學(xué)前教育心理學(xué)試題.docx

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1、學(xué)前教育心理學(xué)試題1 第一部分　選擇題（共40分） 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題２分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。 1.據(jù)了解，開始出現(xiàn)以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，如日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》是在２０世紀(jì)的（　?。? A.60年代　　　　　　　　　　　　　　B.70年代 C.80年代　　　　　　　　　　　　　　D.90年代 2.一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到（　） A.福祿貝爾　　　　　　　　　　　　　B.裴斯泰洛齊 C.蒙臺(tái)梭利　　　　　　　　　　　

2、　　D.盧梭 3.維特羅克學(xué)習(xí)過程的生成模式包括四個(gè)方面，它們是（　?。? A.感知、記憶、思維和想象　　　　　　B.動(dòng)機(jī)、注意、感知和記憶 C.生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)　　　　D.先前經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、注意和思維 4.下列選項(xiàng)在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)層次的分類中沒有提到的是（ A.分析　　　　　　　　　　　　　　　B.領(lǐng)會(huì) C.評(píng)價(jià)　　　　　　　　　　　　　　　D.綜合運(yùn)用 5.下列選項(xiàng)中，在潘菽教授主編的《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)分類中沒有提及的是（ A.知識(shí)的學(xué)習(xí)（1） 　　　　　　　　　B.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（2） （3）智慧技能的學(xué)習(xí) C.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)　　　　　　　　　　　　D.品德和行

3、為規(guī)范的學(xué)習(xí)（4） 6.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪兩個(gè)方面（?。㏄61 1、個(gè)體生理因素的發(fā)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)；2、個(gè)體智力因素的發(fā)展，包括智力與技能兩方面。這是接受教育的重要條件；3、個(gè)體非智力因素的發(fā)展，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣等，這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志品質(zhì)。 A.動(dòng)機(jī)狀態(tài)和智力水平　　　　　　　　B.原有知識(shí)水平和心理發(fā)展水平 C.智力因素與非智力因素　　　　　　　D.遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平 7.提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的是（　?。? A.布魯納　　　　　　　　　　　　　　B.加涅 C.奧蘇伯爾　　　　　　　　　

4、　　　　D.布盧姆 8.下列選項(xiàng)中，班杜拉沒有提及的強(qiáng)化類型是（?。? A.內(nèi)部強(qiáng)化　　　　　　　　　　　　　B.外部強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化　　　　　　　　　　　　　D.自我強(qiáng)化 9.在學(xué)習(xí)理論中提出“中介變量”概念的心理學(xué)家是（?。? A.魏特海墨　　　　　　　　　　　　　B.加涅 C.托爾曼　　　　　　　　　　　　　　D.苛勒 10.下列選項(xiàng)中，不屬于前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知特征的是（　?。? 1．自我中心；2、只能片面地看事物；3、不理解事物的可逆性；4、無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理；5、能通過語言認(rèn)識(shí)事物；6、能作出延遲模仿 A.不理解事物的可逆性　　　　　　　　B.不能通過語言認(rèn)識(shí)事物 C

5、.自我中心　　　　　　　　　　　　　D.無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理 11.馮忠良先生認(rèn)為遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，而整合是通過（　?。? A. 上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的 B. 同化、順應(yīng)和重組而實(shí)現(xiàn)的 C. 感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶而實(shí)現(xiàn)的 D. 認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不斷循環(huán)而實(shí)現(xiàn)的 12.下列選項(xiàng)中，對(duì)游戲的基本特征描述錯(cuò)誤的是（） A.游戲是一種意向性活動(dòng)　　　　　　　B.游戲是一種情境性活動(dòng) C.游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng)　　　　　　　D.游戲是可觀察的行為 13.下列選項(xiàng)中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中未提及的是（　　） A.動(dòng)作定向訓(xùn)練　　　　　　　　

6、　　　B.動(dòng)作認(rèn)知訓(xùn)練 （動(dòng)作技巧訓(xùn)練） C.動(dòng)作模仿訓(xùn)練　　　　　　　　　　　D.動(dòng)作整合訓(xùn)練 14.下列選項(xiàng)中，關(guān)于技能與知識(shí)的關(guān)系表述不正確的是（?。? A.技能和知識(shí)有區(qū)別　　　　　　　　　　B.知識(shí)是技能的前提 C.技能的發(fā)展有助于知識(shí)的掌握　　　　　D.知識(shí)和技能掌握是同步進(jìn)行的 15.下列選項(xiàng)中，不屬于導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤概念原因的是（?。? A.感知錯(cuò)誤　　　　　　　　　　　　　　B.活躍的想象 C.受經(jīng)驗(yàn)局限　　　　　　　　　　　　　D.錯(cuò)誤的推理 16.下列選項(xiàng)中表述正確的是（　?。? 前科學(xué)科學(xué)概念：兒童入學(xué)前或在日常生活中獲得的概念； 科學(xué)概念：在有計(jì)劃教學(xué)過程中

7、獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念。 A. 前科學(xué)概念是錯(cuò)誤的 B. 前科學(xué)概念對(duì)掌握科學(xué)概念有重大影響 C. 前科學(xué)概念和科學(xué)概念是對(duì)立的 D. 前科學(xué)概念對(duì)科學(xué)概念掌握只起消極作用 17.柯爾伯格用來研究兒童道德認(rèn)知理論的是（　?。? A.訪談法　　　　　　　　　　　　　　　B.對(duì)偶故事法 C.道德兩難故事　　　　　　　　　　　　D.觀察法 18.在下列選項(xiàng)中，與兒童道德情感發(fā)展沒有密切關(guān)系的是（?。? A.依戀　　　　　　　　　　　　　　　　B.移情（或同情） C. 羞恥感　　　　　　　　　　　　　　　D.驚恐 19.下列選項(xiàng)中，不屬于創(chuàng)造性判別標(biāo)準(zhǔn)的是（　　） A.是

