學位訂金模式 藝術碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)與管理模式初探

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學位訂金模式 藝術碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)與管理模式初探 　　摘要：藝術碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)與管理是圍繞理論與實踐的有機聯(lián)系而展開，尤其需要幾種能力的養(yǎng)成教育，即創(chuàng)新的能力、實踐的能力和綜合的能力。文章以藝術設計專業(yè)為例，提出了藝術碩士專業(yè)學位發(fā)展的必要性以及特有的培養(yǎng)與管理模式，通過規(guī)范科學的素質(zhì)、技能的培養(yǎng)，學生到社會上就可以學以致用，因為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以應對很多職業(yè)的變化，同時技能的培養(yǎng)和創(chuàng)意水平的培養(yǎng)非常重要，不僅能夠動手做，而且還要有創(chuàng)意，強調(diào)科學精神、人文素養(yǎng)、藝術創(chuàng)新和技術能力，這是藝術碩士專業(yè)學位培養(yǎng)與管理的一貫宗旨。關鍵詞：藝術碩士管理培養(yǎng)作者簡介：任云妹（出生年月：1969年1月13日），性別：女，民族：漢，籍貫：天津市，工作單位：天津師范大學，職稱：助理研究員，學位：碩士學位[中圖分類號]：D631.15[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0281-02藝術碩士專業(yè)學位（MFA）研究生教育作為培養(yǎng)高層次、應用型專門人才的有效途徑，是歐美等發(fā)達國家的普遍做法，也是我國在實踐中不斷摸索和總結(jié)出的適合我國國情和教育實際的重要的研究生教育形式。雖然我們起步較晚，但經(jīng)過努力根據(jù)專業(yè)學位教育的特點，借鑒、吸收國外高層次藝術專門人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，緊密結(jié)合我國國情，認識不斷明確、制度不斷完善、社會影響不斷增強，已經(jīng)成為學位與研究生教育的重要組成部分。培養(yǎng)目標及學科領域明確界定為：“培養(yǎng)高層次、應用型藝術專門人才，即獲得者應具有高水平的藝術創(chuàng)作技能、較高的藝術審美能力和較強的藝術理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)的各種藝術表現(xiàn)形式?！币弧⑺囆g碩士專業(yè)學位教育發(fā)展的必要性一個專業(yè)的設置總是為適應社會一定領域?qū)θ瞬诺男枨蠖a(chǎn)生的，藝術碩士專業(yè)學位也不例外。開展藝術碩士專業(yè)學位（MFA）研究生教育是我國藝術學學位與研究生教育改革的重要內(nèi)容，對于推動藝術高層次人才培養(yǎng)模式和教育觀念的轉(zhuǎn)變，造就一支高素質(zhì)的藝術專門人才隊伍，滿足人民群眾日益增長的精神文化生活需求，繁榮和發(fā)展我國文化事業(yè)，全面建設小康生活將產(chǎn)生積極的作用。二十多年來，我國藝術學學位與研究生教育的改革和發(fā)展為我國藝術領域培養(yǎng)了一大批高層次專門人才，為我國文化藝術事業(yè)，特別是藝術學的研究和教學作出了重要貢獻。但長期以來，藝術學高層次人才培養(yǎng)存在的突出問題是，培養(yǎng)規(guī)格單一、培養(yǎng)類型以學術型為主，沒有很好地體現(xiàn)藝術的特點和藝術人才成長規(guī)律，也不能很好地滿足社會的需求。由于藝術創(chuàng)作有很強的技藝性，專業(yè)成才周期長，專業(yè)性學習方式貫穿了小學、中學乃至大學階段，而我國目前研究生的招生方式、培養(yǎng)模式和學位授予標準不利于這類人才的選拔和培養(yǎng)。