高一語(yǔ)文粵教版必修二：《菱角的喜劇》課堂實(shí)錄

《高一語(yǔ)文粵教版必修二：《菱角的喜劇》課堂實(shí)錄》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高一語(yǔ)文粵教版必修二：《菱角的喜劇》課堂實(shí)錄（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

111 《菱角的喜劇》課堂實(shí)錄 ? 課? 題 菱角的喜劇 教學(xué)目標(biāo) 包含知識(shí)、技能、價(jià)值觀、情感、態(tài)度、過程、方法等方面；教師根據(jù)學(xué)科及教材內(nèi)容特點(diǎn)制定。 1、? 學(xué)習(xí)本文由日常生活寫起、悟出哲理，并展開想象，廣征博引，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明這一道理的寫作方法。 2、? 讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文作者的觀點(diǎn)思考自己的日常生活和學(xué)習(xí)，是否遇到類似問題，并談感受，學(xué)會(huì)一種處理問題的方法。 教學(xué)重點(diǎn) 1、? 何為“喜劇”，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過菱角的“喜劇”一步步引入正題的。 2、? 根據(jù)自己的日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，來(lái)討論 “復(fù)雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間”這個(gè)問題。 教學(xué)難點(diǎn) 根據(jù)自己的日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，來(lái)討論 “復(fù)雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間”這個(gè)問題，并掌握這樣一種解決問題的道理和方法。 教學(xué)模式 教師主導(dǎo)主學(xué)式 教學(xué)時(shí)數(shù) 一課時(shí) ? 教學(xué)過程 ? 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 精彩實(shí)錄 看圖片導(dǎo)入 導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上課之前先給你們看兩幅圖（菱角），直到這是什么嗎？ 知道，是菱角！ ? ? ? ? 通過圖片把作者所講的故事引入到學(xué)生自己的生活當(dāng)中，感同身受。 ? 同學(xué)們吃過菱角嗎？ 吃過（沒吃過）。 引起學(xué)生興趣 ? 那么你們注意過沒有，你們遲到的菱角是幾個(gè)角的？ 兩個(gè)角！ ? ? ? 有沒有同學(xué)吃過不同類的菱角的？ （沒有） ? ? 那我們就一起來(lái)看幾種其他類型的菱角。（進(jìn)一步展示圖片：三個(gè)角的，沒有角的） ? ? ? 這些不同種類的菱角大家從來(lái)都沒有見過吧？ 沒有！ ? ? 不僅你們沒見過，就是我，還有年輕時(shí)的秦牧也都沒見過。那么就讓我們來(lái)看看作家秦牧是怎樣敘述這個(gè)故事的。 ? 將學(xué)生引入課文。 ? ? 請(qǐng)問大家對(duì)秦牧熟悉嗎？那么我就先介紹一下吧?。ㄗ髡吆?jiǎn)介） 不熟。 讓學(xué)生對(duì)作家有個(gè)較為基本的了解。 ? 大家有興趣可以在網(wǎng)上查找并欣賞一下他的散文《土地》。 ? 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。 ? 他和劉白羽、楊朔并稱為建國(guó)以來(lái)的“散文三大家”。 學(xué)生作記錄 增加學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的積累。 ? 好，看完作者，現(xiàn)在就再看看他的文章，給大家五分鐘時(shí)間。 學(xué)生快速閱讀課文。 ? ? 這是一片議論性散文，其實(shí)秦牧最初發(fā)表這篇文章時(shí)所定的題目是《復(fù)雜》，大家認(rèn)為與《菱角的喜劇》相比那個(gè)題目更好一些，為什么？ 《菱角的喜劇》更加好一些，因?yàn)椤皬?fù)雜”這個(gè)題目看起來(lái)很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣。 對(duì)文章的題目進(jìn)行置疑，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生動(dòng)起腦筋，積極思考問題。 ? 本文的題目是《菱角的喜劇》，一個(gè)頗具故事意味的題目。據(jù)你們的印象，什么叫“喜劇”呀？ 學(xué)生一：是很搞笑的東西。 學(xué)生二：它往往是以大團(tuán)圓結(jié)尾的，給人以輕松愉快地感覺。 