8、否新穎　　　　　　　　　　　　　B.是否獨(dú)特 C. 是否有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值　　　　　　　D. 是否能體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn) 20.導(dǎo)學(xué)是屬于下列哪種類型的教育活動(dòng)模式（　?。? A.信息加工　　　　　　　　　　　　　B.社會(huì)交往 C.個(gè)人發(fā)展　　　　　　　　　　　　　D.行為訓(xùn)練 1．呈現(xiàn)模式 2.行動(dòng)模式 3.探究模式 第二部分　　非選擇題　?。ü?0分） 二、名詞解釋 21.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期： 22.相對(duì)評(píng)價(jià)： 23.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)： 三、簡(jiǎn)答題（本大題共３小題，每小題6分，共18分） 25.試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。P84 26.幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。P131 27.兒童游

9、戲發(fā)展的特點(diǎn)。P178 四、論述題（本大題共２小題，每小題１０分，共２０分） 28.試述運(yùn)動(dòng)教育與傳統(tǒng)動(dòng)作技能教學(xué)的比較。P213 29.論述獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)及其成因。 五、　實(shí)驗(yàn)分析題（共１０分） 30.幼兒概念學(xué)習(xí)的基本形式主要是概念形成，由此決定了教師指導(dǎo)兒童概念學(xué)習(xí)的方法主要有例證法和變法式兩種。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)某一概念的簡(jiǎn)要教案。 學(xué)前教育心理學(xué)試題2 一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分) 1.下列選項(xiàng)中對(duì)幼兒教育心理學(xué)作用描述不正確的是( )

10、。 A.測(cè)量與描述 B.理論與實(shí)踐 C.預(yù)測(cè)與控制 D.理解和說明 2.下列選項(xiàng)中屬于奧蘇伯爾三類意義學(xué)習(xí)的是( B )。 A.信號(hào)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) B.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)和問題解決 3.發(fā)展性教學(xué)是由下列哪一位心理學(xué)家提出來的( )。 A.皮亞杰 B.詹姆士 C.考夫卡 D.維果茨基 4.斯金納操作條件反射學(xué)習(xí)理論的核心是( )。 A.動(dòng)

11、機(jī) B.練習(xí) C.強(qiáng)化 D.及時(shí)反饋 5.下列選項(xiàng)中對(duì)學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生時(shí)期主要特征描述不正確的是( )。 （1）主要研究的是動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程，以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征；（2）學(xué)習(xí)研究均是嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行的； （3）其解釋的都是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，尚不能恰當(dāng)?shù)卣f明學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用不盡如人意。 A.主要以動(dòng)物為研究對(duì)象 B.主要以學(xué)生為研究對(duì)象 C.均是嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) D.只能解釋直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí) 6.馬斯洛將

12、人的需要分為二大類( )。 A.物質(zhì)需要和精神需要 B.缺失需要和高級(jí)需要 C.低級(jí)需要和高級(jí)需要 D.生理需要和自我實(shí)現(xiàn)需要 7.根據(jù)學(xué)習(xí)的主要目的，可以對(duì)操作學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，下列選項(xiàng)中屬于該分類的學(xué)習(xí)是( )。P116 A.形成性操作學(xué)習(xí) B.示范性操作學(xué)習(xí) C.指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí) D.個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí) 1.探究性操作學(xué)習(xí)；2.形成性操作學(xué)習(xí)；3.強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)；4.模仿性操作學(xué)習(xí)；5.創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí) 8.關(guān)于操作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，下列選項(xiàng)中描述錯(cuò)誤的是(

13、)。 A.操作中有學(xué)習(xí) B.學(xué)習(xí)中有操作 C.操作和學(xué)習(xí)是二種相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng) D.操作本身不是一種學(xué)習(xí) 9.在長期幼教實(shí)踐基礎(chǔ)上，我國習(xí)慣于把幼兒園的游戲分為二類，它們是( )。 A.智力游戲和體育游戲 B.角色游戲和體育游戲 C.創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲 D.表演游戲與音樂游戲 10.下列選項(xiàng)中屬于動(dòng)作技能的是( )。 A.說話 B.眨眼 C.嬰兒吸吮動(dòng)作 D.膝跳反射 11.在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，最重要的步驟是( )。 A.教師的講解

14、 B.教師的示范 C.練習(xí)和反饋 D.教師的鼓勵(lì) 12.可以用來解釋概念學(xué)習(xí)的基本過程的理論是( )。1．聯(lián)結(jié)理論 2假設(shè)理論 A.認(rèn)知理論 B.原型理論 C.中介理論 D.聯(lián)結(jié)理論 13.下列選項(xiàng)中屬于幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則的是 )。 1.綜合性滲透性原則,2.生活隨時(shí)性原則;3.實(shí)踐參考性原則;4.適宜發(fā)展性原則 A.生活隨時(shí)性原則 B.教育性原則 C.倫理性原則 D.客觀性原則 14.下列選項(xiàng)中不