這種狀況導致許多極富藝術才能的人才失去了專業(yè)上繼續(xù)提高的機會；少數(shù)進入研究生階段學習的，主要精力是應付公共課程學習和學位論文寫作，沒有更多的時間去提高其最具光彩的專業(yè)技藝；大多數(shù)進入藝術創(chuàng)作專業(yè)攻讀碩士學位的學生，并不具有出類拔萃的藝術才華，因而也很難通過研究生階段的培養(yǎng)成為優(yōu)秀的藝術創(chuàng)作人才；一些具有天賦和才能的尖子人才，不得不選擇到國外同類院校學習深造。因此，適應藝術學科特點的人才成長規(guī)律以及社會需求，調(diào)整藝術學位類型，在保留原有學術型人才培養(yǎng)模式的同時，增設藝術專業(yè)學位，培養(yǎng)藝術學專業(yè)學位研究生已明顯的成為制約我國社會經(jīng)濟發(fā)展需求，提高我國藝術教育的整體水平，促進藝術教育的國際化，建設社會主義先進文化重大課題。二、藝術碩士專業(yè)學位的課程設置藝術碩士專業(yè)學位的課程設置分別為核心課程、方向必修課程和選修課程。所謂“核心課程”，是以提高學生的審美體驗，增強其理解作品、表現(xiàn)作品和把握作品風格的能力；“方向必修課程”則是為學生進入到各自的專業(yè)領域?qū)W習而設置的專門性課程，目的是提高學生專業(yè)技能和綜合修養(yǎng)，使學員的專業(yè)技術水平從實踐和理論修養(yǎng)兩方面都得到提高；“選修課程”主要是為學生的個性發(fā)展提供一定空間而設計的，學生可根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向來選修課程豐富自己，以利于全面提高學生的綜合素質(zhì)。藝術碩士（MFA）研究生教育培養(yǎng)的是高層次的技術與管理人才，他們應具備一定的理論，同時更應是一流的實干家，是高層次復合型人才。課程設置以“職業(yè)能力”為本位進行設計，而不是以掌握某門學科的知識體系為目標，它與以往統(tǒng)招研究生的課程設置保持著必要的銜接和連貫性之外，同時暗含了對藝術碩士（MFA）學生專業(yè)上的特殊期待---即特別強調(diào)專業(yè)化、個性化和鮮明的應用性。“模塊式”體系對培養(yǎng)這類研究生非常有利。所謂模塊式課程體系是指按照一定的分類方法，將某一專業(yè)應開設的課程劃分為若干個相對獨立的模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個系統(tǒng)?！澳K式”體系的優(yōu)點在于：①有利于多學科課程的綜合。一個模塊可以由若干學科的內(nèi)容組成，模塊之間相對獨立又橫向聯(lián)系，把不同學科之間并無直接關聯(lián)的課程整合在一起，構(gòu)成藝術學特定職業(yè)所需要的知識體系，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。②體現(xiàn)課程設置的靈活性。模塊可以根據(jù)實際需要來增減，并不斷引入最新科學技術成果和先進經(jīng)驗，引入最佳技能，使課程體系的變動具有相對靈活性。以天津師范大學藝術設計類藝術碩士課程設置為例，我們針對藝術設計類藝術碩士（MFA）研究生的特點與要求，制訂了較為詳細的、行之有效的培養(yǎng)計劃與教學大綱。除開設的外語、馬克思主義文藝理論、藝術原理、藝術設計方法與應用四門公共基礎課外，我們還開設了四門專業(yè)必修課即創(chuàng)意設計與設計思維研究、設計藝術史研究、設計美學和公共藝術基礎，同時按照專業(yè)研究方向分別開設了三個模塊數(shù)十門專業(yè)選修課，即服飾文化學與服飾設計模塊、廣告設計與廣告設計傳播效果模塊、環(huán)境藝術設計與城市環(huán)境模塊，有效地使專業(yè)方向課程專業(yè)個性化和全面系統(tǒng)化。三、藝術碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)模式圍繞對藝術碩士（MFA）研究生的培養(yǎng)與管理制定一系列切實可行的方案，注意從量和質(zhì)兩方面對研究生的培養(yǎng)進行嚴格把關。在明確課程設置的指導原則下，教學的方式自然是圍繞理論與實踐的有機聯(lián)系而展開的。