),引導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須研磨透欄目功能,教材呈現(xiàn),P31聯(lián)想質(zhì)疑,P31交流研討,定向激疑,元素視角看物質(zhì),物質(zhì)分類,物質(zhì)類屬與反應(yīng),問題問題解決,P32遷移應(yīng)用,P33交流研討,P34活動(dòng)探究,P35遷移應(yīng)用,教材欄目,教學(xué)功能,,,初中物質(zhì)的分類、典型物質(zhì)性質(zhì),,討論物質(zhì)思路——將核心元素、物質(zhì)屬類、元素價(jià)態(tài)聯(lián)系起來,元素觀分類觀轉(zhuǎn)化觀,,教材編著思路,,重視以化學(xué)基本觀念為線索組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)構(gòu)建合理、完善的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動(dòng),重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值,重視精選體現(xiàn)某一基本觀念范例,對(duì)學(xué)科核心知識(shí)深入掌握—基本要求有效獲取知識(shí)并能整合—重要條件應(yīng)用科學(xué)思維方法解決問題—關(guān)鍵標(biāo)志善于開展探究性學(xué)習(xí)—外在表現(xiàn),學(xué)習(xí)潛能,獲取知識(shí)能力分析綜合能力實(shí)驗(yàn)與探究能力,,,強(qiáng)調(diào)能力立意（測(cè)試學(xué)習(xí)能力）,對(duì)能力立意的思考,內(nèi)涵——根據(jù)能力要求，選擇合適的素材與情境將知識(shí)與技能等融于其中,接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力；化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力,文本、圖像、表格、流程、裝置等多樣化形式呈現(xiàn)新信息,提高試題的復(fù)雜性？提高計(jì)算邏輯難度？擴(kuò)大考核范圍？能力考查一定難？,命題策略：！創(chuàng)設(shè)新問題情景考核基礎(chǔ)知識(shí)！創(chuàng)設(shè)新設(shè)問角度考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解！將基礎(chǔ)知識(shí)邏輯延伸到新的領(lǐng)域同時(shí)又回歸基礎(chǔ)！突破原認(rèn)知局限，在新情境中獲取知識(shí),,◎常見金屬元素（如Na、Al、Fe、Cu等）了解常見金屬的活動(dòng)順序了解常見金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)及其應(yīng)用了解合金的概念及其重要應(yīng)用◎常見非金屬元素（如H、C、N、O、Si、S、Cl等）了解常見非金屬元素單質(zhì)及其重要化合物主要性質(zhì)及應(yīng)用了解常見非金屬元素單質(zhì)及其重化合物對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響?！蛞陨细鞑糠种R(shí)的綜合應(yīng)用,常見無機(jī)物及其應(yīng)用,元素化合物復(fù)習(xí),（1）強(qiáng)調(diào)八種典型元素，抓典型和核心（物質(zhì)和性質(zhì)）（2）強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的聯(lián)系（3）強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)方法——“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”；融合物質(zhì)研究的程序與方法；強(qiáng)調(diào)分類和氧化還原反應(yīng)的指導(dǎo)（4）強(qiáng)調(diào)元素概念，實(shí)現(xiàn)從物質(zhì)中心到元素中心,常見無機(jī)物及其應(yīng)用,①與生產(chǎn)生活相關(guān)性②周期表中的代表性③自然界中的廣泛性,①物質(zhì)類屬的通性②氧化性和還原性③水溶液中的行為,①物質(zhì)制備中的應(yīng)用②分離提純中的應(yīng)用③物質(zhì)檢驗(yàn)中的應(yīng)用④環(huán)保、科研等的應(yīng)用,關(guān)注無機(jī)元素化合物在生產(chǎn)、生活和科技中的應(yīng)用,關(guān)注無機(jī)元素化合物及其性質(zhì)與科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)對(duì)與人類生產(chǎn)、生活、環(huán)境密切聯(lián)系的常見且重要的物質(zhì)（金屬或非金屬及其化合物）,強(qiáng)調(diào)從元素視角（元素種類和數(shù)目、核心元素價(jià)態(tài)）看待物質(zhì)性質(zhì),強(qiáng)調(diào)從元素視角看待物質(zhì)間轉(zhuǎn)化（反應(yīng)）及轉(zhuǎn)化（反應(yīng)）具體條件,體現(xiàn)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展重要作用，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