15、屬于個(gè)體社會(huì)化內(nèi)部動(dòng)因的是( )。 A.觀察學(xué)習(xí) B.認(rèn)知加工 C.自我強(qiáng)化 （4社會(huì)學(xué)習(xí)） D.嘗試錯(cuò)誤 15.提出創(chuàng)造過程“三境界說”的我國著名學(xué)者是( )。 A.梁?jiǎn)⒊? B.王國維 C.章太炎 D.陳寅恪 16.下列選項(xiàng)中不屬于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式是( )。 A.遞進(jìn)式 B.平行式(網(wǎng)絡(luò)式) C.放射式 D.立體式 17.在接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)體中，下列選項(xiàng)排列順

16、序正確的是( )。 A.訓(xùn)練和練習(xí)、演繹性講解、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和即興發(fā)現(xiàn) B.歸納性講解、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和練習(xí)和即興發(fā)現(xiàn) C.指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、歸納性講解、訓(xùn)練和練習(xí)和自由探索式發(fā)現(xiàn) D.演繹性講解、訓(xùn)練和練習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和自由式探索發(fā)現(xiàn) 18.個(gè)人成績與同一團(tuán)體平均成績相比較，從而確定成績適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)屬于( )。 A.絕對(duì)評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià) C.個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià) D.診斷性評(píng)價(jià) 19.構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素分為外顯行為要素和內(nèi)隱心理要素。下列選項(xiàng)中屬于外顯行為要素的是( )。 外顯行為要素:1.

17、師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果、師幼互動(dòng)行為的類型 2.內(nèi)隱心理要素:1.場(chǎng)景界定,2.角色認(rèn)知;3.行為期待 A.場(chǎng)景界定 B.角色認(rèn)知 C.師幼互動(dòng)行為的主體 D.行為期待 20.心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童教養(yǎng)的四種類型是通過二個(gè)維度二二組合而獲得的。其中縱容的教養(yǎng)類型的組合是( )。 A.溫暖、接納和過度限制、要求 B.溫暖、接納和放縱、不要求 C.敵意、拒絕和過度限制、要求 D.敵意、拒絕和放縱、不要求 二、名詞解釋(每小題3分，共12分) 21.個(gè)性化教育： 22.師幼互動(dòng)： 23.

18、學(xué)習(xí)遷移： 24.社會(huì)化： 三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共18分) 25.幼兒教育心理學(xué)研究的原則。 26.幼兒錯(cuò)誤概念的成因。P250 27.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。P394 四、論述題(每小題10分，共20分) 28.試分析游戲的心理結(jié)構(gòu)。P145 29.試從二個(gè)角度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)類型進(jìn)行劃分，并就相互關(guān)系作簡(jiǎn)要分析。 五、實(shí)驗(yàn)分析題(共10分) 30.通過觀察學(xué)習(xí)，幼兒可習(xí)得社會(huì)行為、規(guī)則和創(chuàng)造行為。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)案例，描述你是如何通過引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會(huì)行為(或規(guī)則、創(chuàng)造性行為)的。 學(xué)前教育心理學(xué)試題3 第一部分 選擇題

19、 （共40分） 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。 1．布盧姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為（ ）認(rèn)知.領(lǐng)會(huì).運(yùn)用.分析.綜合.評(píng)價(jià) A．認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)B．認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) C．領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D．領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià) 2．下列哪種說法，是符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的？（ ） A．接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí) C．接受學(xué)習(xí)與發(fā)

20、現(xiàn)學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的 3．心理學(xué)上是用哪個(gè)術(shù)語來說明兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期的？（ ） A．發(fā)展快速期 B．發(fā)展高峰期C．發(fā)展敏感期 D．發(fā)展?jié)摿ζ? 4．游戲的心理結(jié)構(gòu)包括哪兩種成分？（ A．認(rèn)知與情感 B．認(rèn)知與行為C．情感與意志 D．意志與行為 5．根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類？（ A．創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲 B．智力游戲與非智力游戲 C．無意游戲與有意游戲 D．角色游戲與音樂游戲 6．游戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面？（

21、A．游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備B．教師、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)所 C．游戲主題、游戲材料、游戲場(chǎng)所與心理準(zhǔn)備D．游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn) 7．蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的（ A．跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作B．坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作 C．基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作D．走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書寫動(dòng)作 8．一個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)行分析？（ ） A．概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式B．概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì) C．概念內(nèi)容、概念形式、概念事例與概念特性D．概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義 9．關(guān)于

22、概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論？（ ） A．分析說與綜合說 B．模板說與分析說 C．特征說與原型說 D．演繹說與歸納說 10．柯爾伯格提出了3水平6階段道德發(fā)展理論，其中3水平是指（ ） A．前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平B．模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平 C．前道德水平、道德水平與后道德水平D．他律水平、中間水平與自律水平 11．幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為（ ） A．他律性時(shí)期、過渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B．“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期 C．前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期 D．“倫理狀態(tài)”時(shí)期、“

23、社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期 12．目前對(duì)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是（ ） A．智力高者必定有高創(chuàng)造性B．高創(chuàng)造性者智力未必高 C．高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D．高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件 13．幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則是（ A．適用性原則與活動(dòng)性原則 B．客觀性原則與科學(xué)性原則 C．教育性原則與生成性原則 D．理論聯(lián)系實(shí)際原則與開放性原則 14．從教師的教學(xué)組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括（ ） A．向幼兒傳授學(xué)習(xí)的方法、游戲的方法與創(chuàng)造的方法 B．向幼兒傳授記憶的方法、學(xué)習(xí)的方法與創(chuàng)造的方法 C．向幼兒傳授聽課的方法、