不僅要強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還要注重創(chuàng)新和實踐的能力，因為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以應對很多職業(yè)的變化，同時技能的培養(yǎng)和創(chuàng)意水平的培養(yǎng)非常重要，不僅能夠動手做，而且做得有創(chuàng)意，強調(diào)科學精神、人文素養(yǎng)、藝術創(chuàng)新和技術能力，這是藝術設計教學的一貫的宗旨。再加之，藝術碩士（MFA）研究生教育力求進入國際設計平臺，跟國際設計院校、設計企業(yè)去廣泛地合作交流，有一點就是設計教學要具備設計實踐的一種綜合訓練，通過這樣的教學，才有助于構(gòu)建設計教育的國際化平臺，從而推動我國藝術設計高層次教育的合理發(fā)展，它的意義是深遠的。1、以實踐為主兼顧理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)在上述培養(yǎng)目標和課程設置的規(guī)定條件下，藝術碩士（MFA）研究生教育的教學方式更加注重專業(yè)特點，以實踐為主并兼顧理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。教學方法采用課堂講授、技能技巧的個別課與集體訓練及藝術實踐等相結(jié)合的方式組織教學。自然在藝術碩士專業(yè)學位研究生教育的課程設置中，尤為強調(diào)設計教育的實踐性特色，這反映了設計教育與實踐的密切聯(lián)系。應該說，這種教學方式是值得肯定的。因為“學以致用”的培養(yǎng)原則，是藝術設計教育各個層次培養(yǎng)的終極目標，特別是當設計教育在我國已經(jīng)形成受眾面極大的教育項目時，如果不是很好地與實踐發(fā)生聯(lián)系，那將是極大的浪費。例如藝術設計類藝術碩士（MFA）研究生教育普遍開設視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、工業(yè)設計、服飾設計、多媒體藝術設計、工藝美術設計等專業(yè)，其實都是社會比較急需的。所以說，作為培養(yǎng)高層次應用型專門人才的藝術設計類藝術碩士（MFA）研究生教育，如何能找到社會的需求，那就是我們應該做的教學工作。要搞好實踐平臺建設，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有實驗教學資源，同時建立校外實踐教學基地，還要加強“小環(huán)境”建設和共享，有序組織MFA培養(yǎng)，努力探索以建立適合我院特點的培養(yǎng)體系。在課程設置和課程結(jié)構(gòu)上注重教學內(nèi)容的專業(yè)性、前沿性，使其能夠反映業(yè)界最新動態(tài)，抓住我院研究生教育改革創(chuàng)新工程建設的契機，按照專業(yè)方向編寫教學參考書，填補空白，滿足業(yè)界急需，引領專業(yè)發(fā)展，要注重案例教學，通過案例分析和點評體現(xiàn)我們的專業(yè)理念和專業(yè)內(nèi)涵中的無形價值；建立兩級質(zhì)量跟蹤體系，對培養(yǎng)質(zhì)量進行認真反思、總結(jié)和考核；切實提高藝術碩士人才在就業(yè)市場的競爭力和行業(yè)影響力。2、實行校內(nèi)外雙導師負責制的培養(yǎng)在這種教育改革的意識驅(qū)動下，教學活動進入到多元化、多樣化開放狀態(tài)，學院采取導師負責制及導師指導與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式?？傮w原則是在指導過程中，應充分發(fā)揮導師和指導小組的主導作用和學生個人學習的主體作用。首先，在導師配備上，通過師生雙向互選、個別調(diào)整的方式配備導師，鼓勵學生根據(jù)自己的研究興趣與實踐特長選擇最理想的導師，也給予了導師在合理范圍內(nèi)選擇學生的自主權，從而在一定程度上有利于因材施教的實施，也促進了教學相長的教學質(zhì)量目標的實現(xiàn)。天津師范大學2011年開始藝術設計類藝術碩士（MFA）專業(yè)學位的人才培養(yǎng)，藝術設計專業(yè)根據(jù)自己的方向設置和教學特點設立了服飾文化學與服飾設計、廣告設計與廣告設計傳播效果、環(huán)境藝術設計與城市環(huán)境三個研究方向，基本涵蓋了我校藝術設計學之下的各專業(yè)領域，形成相對完整、全面的專業(yè)格局，既體現(xiàn)了藝術設計方面的整體實力與特色，也滿足了設計行業(yè)發(fā)展的需求。