讓學(xué)生拼接以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和總結(jié)。 ? 很好，兩位同學(xué)分別說(shuō)對(duì)了喜劇的兩大要素，那么其他的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？ …… ? ? ? 一般我們看喜劇，壞人最終都有一個(gè)什么樣的下場(chǎng)??？ 失敗，被正義的一方所打倒。 ? ? 那么這個(gè)結(jié)局一般是對(duì)不好的人或言行的一種…… 揶揄和諷刺。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。 ? ? 對(duì)，喜劇的一個(gè)人重要的方面就事要對(duì)不好的習(xí)慣或行為進(jìn)行揭發(fā)和諷刺。那么我們?cè)傧胂胱髡咴谖闹惺且S刺一個(gè)什么？他又是怎樣一步步用“喜劇”來(lái)引入正題的？ 自己片面認(rèn)識(shí)的一次次揶揄和諷刺 引導(dǎo)學(xué)生讀書，找出文章中能反映“喜劇”的關(guān)鍵詞句，從而摸索出作者的思維軌跡和寫作軌跡。 師：第一段中作者幾個(gè)具有諷刺意味的詞句是…… 生：從作娃娃起就唱過……玩過……撈過……吃過……“菱角是有兩個(gè)角的” 這一概念救災(zāi)自己的腦子里堅(jiān)固地形成起來(lái)。 師：第二段…… 生：在廣西時(shí)第一次見到三個(gè)角的菱角，不僅小小吃了一驚。 師：第三段…… 生：在重慶時(shí)看到四個(gè)角的菱角，禁不住大大吃了一驚。 師：第四段中作何不再以此為偶然，他認(rèn)真查閱了辭書…… 生：原來(lái)菱角的具體情況都已有明確的記載。 師：作者一次又一次地否定自己，進(jìn)行自嘲，是為了…… 生：說(shuō)明一個(gè)很重要的道理——復(fù)雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間。 對(duì)，作者在第五段經(jīng)由動(dòng)物方面的例子到生物學(xué)，又在第六段中繼續(xù)加固論點(diǎn)，他是怎樣做的？ 又從化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述。最后得出一個(gè)結(jié)論——復(fù)雜性、多樣性的事物原來(lái)是這樣無(wú)往不在的。 讓學(xué)生分析作者寫這一段的用意。 ? 其實(shí)這篇文章總的就是要表明這樣一個(gè)觀點(diǎn)——復(fù)雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間的。這是一個(gè)符合辯證法的正確命題。在我們的學(xué)習(xí)中也存在很多類似的情形，在這里我可以為大家舉幾個(gè)例子。 ? 把觀點(diǎn)引向?qū)W生的學(xué)習(xí)。 ? 幻燈片一：事例一“明月枝頭叫，黃狗臥花心?！?——王安石；“明月當(dāng)空照，黃狗臥花蔭。” ——蘇東坡（蘇東坡為王安石改詩(shī)，卻錯(cuò)把明月鳥和黃狗蟲當(dāng)成了真正的明月和黃狗。） ? 學(xué)生先聽例子，在聽的過程中他們就會(huì)自覺地思考他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中曾經(jīng)遇到過的類似的例子。 生1：小時(shí)候我總以為小鳥就是一種鳥，而麻雀是麻雀不是小鳥，后來(lái)才知道自己犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤。（全班笑） 師：是啊，這是成長(zhǎng)過程中我們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，我小時(shí)候也曾吹噓說(shuō)聯(lián)合國(guó)是疆土最大的國(guó)家呢?。ㄈ啻笮Γ? 幻燈片二：事例二 “西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金?！保ㄍ醢彩扒锘ú槐却夯洌f(shuō)與詩(shī)人仔細(xì)吟。”（蘇東坡） ?（這次又是蘇東坡為王安石續(xù)詩(shī)，結(jié)果右錯(cuò)認(rèn)為秋天菊花不會(huì)落英繽紛，但后來(lái)他在黃州市卻又親眼見到了這種情形。） ? ? 生2：我原來(lái)以為只有人和動(dòng)物才會(huì)有情緒，但有一次看到一本科普讀物上說(shuō)職務(wù)也是會(huì)有情緒的。比如，它們?cè)诓煌纳L(zhǎng)階段發(fā)出的波長(zhǎng)就會(huì)有所不同。 師：還很深?yuàn)W哦！我知道有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室這樣的：在給音樂和不給音樂，或者給不同的音樂，植物的生長(zhǎng)也會(huì)有差異。 幻燈片三：事例三 托勒密于公元二世紀(jì)，提出了自己的宇宙結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)，即“地心說(shuō)”。哥白尼是第一個(gè)提出地球繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的“日心說(shuō)”的天文學(xué)家。