24、游戲的方法與學(xué)習(xí)的方法 D．向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法與提問的方法 15．對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式的類型包括（ A．嘗試錯(cuò)誤、頓悟式、說服與誘導(dǎo)B．信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練 C．群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式D．認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法 16．教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為三類，下列哪一選項(xiàng)是教材中未提及的？（ A．系統(tǒng)的教師指導(dǎo) B．聽?wèi){幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn) C．幼兒的自我指導(dǎo) D．教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo) 17．幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則包括（ A．通用性、有效性、適齡性與針對(duì)性B．客觀性、科

25、學(xué)性、實(shí)用性與安全性 C．普遍性、適用性、特殊性與教育性D．互動(dòng)性、效用性、特殊性與安全性 18．背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的（ A．時(shí)間、空間、背景、人物與素材B．時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性 C．空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D．時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入 19．幼兒園教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)包括（ A．成長記錄袋、評(píng)定包與作品評(píng)定B．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià) C．安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)D．檔案袋、業(yè)績?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià) 20．下列選項(xiàng)中不屬于不良的親子互動(dòng)類型的是（ ） A．拒絕型 B．支配型 C．過度保護(hù)型 D．

26、放任自由型 第二部分 非選擇題（共60分） 二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分） 21．廣義的學(xué)習(xí)定義： 2．創(chuàng)造性學(xué)習(xí)： 23．相對(duì)評(píng)價(jià)： 24．師幼互動(dòng)： 25．幼兒教育心理學(xué)研究的原則。 26．影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素。 27．幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P247 四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分） 28．試分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的共同主張。99 29．試分析幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征。P344 學(xué)前教育心理學(xué)試題4 一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干

27、的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分) 1.解釋概念學(xué)習(xí)的基本過程的理論主要有( A.接受理論與建構(gòu)理論 B.行為主義理論與認(rèn)知主義理論 C.試誤理論與頓悟理論 D.聯(lián)結(jié)理論與假設(shè)理論 2.下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式？( ) A.派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí) B.連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí) C.聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí) D.經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí) 3.米德從社會(huì)上時(shí)時(shí)刻刻互動(dòng)著的個(gè)人角度來闡述人與社會(huì)的關(guān)系，解釋人與社會(huì) 的生成與變遷，這種理論稱為( )。 A.人際互

28、動(dòng)論 B.符號(hào)互動(dòng)論 C.團(tuán)體互動(dòng)論 D.循環(huán)互動(dòng)論 4.加涅提出的學(xué)習(xí)記憶模型由哪三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成？( ) A.感覺記憶、短時(shí)記憶與長時(shí)記憶 B.加工、預(yù)期與執(zhí)行控制 C.輸入、加工與輸出 D.刺激、反應(yīng)與反饋 5.心理學(xué)上是用哪個(gè)術(shù)語來說明兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，心理某方面發(fā) 展最為迅速的時(shí)期的？( C ) A.發(fā)展快速期 B.發(fā)展高峰期 C.發(fā)展敏感期 D.發(fā)展?jié)摿ζ? 6.

29、幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則是（ ）。 A.適用性原則與活動(dòng)性原則 B客觀性原則與科學(xué)性原則 C.教育性原則與生成性原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則與開放性原則 7.影響遷移的主要因素有( )。 A.智力因素與非智力因素B.環(huán)境因素與個(gè)體因素 C.相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.生理因素、社會(huì)因素與主觀能動(dòng)性 8.在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的學(xué)者是( )。 A.斯金納 B.維果茨基 C.弗洛伊德 D.羅米索斯基 9.教育心理學(xué)獨(dú)立的年代是(

30、 )。 A.1879年～1880年 B.1889年～1890年 C.1899年～1900年 D.1913年～1914年 10.下列選項(xiàng)中描述幼兒教育心理學(xué)的主要作用不正確的是( )。 測(cè)量與描述、預(yù)測(cè)與控制、理解和說明； A.模仿與創(chuàng)造 B.預(yù)測(cè)與控制 C.理解與說明 D.測(cè)量與描述 11.根據(jù)馮忠良教授的觀點(diǎn)，動(dòng)作技能的形成一般要依次經(jīng)歷哪四個(gè)階段?( ) A.動(dòng)作的觀察、動(dòng)作的揣摩、動(dòng)作的連貫與動(dòng)作的自動(dòng)化 B.動(dòng)作的觀察、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的練習(xí)與動(dòng)作的熟練 C.動(dòng)作

31、的學(xué)習(xí)、動(dòng)作的練習(xí)、動(dòng)作的合成與動(dòng)作的創(chuàng)新 D.動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合與動(dòng)作的熟練 12.個(gè)體的社會(huì)化過程是通過以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的？( ) A.學(xué)校教學(xué)與個(gè)體努力 B.社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化 C.教師教育與個(gè)體追求 D.家庭榜樣與個(gè)體自覺 13.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法主要有六種，下列選項(xiàng)中不屬于其中的是( )。 1.觀察學(xué)習(xí)法；2.強(qiáng)化評(píng)價(jià)法；3.體驗(yàn)思考法；4.語言傳遞法；5.角色扮演法；6.移情訓(xùn)練 A.觀察學(xué)習(xí)法 B.強(qiáng)化評(píng)價(jià)法 C.體驗(yàn)思考法

32、 D.相關(guān)下位學(xué)習(xí)法 14.學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的標(biāo)志是( ) A.桑代克提出“聯(lián)結(jié)說” B.巴甫洛夫提出“條件反射學(xué)說” C.華生提出“學(xué)習(xí)習(xí)慣說” D.斯金納提出“操作條件作用學(xué)說” 15.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是( )。 A.刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成B.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 C.新舊知識(shí)之間建立起非人為的與實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系D.知覺的重新組織 16.布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者？( ) A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.掌握學(xué)習(xí) D.成功學(xué)