的價(jià)值、局限以及科學(xué)與社會(huì)和技術(shù)的相互關(guān)系,突出物質(zhì)主要性質(zhì)的考查,強(qiáng)調(diào)對(duì)接受整合化學(xué)信息、分析問題解決問題等能力的考查,單質(zhì)、氧化物、酸、堿及鹽等各類物質(zhì)的通性氧化劑、還原劑等所具有的氧化性、還原性電解質(zhì)與非電解質(zhì)所具有的通性（能否電離、在溶液中如何發(fā)生反應(yīng)等）,宏觀與微觀,化學(xué)用語,化學(xué)計(jì)算——定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化（質(zhì)量、能量和限度）,化學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）,山東08-28海南09-16,試題以工業(yè)生產(chǎn)重要物質(zhì)黃銅礦（CuFeS2）及該物質(zhì)冶煉銅、制備氧化鐵的生產(chǎn)原理和流程（步驟）為素材，突出元素化合物相關(guān)性質(zhì)在物質(zhì)制備、分離提純、物質(zhì)檢驗(yàn)等的應(yīng)用。,試題以物質(zhì)分離操作流程為情景，突出考查物質(zhì)性質(zhì)在分離提純中的應(yīng)用：⑴要求根據(jù)物質(zhì)分離方案，推斷物質(zhì)具有的性質(zhì)；⑵根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)確定分離提純方案；⑶根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)綜合設(shè)計(jì)提純物質(zhì)流程圖。,例1（山東08-28）黃銅礦（CuFeS2）是制取銅及其化合物的主要原料之一，還可以制備硫及鐵的化合物。⑴冶煉銅的反應(yīng)為：8CuFeS2＋21O2==8Cu＋4FeO＋2Fe2O3＋16SO2若CuFeS2中Fe的化合價(jià)為＋2，反應(yīng)被還原元素是（填元素符號(hào)）。⑵上述冶煉過程產(chǎn)生大量SO2。下列處理方案中合理的是（填代號(hào)）。a．高空排放b．用于制備硫酸c．用純堿溶液吸收制Na2SO4d．用濃硫酸吸收⑶過二硫酸鉀（K2S2O8）具有強(qiáng)氧化性，可將I-氧化為I2：S2O82-＋2I-＝2SO42-＋I(xiàn)2通過改變反應(yīng)途徑，F(xiàn)e3+、Fe2+均可催化上述反應(yīng)。試用離子方程式表示Fe3+對(duì)上述反應(yīng)催化的過程。、（不必配平）,工業(yè)生產(chǎn)背景,氧化還原視角看待物質(zhì)變化,物質(zhì)對(duì)環(huán)境影響性質(zhì)在環(huán)境中應(yīng)用,氧化還原視角看待物質(zhì)變化,⑷利用黃銅礦冶煉銅產(chǎn)生的爐渣（含F(xiàn)e2O3、FeO、SiO2、Al2O3）可制備Fe2O3。方法為：①用稀鹽酸浸取爐渣，過濾。②濾液先氧化，再加入過量NaOH溶液，過濾，將沉淀洗滌、干燥、煅燒得Fe2O3。a．除去Al3+的離子方程式是。b．選用提供的試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證爐渣中含有FeO。提供的試劑：稀鹽酸稀硫酸KSCN溶液KMnO4溶液NaOH溶液碘水所選試劑為。證明爐渣中含F(xiàn)eO的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為。,化學(xué)用語,物質(zhì)類屬、核心元素價(jià)態(tài)推斷物質(zhì)性質(zhì),綠色化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展,多種能力綜合考查,例2（海南09-16）下圖表示從固體混合物中分離X的2種方案，請(qǐng)回答有關(guān)問題。(1)選用方案I時(shí)，X應(yīng)該具有的性質(zhì)是，殘留物應(yīng)該具有的性質(zhì)是；(2)選用方案Ⅱ從某金屬粉末(含有Au、Ag和Cu)中分離Au，加入的試劑是，有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式為；(3)為提純Fe2O3樣品(主要雜質(zhì)有SiO2、A12O3)，參照方案I和Ⅱ，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種以框圖表示的實(shí)驗(yàn)方案(注明物質(zhì)和操作)。,物質(zhì)性質(zhì)在分離提純中的作用,接受、吸收化學(xué)信息的能力；分析問題和解決化學(xué)問題的能力；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)要求,知識(shí)線（轉(zhuǎn)化線、因果線）：注重從物質(zhì)元素視角、物質(zhì)類屬視角、氧化還原反應(yīng)視角、離子反應(yīng)視角和平衡視角（化學(xué)平衡、電離平衡和水解平衡、溶解平衡）看待物質(zhì)性質(zhì)與變化。,方法線：突出應(yīng)用分類、對(duì)比（類比）、實(shí)驗(yàn)、歸納等的方法研究、整合、提煉物質(zhì)的性質(zhì),價(jià)值線：強(qiáng)調(diào)用聯(lián)系的觀點(diǎn)、轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)、微粒的觀點(diǎn)、持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用,