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1、二年級語文下冊第七單元教學反思
《丑小鴨》一課教學反思
這篇課文是根據丹麥著名的童話作家安徒生的同名作品改編的。故事中的丑小鴨非?？蓱z，誰也瞧不起他，嘲笑他，欺負他，后來被迫離家出走。但是，面對許許多多艱難曲折的歷程，丑小鴨并沒有放棄生活的勇氣，仍一心一意追求美好的理想。誰也沒想到，原來他是一只白天鵝。這篇童話，寫的就是安徒生自己，故事感人，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性。教學時，我讓學生與文本進行充分對話，在師生、生生的多元互動中，學生自行發(fā)現、自行建構文本的意義，個性得以張揚，情感得以釋放，生命價值得以提升，收到了較好的教學效果。
一、創(chuàng)造機會，讓學生充分“會文”
“閱讀教學是
2、學生、教師、文本之間對話的過程?！睂W生與文本對話已成為閱讀教學的主線。教學中，教師要創(chuàng)造機會，讓學生充分“會文”，還應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在進行《丑小鴨》一課的教學時，我引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本聲音，讓孩子們充分“會文”，去讀書，去發(fā)現。
首先是揭示課題后，我讓學生帶著“為什么叫他丑小鴨？他到底長什么樣？”這一問題讀課文。通過朗讀，學生不難找到有關語句。緊接著，我又以“你覺得這是一只怎樣的鴨子？”這個開放性的問題引導學生深入讀文；進行交流時，我又讓學生以文本為憑借，通過文中相關段落、句子來闡述自己的觀點。當學生充分朗讀3——6節(jié)，感受了丑小
3、鴨的孤單、可憐之后，我又引導孩子再次讀文，邊讀邊思：“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”一次次地與文本碰撞，學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程，在這個過程中，學生生成了新的認識，體會到了文本的內涵。
二、搭建平臺，讓學生多元感悟
《丑小鴨》一課是安徒生的自傳體童話，由于學生不了解作者的寫作背景，對課文的理解有一定難度；而且教參中所提的“通過學習，讓學生明白‘金子總會發(fā)光的’，不要因暫時的困難和挫折而自卑與沮喪?！边@一目標，不符合剛從一年級升到二年級的學生實際。因此，我們對這一教學目標進行了調整，定位在“通
4、過閱讀，知道丑小鴨沒有因為暫時的困難和挫折而失去生活的勇氣?！?
教學中，我在“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”這一教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生多元感悟。果然，有的學生說：“我覺得這是一只堅強的丑小鴨，因為雖然他的生活很孤單，很可憐，但他沒有放棄，而是‘鉆出籬笆離開了家’、‘來到樹林里，悄悄地過日子’，他之所以這樣做，是為了生活下去?！庇械恼f：“我認為這是一只對生活充滿希望的丑小鴨?！彼睦碛墒钦n文的第五節(jié)中有這么一句話：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。還有的說：“我覺得這只丑小鴨雖然孤單、可憐，但是他也很幸運?！薄@就是個性解讀的結
果！我始終尊重學生不同的情感體驗和
5、獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。
三、采用詞語突破法，引導學生自讀自悟
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析， 以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學生自主地讀和悟。
如：“孤單”一詞的理解，結合3——6節(jié)的學習進行。初讀課文，學生都感覺文中的丑小鴨是一只可憐、孤單的鴨子，因為課文的第3——6節(jié)寫道：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他。哥哥姐姐咬他，公
6、雞啄他；小鳥譏笑他，獵狗追趕他……丑小鴨因此離開了家，在樹林里、湖邊的蘆葦地里悄悄地過日子。通過這些語句的交流、朗讀，無須老師解釋，學生們都知道了“孤單“的意思。
“羨慕” 一詞的理解，我則采用看圖說話自然引出。當有學生交流：這是一只對生活充滿希望的鴨子時，我出示了幾幅天鵝圖。看到潔白美麗的天鵝在空中展翅高飛，學生們不由自主地發(fā)出了這樣的贊嘆：“哇！太美了！怎么有這么漂亮的天鵝！”我便啟發(fā)道：丑小鴨看到這么美麗的天鵝也像你們一樣驚奇，他心里會怎么想呢？學生馬上舉手，說：“丑小鴨心里想，這些天鵝實在是太美麗了，如果我也能和他們一樣美麗，那該多好！”我馬上出示“羨慕”一詞，并順勢引導：這就是羨慕，自己沒有，但希望也能像別人一樣擁有。這樣的處理恰倒好處！
當然，本堂課中也存在著一些不足，如：對文本育人價值的挖掘還不夠深入，教師的點撥藝術也需要進一步強化、提升等。但是，這次教學實踐讓我又一次深深體會到了“新基礎教育”的強大生命力，學生和我都從中感受到了生命的成長。
二年級語文下冊第七單元教學反思