33、習(xí) 17.對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式的類型包括( )。 A.嘗試錯(cuò)誤、頓悟式、說服與誘導(dǎo)B.信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練 C.群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式D.認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法 18.根據(jù)生活準(zhǔn)備還是欲望滿足維度，可以把游戲動(dòng)機(jī)理論分為( )。 A.補(bǔ)償說、同化說與“殊途同歸”說B.生活預(yù)備說、生長說與“新瓶裝舊酒”說 C.覺醒論、權(quán)能——效果論與異曲同工論D.剩余精力說、松馳說與“一朵不結(jié)果的花”說 19.普林格爾在其《兒童的需要》一書中指出兒童有哪四種基本感情需要?( ) A.物質(zhì)需要、精神需要、缺失需要與生長需要B.生

34、理需要、安全需要、歸需要與自尊需要 C.對(duì)愛與安全感的需要、對(duì)新體驗(yàn)的需要、對(duì)贊揚(yáng)與認(rèn)可的需要及對(duì)責(zé)任感的需要 D.安全需要、認(rèn)知需要、情感需要與成長需要 20.下列選項(xiàng)中屬于獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則的是( )。 A.以兒童教育兒童 B.科學(xué)性原則C.成功教育原則 D.挫折教育原則 二、名詞解釋(每小題3分，共12分) 21.自我效能感： 22.社會(huì)化： 23.意向性活動(dòng)： 24.相對(duì)評(píng)價(jià)： 三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共18分) 25.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P314 26.簡(jiǎn)述加涅提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果分類。P54 27.簡(jiǎn)述

35、對(duì)應(yīng)于知識(shí)類型的指導(dǎo)模式。P367 四、論述題(每小題10分，共20分) 28.加里培林的智力技能形成階段論。 29.試論述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征。P344 五、案例分析題（共10分） 30.小王是一位教學(xué)上有追求的年輕教師，在學(xué)了《幼兒教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何處入手。請(qǐng)考生從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。 學(xué)前教育心理學(xué)試題5 一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分) 1.教育活動(dòng)中的互動(dòng)過程可以概括為以下幾個(gè)步驟（　

36、　?。?。 A.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、分離 B.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、確定關(guān)系、分離 C.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、總結(jié)評(píng)判、分離 D.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、分離 2．亞當(dāng)斯的閉合回路理論有兩個(gè)主要觀點(diǎn)，即（　?。?。 一是強(qiáng)調(diào)知覺痕跡，二是強(qiáng)調(diào)記憶痕跡。 A.強(qiáng)調(diào)圖式痕跡，強(qiáng)調(diào)表象痕跡 B.強(qiáng)調(diào)知覺痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡 C.強(qiáng)調(diào)圖式痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡 D.強(qiáng)調(diào)知覺痕跡，強(qiáng)調(diào)表象痕跡 3．布盧姆把教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)分為（　 A.內(nèi)容評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)B.過程評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià) C.相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)評(píng)

37、價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) 4．整合可通過以下幾種方式實(shí)現(xiàn)（　　　）。 馮忠良認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)，是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，是經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象。整合可通過三種方式實(shí)現(xiàn)： 　　同化就是把新的材料、經(jīng)驗(yàn)或概念吸收入原本已有的知識(shí)里，使原有的知識(shí)豐富起來。 　　順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者接收新的資料，使他改變?cè)械南敕?，?duì)事物有了新的概念。 　　重組指組合原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 A.同化、重組和異化 B.同化、加工和異化 C.同化、順應(yīng)和重組 D.同化、重組和加工 5．把人的心理活動(dòng)看做一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則就是（

38、　?。? A.變化性原則 B.動(dòng)態(tài)性原則 C.變化與發(fā)展性原則 D.發(fā)展性原則 6．游戲的認(rèn)知特性有（　　?。?。 A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)部控制能力、假裝 B.自我導(dǎo)向、心理主動(dòng)性、靈活性 C.內(nèi)在動(dòng)機(jī)、心理主動(dòng)性、靈活性 D.內(nèi)部控制能力、心理主動(dòng)性和自我導(dǎo)向 7．桑代克提出的學(xué)習(xí)的三大定律是（　　?。?。 效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律 A.鞏固律、練習(xí)律和效果律 B.準(zhǔn)備律、鞏固律和強(qiáng)化律 C.準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律 D.強(qiáng)化律、練習(xí)律和鞏固律 8．皮亞杰智慧發(fā)展階段論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了以下階段（　　?。? A.感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、后運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段 B.感知運(yùn)動(dòng)

39、期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段和后運(yùn)算階段 C.記憶運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段 D.感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段 9．我們可以根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r將教育活動(dòng)情境分成（　　?。? ?。ㄒ唬┱J(rèn)知型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè) 　　創(chuàng)設(shè)認(rèn)知型教育活動(dòng)情境是以幼兒認(rèn)知活動(dòng)內(nèi)容為內(nèi)容，通過設(shè)置有關(guān)自然方面的場(chǎng)景，讓幼兒獲得知識(shí)。 　?。ǘ┬袨樾徒逃顒?dòng)情境的創(chuàng)設(shè) 　　創(chuàng)設(shè)行為型教育活動(dòng)情境是為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的社會(huì)價(jià)值。 　?。ㄈ┠芰π徒逃顒?dòng)情境的創(chuàng)設(shè) 　　能力型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性與各種能力，這是幼兒教育的個(gè)體價(jià)值。 A.