伽利略用望遠(yuǎn)鏡的觀測(cè)結(jié)果來(lái)支持哥白尼的日心說(shuō)后，受到其他大學(xué)教授的圍攻和教廷的迫害。（因此，當(dāng)人們片面地認(rèn)識(shí)一件事物或一個(gè)道理時(shí)，可能會(huì)非常固執(zhí)，甚至還會(huì)反對(duì)打擊自己認(rèn)為部隊(duì)的觀點(diǎn)，極端者到了置之死地而后快的地步。） ? ? 生3：我以前認(rèn)為聞到一種氣味就只有嗅覺在起作用，但后來(lái)才知道聞的同時(shí)記憶神經(jīng)也迅速記錄并存進(jìn)腦中，等到下次再聞到同樣氣味的時(shí)候就會(huì)立即引起大腦反映，回憶起這種味道。 師：嗯，對(duì)，科學(xué)上還有很多這樣的例子，我們只有一步步地去探索才能慢慢接近真實(shí)。剛才同學(xué)們都講到了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，其實(shí)對(duì)一個(gè)人我們也不可能認(rèn)識(shí)得非常全面。比如曹操,我們只看過《三國(guó)演義》就會(huì)以為他是一個(gè)大奸臣，大梟雄。但歷史上真實(shí)的曹操卻是一個(gè)集指揮與武功于一身的能臣，而且還建立了不朽的功勛。這是歷史，是遠(yuǎn)話；咱們說(shuō)近話，說(shuō)身邊的同學(xué)，鄧柱華和陳國(guó)銳字寫得不好，我批評(píng)過他們；但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他們各有長(zhǎng)處，比如鄧柱華頗具喜劇天賦，藝術(shù)節(jié)大家也都見到了，陳國(guó)銳的籃球打得相當(dāng)好。你們有沒有過這方面的經(jīng)歷呢？ 討論（五分鐘）：在你們的學(xué)習(xí)和生活中也一定存在著對(duì)事物的復(fù)雜性、多樣性的認(rèn)識(shí)缺乏問題，請(qǐng)你們談?wù)勔恍┳约旱南敕ā? 引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己開口來(lái)說(shuō)。 鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。 生4：剛開始進(jìn)校時(shí)，我的座位和盧桂君同學(xué)離得比較遠(yuǎn)，看她的樣子我以為比較難以相處，但自從變了位置，我坐在她后面后，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)她是一個(gè)非常友善、樂于助人的人。 師：對(duì)，要了解一個(gè)人，你必須接近他，多接觸，才能漸漸地認(rèn)識(shí)全面，而不能“一眼定論”。 大家可不要小看了這么一句話，不僅在生活學(xué)習(xí)中，在高考中它也曾有過反映。給大家看看2000年的高考作文題——（幻燈片展示）??????????????? 在一次鼓勵(lì)創(chuàng)新的報(bào)告會(huì)上，有位學(xué)者出了一道題： 四個(gè)圖形符號(hào)中，哪一個(gè)與其他三個(gè)類型不同？有人說(shuō)，因?yàn)閳A形是唯一沒有角的圖形；也有人說(shuō)三角形，它是惟一由直線構(gòu)成的；又有人說(shuō)半圓形也正確，它是惟一由直線和曲線組成的；最后有人說(shuō)，第四個(gè)圖形也可以，因?yàn)樗俏ㄒ环菍?duì)稱性的圖形?？磥?lái)，由于標(biāo)準(zhǔn)和角度的不同，這四個(gè)圖形都可以作為正確答案。 　　的確，世界是千變?nèi)f化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問題的角度，對(duì)問題的理解，解決問題的方法以及問題的答案不止一個(gè)的事例很多。那有這樣的經(jīng)歷嗎？體驗(yàn)、見聞和認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)以“答案是豐富多彩的”為話題寫一篇文章。 ? 加深學(xué)生印象，既使他們對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)得到加強(qiáng)，又從應(yīng)試方面給他們一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 ? 通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們明白了一個(gè)深刻的道理——復(fù)雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間。因此，我們要具有“打破砂鍋問到底”的精神，不要凡事都“不求甚解”，而應(yīng)該時(shí)時(shí)處處多一個(gè)心眼，學(xué)會(huì)問一個(gè)“為什么”。 ? 通過學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生明白這一處事的道理，以更好地指引他們的學(xué)習(xí)和生活。 ? 結(jié)束 111