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1、《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)反思
《密切聯(lián)系的生物界》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊的一課，本課要研究的是生物之間的食物關(guān)系。在生物之間的關(guān)系中，食物關(guān)系是很重要的一種關(guān)系。所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。
本課的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識什么是食物鏈這是一個(gè)難點(diǎn)，于是一開始，我通過觀看動(dòng)畫片“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語故事來引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，這個(gè)故事的引出是通過教師的講述，但是試教后，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生觀看“螳螂捕蟬黃雀在后”動(dòng)畫來得更形象，而且時(shí)間的處理也比較合理，學(xué)
2、生的興趣很快就被提起了。接著引導(dǎo)學(xué)生尋找成語中的食物關(guān)系，請學(xué)生用“→”表示吃與被吃的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整的食物關(guān)系，為食物鏈的引出打好了基礎(chǔ)。有了黑板上形象的板書，學(xué)生很容易就總結(jié)什么是食物鏈。為了使學(xué)生能鞏固所學(xué)的食物鏈這個(gè)知識，我又通過“找一找排一排“游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更多生物之間的事物關(guān)系。學(xué)生在玩的過程中，自然而然地發(fā)現(xiàn)了自然界中的各種食物鏈，進(jìn)而思考。學(xué)生對生物之間的食物關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出食物鏈的特點(diǎn)，這一部分學(xué)生總結(jié)得非常好，可見學(xué)生對食物鏈有了充分的理解。
正是因?yàn)橛辛肆己玫匿亯|，學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)也顯得水到渠成。在鞏固對食物網(wǎng)的認(rèn)識中我
3、才用了學(xué)習(xí)卡的方式，以小組為單位“找一找畫一畫寫一寫”體現(xiàn)了小組合作，而且兩人為一組，學(xué)生在合作的同時(shí)既增長了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與度。并且在學(xué)習(xí)卡中體現(xiàn)了分層教學(xué)：每個(gè)小組找出兩條食物鏈，有能力的小組找出更多的食物鏈。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每層次的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和可能，然后通過不同形式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。
在認(rèn)識生態(tài)平衡被破壞會(huì)造成什么危害時(shí)，我采用通過食物網(wǎng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)被破壞來進(jìn)行正反兩方面來說明，同時(shí)借助洞庭湖鼠患的視頻進(jìn)行佐證，效果也很好，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然界中每一種生物的重要性，知道食物鏈被破壞會(huì)帶來的嚴(yán)重后果，增強(qiáng)保護(hù)
4、生態(tài)平衡的環(huán)保意識。
本課始終以探究問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，讓學(xué)生充分討論，教師的作用僅是引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展熱烈的討論，“授之于魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥跐O”。本課就是從“動(dòng)畫引入”到兩個(gè)“探究”活動(dòng)再到“學(xué)以致用”來展開教學(xué)活動(dòng)的，整個(gè)教學(xué)過程充滿了一種探究的“誘惑”，激發(fā)學(xué)生敢于“涉足”探究。最后通過 “種菜不用農(nóng)藥如何防止蟲害和鼠害？”這一環(huán)節(jié)來結(jié)束本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問題，真正做到“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”，讓學(xué)生感到意猶未盡的同時(shí)又延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的教學(xué)不僅讓學(xué)生懂得密切聯(lián)系的生物界，更重要的是學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題的一種
5、學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)策略。
在本課的教學(xué)中我還應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)如：白板，現(xiàn)場上學(xué)生自己用筆到白板上邊連邊交流找到的食物鏈，學(xué)生看起來更直觀，錯(cuò)綜交叉的食物鏈，對學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)也是一個(gè)很好的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果比以前有很大提高。學(xué)生不但認(rèn)識了食物鏈和食物網(wǎng)，而且學(xué)會(huì)畫食物鏈和食物網(wǎng)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合能力又使學(xué)生體會(huì)到自然事物是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
本節(jié)課也有不足之處：在授過程中，對學(xué)生的回答沒有予以明確的判斷，而是不置可否。在評價(jià)學(xué)生時(shí)做得不夠及時(shí)、準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂氣氛不是很理想。
縱觀整堂課，上的有出色的地方，也有不盡如人意的地方，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步去改善存在的問題并使自己在課堂生成的處理上更出色。
青島版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)反思