40、認(rèn)知型、行為型和發(fā)展型 B.認(rèn)知型、發(fā)展型和能力型 C.認(rèn)知型、行為型、能力型和發(fā)展型 D.認(rèn)知型、行為型和能力型 10．奧蘇伯爾認(rèn)為，概念的關(guān)鍵屬性可以通過以下兩種方式獲得（　　?。?。 A.概念形成和概念同化 B.派生下位學(xué)習(xí)和相關(guān)下位學(xué)習(xí) C.派生上位學(xué)習(xí)和相關(guān)上位學(xué)習(xí) D.上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí) 11．獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)形成的主要原因是（　　?。?。 A.缺乏必要的兒童伙伴，家長過度溺愛，家長缺乏明確的教育目標(biāo) B.缺乏必要的兒童伙伴，家長過度溺愛，家庭教育不一致 C.缺乏必要的兒童伙伴，家長缺乏明確的教育目標(biāo)，家長教育方法不科學(xué) D.缺乏必要的兒童伙伴，家長教育方法不科學(xué)

41、，家庭教育不一致 12．第一個(gè)從心理學(xué)角度解釋剩余能量與游戲關(guān)系的學(xué)者是?。? A.斯賓塞 B.席勒 C.弗洛伊德 D.桑代克 13．課程決策論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟為（　　?。?。 1.目標(biāo)的篩選與確定；2.確定活動(dòng)主題；3.選擇與分析教材；4.確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型 5.制定完成課程的進(jìn)度表；6.空間和環(huán)境的安排；7.教學(xué)策略；8.確定評(píng)價(jià)的目的與方法 A.目標(biāo)的篩選確定、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型、制定完成課題的進(jìn)度表、空間和環(huán)境的安排、教學(xué)策略、確定評(píng)價(jià)的目的與方法 B.目標(biāo)的篩選、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定多種解決方法、制定完成課題

42、的進(jìn)度表、空間和環(huán)境的安排、教學(xué)策略、確定評(píng)價(jià)的目的與方法 C.目標(biāo)的篩選、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型、確定多種解決方法、空間和環(huán)境的安排、教學(xué)策略、確定評(píng)價(jià)的目的與方法 D.目標(biāo)的篩選、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型、制定完成課題的進(jìn)度表、確定多種解決方法、教學(xué)策略、確定評(píng)價(jià)的目的與方法 14．良好的家庭互動(dòng)一般具有下列特征（　　?。?。 1.穩(wěn)定性;2.凝聚性;3.適應(yīng)性;4.支持性;5.滋潤性 A.互動(dòng)性、凝聚性、主體性、支持性和滋潤性B.穩(wěn)定性、凝聚性、適應(yīng)性、支持性和滋潤性 C.穩(wěn)定性、互動(dòng)性、適應(yīng)性、支持性和主體性D.主

43、體性、凝聚性、適應(yīng)性、互動(dòng)性和滋潤性 15．提出假設(shè)階段是解決問題過程中的一個(gè)重要階段，在該階段的創(chuàng)造性體現(xiàn)為（　?。? 闡述問題的能力.組織問題的能力.輸出問題解決方案的能力 A.明確問題的能力、組織問題的能力、提出假設(shè)的能力 B.闡述問題的能力、明確問題的能力、輸出問題解決方案的能力 C.闡述問題的能力、組織問題的能力、提出假設(shè)的能力 D.闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力 16．符號(hào)互動(dòng)論的基本觀點(diǎn)為（　　　）。 　（1）互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)。 　?。?）符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者。 　?。?）個(gè)體的心

44、靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物。 　　（4）社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果。 A.互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果 B.互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果 C.互動(dòng)是人類的天性，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果 D.互動(dòng)是人類的天性，是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介

45、，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物 17．根據(jù)學(xué)習(xí)的主要目的，操作學(xué)習(xí)可分為（　　?。? 1.探究性操作學(xué)習(xí)；2.形成性操作學(xué)習(xí)；3.強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)；4.模仿性操作學(xué)習(xí)；5.創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí) A.發(fā)現(xiàn)性操作學(xué)習(xí)、形成性操作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí) B.探究性操作學(xué)習(xí)、形成性操作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí) C.探究性操作學(xué)習(xí)、形成性操作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí) D.探究性操作學(xué)習(xí)、形成性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí) 18．幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（　?。?。 （一）隨機(jī)性

46、和無意性 　　幼兒可以在許多活動(dòng)中隨機(jī)地、無意地進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)。 　?。ǘ╅L期性和反復(fù)性 　　不僅是幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)，而且成有的社會(huì)性學(xué)習(xí)都是長期、終生的任務(wù)。另外，幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)具有可朔性和不穩(wěn)定性，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。 　?。ㄈ?shí)踐性 　　幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程。但在內(nèi)化的初期，行為規(guī)范、是非標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于幼兒來說，并沒有形成信念或行為準(zhǔn)則，只是外在的規(guī)定。幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性特點(diǎn)。 A.隨機(jī)性、無意性和實(shí)踐性B.長期性、反復(fù)性和實(shí)踐性 C.隨機(jī)性和無意性、長期性和反復(fù)性、實(shí)踐性D.隨機(jī)性、反復(fù)性和實(shí)踐性 19．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個(gè)重要的行為維度

47、，即（　　　）。 A.情緒維度和控制維度 B.認(rèn)知維度和情緒維度 C.認(rèn)知維度和意志維度 D.控制維度和意志維度 20．奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（　　?。? A.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí) C.掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) 二、名詞解釋(每小題3分，共12分) 21．社會(huì)化： 22．師幼互動(dòng)： 23．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 24．教育活動(dòng)設(shè)計(jì)： 三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共18分) 25．簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。P394 27．簡(jiǎn)述布魯納提出的知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)過程。P83 四、論述題(每小題10分，共20分) 2