但是根據(jù)學校研究生院的精神，今年的招生形式為專業(yè)招生而不分方向選擇，我們?yōu)榱舜_保學生有足夠的時間在校接受系統(tǒng)、完整的專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓，又使得學生有充足的時間從事本專業(yè)領域的設計實踐與自主性研究，將第一屆24名學生分別由11位碩士生導師指導專業(yè)學習，學生的學習期限為兩年，兩年間要修完全部的公共基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，并完成畢業(yè)作品創(chuàng)作和學位論文，導師根據(jù)培養(yǎng)方案的要求和因材施教的原則，從每個研究生的實際情況出發(fā)，以課程學習為主，采取面授、自學、討論和設計實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式，使學生掌握本專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)藝術設計的綜合實踐能力。此外，共同探討MFA教育共性平臺的建設，依靠業(yè)界高層次人才，組建導師團隊，與藝術實踐緊密結(jié)合，聘請高水平的藝術家配合指導實踐類課程，加強設計能力的培養(yǎng)，讓兼職導師真正參與指導，發(fā)揮作用。比如，聘請高水平的設計家配合指導藝術實踐，或者在課程教學中讓理論導師與設計實踐家進行合作教學，這些教學方式都是有益的嘗試。3、注重應用性與創(chuàng)新性的論文標準學位論文是研究生進行科學研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學位的重要依據(jù)之一。藝術碩士專業(yè)學位強調(diào)設計實踐能力的培養(yǎng)和提高，學生的畢業(yè)作品是專業(yè)實踐能力的專門展示，須具備較強的專業(yè)水平，學位論文是對畢業(yè)作品設計實踐所進行的理論思考的全面闡釋。專業(yè)學位與學術性學位盡管都屬于同一層次，但學術性學位論文要求做出創(chuàng)造性科研成果，而專業(yè)學位學位論文則主要從事應用性研究，從創(chuàng)新程度而言，其學位論文不必像學術性學位論文那樣注重原創(chuàng)性研究，而是側(cè)重實踐探索的創(chuàng)新，能夠體現(xiàn)綜合運用所學專業(yè)或相關專業(yè)的理論知識和方法，分析與解決實際問題的能力，體現(xiàn)具有一定的創(chuàng)新性和獨立承擔專業(yè)領域?qū)嶋H工作和管理工作的能力。因此，藝術碩士（MFA）研究生教育要求撰寫以實踐為基礎，對實踐進行提升認識的學位論文。也就是說，論文寫作必須與藝術設計實踐緊密相連，根據(jù)設計領域，結(jié)合作品展出，對作品進行分析和闡述，并就專業(yè)問題進行答辯。專業(yè)考核與綜合素質(zhì)考核通過者、修滿規(guī)定學分并通過論文答辯者，授予藝術碩士學位?？傊?，剛剛起步的藝術碩士（MFA）研究生教育，是藝術學專業(yè)發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)，多角度深入探討其教育規(guī)律，我院藝術碩士（MFA）專業(yè)學位的設立，從招生到教學的各個環(huán)節(jié)，應對人才的培養(yǎng)需求，建立了科學的教學體系，這些措施為保證教學的順利進行和提高教學質(zhì)量奠定了重要的基礎。參考文獻：[1]周遠清.積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)更多更高層次應用型專門人才[J].學位與研究生教育，2001（5）[2]胡玲琳.學術性學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的特性比較[J].學位與研究生教育，2006（6）[3]王茜.試論藝術設計類藝術碩士的培養(yǎng)與管理[J].南京藝術學院學報，2008（5）[4]天津師范大學藝術碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案[5]周映辰.中國藝術碩士（MFA）培養(yǎng)模式初探[J].海南師范大學學報（社會科學版），2008（1）