48、8．試述個(gè)性化教育的繼續(xù)進(jìn)步原理及相應(yīng)的指導(dǎo)措施。 29．試述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系。P59 五、案例題(10分) 30．小張老師正在準(zhǔn)備關(guān)于“魚”的概念學(xué)習(xí)的教案，她打算用例證法進(jìn)行“魚”的概念教學(xué)。請(qǐng)你利用所學(xué)的知識(shí)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面給小張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。 學(xué)前教育心理學(xué)試題6 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分） 在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。 1.構(gòu)成師幼互動(dòng)的外顯行為因素有（ ） A.師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互

49、動(dòng)行為的主題、師幼互動(dòng)行為的類型 B.師幼互動(dòng)行為的場(chǎng)所、師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的類型 C.師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果、師幼互動(dòng)行為的場(chǎng)所 D.師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果、師幼互動(dòng)行為的類型 2.幼兒園教育活動(dòng)的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼兒特定的反應(yīng)。這是根據(jù)哪種心理學(xué)理論提出的幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路？（ ） A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 B.折中主義學(xué)習(xí)理論 C.人本主義學(xué)習(xí)理論 D.條件作用學(xué)習(xí)理論 3.哪種認(rèn)知風(fēng)格與語義單位發(fā)散性和語義轉(zhuǎn)化發(fā)散性加

50、工都呈正相關(guān)？（ ） A.思考型 B.場(chǎng)獨(dú)立性 C.沖動(dòng)型 D.場(chǎng)依存性 4.鮑姆林特在研究中從以下哪幾個(gè)方面評(píng)定父母的教養(yǎng)行為？（ ） A.控制、目標(biāo)的清晰性、父母的態(tài)度及父母與兒童的交往 B.目標(biāo)的清晰性、父母的態(tài)度、父母的教養(yǎng)及父母的行為 C.控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰性和父母的教養(yǎng) D.成熟的要求、父母的教養(yǎng)、目標(biāo)的清晰性及父母的態(tài)度 5.幼兒學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為（ ） 技能學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),社會(huì)性學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí) A.技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)B.技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí) C.技能學(xué)習(xí)

51、、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 6.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要方面有（ ） A.學(xué)生活動(dòng)、教師教學(xué)過程、教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境 B.教師－學(xué)生關(guān)系、教育活動(dòng)過程、教育活動(dòng)的指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境 C.學(xué)生活動(dòng)、教師教育活動(dòng)、幼兒園的設(shè)備條件、幼兒園的自然環(huán)境 D.學(xué)生活動(dòng)、教師教育活動(dòng)、幼兒園的心理氛圍、幼兒園的設(shè)備條件、幼兒園的自然環(huán)境 7.心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體內(nèi)化大致通過以下幾種方式實(shí)現(xiàn)（ ） 1.觀察學(xué)習(xí)；2.認(rèn)知加工；3.角色扮演；4.自我強(qiáng)化；5.社會(huì)

52、合作 A.觀察學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)分工、自我強(qiáng)化和社會(huì)合作 B.概念學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、外部強(qiáng)化和社會(huì)分工 C.觀察學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、角色扮演、外部強(qiáng)化和社會(huì)合作 D.觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我強(qiáng)化和社會(huì)合作 8.以下哪種說法是正確的？（ ） A.借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫心智技能 B.借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫操作技能 C.借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫技能 D.借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫言語技能 9.每一個(gè)概念都可以從以下哪幾方面進(jìn)行分析？（ ） A.概念名稱、概念例證、概念屬性

53、和概念定義 B.概念內(nèi)涵、概念外延、概念屬性和概念定義 C.概念名稱、概念例證、概念內(nèi)涵和概念外延 D.概念名稱、概念屬性、概念內(nèi)涵和概念外延 10.以下哪一種說法是錯(cuò)誤的？（ ） A.人的學(xué)習(xí)比動(dòng)物的學(xué)習(xí)要復(fù)雜 B.學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體的生存和發(fā)展極為必要 C.學(xué)習(xí)是人所特有的 D.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的 11.幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)為（ ） A.教育對(duì)象的主動(dòng)性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性 B.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活

54、性、教學(xué)方法的主動(dòng)性與示范性、教育影響的長期性與滯后性 C.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的詳細(xì)性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性 D.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的長期性與全面性、教育過程的細(xì)致性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性 12.問題解決的過程可以分為以下哪幾個(gè)階段？（ ） 發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)等四個(gè)階段 A.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)B.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、提出假設(shè)階段和驗(yàn)證假設(shè)階段 C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)D.分析問題、提

55、出假設(shè)、分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè) 13.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為以下三大領(lǐng)域（ ） A.知識(shí)學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí) B.知識(shí)學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí) C.認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí) D.知識(shí)學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí) 14.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為（ ） A.發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和探究的指導(dǎo) B.教師的指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo) C.材料的提供、材料的分析和結(jié)論的得出 D.教師系統(tǒng)的指導(dǎo)、教師部分的指導(dǎo) 15.兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)由以下幾種動(dòng)機(jī)構(gòu)成（ ） A.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)和親合性動(dòng)機(jī) B.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)

56、、探究性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī) C.發(fā)展性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī) D.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、發(fā)展性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī) 16.獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則為（ ） A.“以兒童教育兒童”，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性 B.給孩子充分的愛，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要從細(xì)微處著手 C.給孩子足夠的關(guān)注，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性 D.“以兒童教育兒童”，對(duì)孩子嚴(yán)格要求，教育要從細(xì)微處著手 17.一般我們把在教育活動(dòng)開始前進(jìn)行，以摸清幼兒的底細(xì)，更好地安排活動(dòng)為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫（ ） A.形成性評(píng)價(jià) B.診

57、斷性評(píng)價(jià) C.發(fā)展性評(píng)價(jià) D.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià) 18.目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是（ ） A.教育心理學(xué)是一門理論性學(xué)科B.教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科 C.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科D.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科 19.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是（ ） A.學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替 B.知識(shí)是由教師傳遞給學(xué)習(xí)者，然后學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所傳遞的知識(shí)來建構(gòu)自己的知識(shí)體系 C.盡管知識(shí)是由

58、學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，但只要條件允許，教師可能幫助，甚至代替學(xué)生來建構(gòu)這一知識(shí)體系 D.知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩種主要的途徑：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地掌握知識(shí) 20.我國心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，技能形成一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段（ ） 1.動(dòng)作的定向；2.動(dòng)作的模仿；3.動(dòng)作的整合；4.動(dòng)作的熟練 A.動(dòng)作的準(zhǔn)備、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練 B.動(dòng)作的準(zhǔn)備、動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿和動(dòng)作的熟練 C.動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練 D.動(dòng)作的觀察、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練 二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分） 21.社會(huì)性： 22.技

59、能: 23.幼兒園教育評(píng)價(jià): 三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分） 26.簡(jiǎn)述對(duì)應(yīng)于知識(shí)類型的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本模式。P367 27.簡(jiǎn)述操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P119 四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分） 28.試述課程決策論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。P342 29.試舉例分析羅杰斯對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的解釋。P97 五、案例題（本大題10分） 30.小汪老師是一名幼兒教師。在學(xué)習(xí)了《學(xué)前教育心理學(xué)》關(guān)于“合作游戲法”的指導(dǎo)策略這部分內(nèi)容后就嘗試著用教材上所提出的策略來組織幼兒的游戲活動(dòng)。請(qǐng)你根據(jù)“合作游戲法”的指導(dǎo)策略從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面給小汪老師的游戲設(shè)計(jì)提出

60、建議。 答：P191 合作游戲法是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。 學(xué)前教育心理學(xué)試題7 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分) 在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。 1.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，根據(jù)教師對(duì)幼兒活動(dòng)的干預(yù)、控制的程度差異，幼兒園的教育活動(dòng)可以劃分為( ) A.自由游戲、活動(dòng)區(qū)游戲和全班游戲B.自由游戲、任務(wù)定向的活動(dòng)區(qū)游戲和全班集體游戲 C.自由游戲、小組游戲和全班游戲D.自由游戲和教師干預(yù)的游戲 2.根據(jù)學(xué)習(xí)過程中師生的互動(dòng)關(guān)系，操作學(xué)習(xí)可分為( ) 1.示范性操

61、作學(xué)習(xí)；2.指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)；3.個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)；4.群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí) A.師生合作性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí) B.示范性操作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí) C.師生合作性操作學(xué)習(xí)、示范性操作學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí) D.指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí) 3.安德森提出的對(duì)應(yīng)于個(gè)人發(fā)展類教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略為( ) A.小組調(diào)查和角色扮演 B.導(dǎo)學(xué)和模擬 C.非指導(dǎo)性咨詢和綜合 D.先行組織者和概念獲得 4.親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)一般可以劃分為以下三個(gè)層次( ) A.愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅和關(guān)愛

62、的需要B.關(guān)愛的需要、成長的喜悅和健全的教育 C.愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅和健全的教育D.愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅和健康的教育 5.布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長期間，有以下幾種表征系統(tǒng)在起作用( ) A.動(dòng)作表征、肖像表征和符號(hào)表征 B.動(dòng)作表征、形像表征和符號(hào)表征 C.動(dòng)作表征、肖像表征和語言表征 D.動(dòng)作表征、肖像表征和觀念表征 6.幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過程就是( ) A.幼兒社會(huì)性 B.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí) C.幼兒社會(huì)化 D.幼兒社會(huì)學(xué)習(xí) 7.創(chuàng)設(shè)背景型教育活動(dòng)情境應(yīng)充分考慮教育活動(dòng)的( A.目標(biāo)、空間、時(shí)間、內(nèi)容、形式與氣氛等要素

63、B.目標(biāo)、空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料與形式等要素 C.空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等要素D.目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等要素 8.加涅的學(xué)習(xí)記憶模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是由以下三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程( ) A.加工、預(yù)期、執(zhí)行控制 B.信息加工、信息執(zhí)行和信息控制 C.感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶 D.反應(yīng)、加工和執(zhí)行 9.根據(jù)概念屬性的抽象與概括的程度，可以把概念分為( A.初級(jí)概念和二級(jí)概念 B.具體概念和抽象概念 C.具體概念和概括概念 D.前科學(xué)概念和科學(xué)概念 10.在教育活動(dòng)進(jìn)行中實(shí)施的評(píng)價(jià)叫( A.發(fā)展性評(píng)價(jià) B.過程性評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià)

64、 D.診斷性評(píng)價(jià) 11.構(gòu)成師幼互動(dòng)的內(nèi)隱心理要素有( A.認(rèn)知發(fā)展、角色認(rèn)知、行為期待 B.心理成熟、認(rèn)知發(fā)展、行為期待 C.場(chǎng)景界定、角色認(rèn)知、行為期待 D.場(chǎng)景界定、角色扮演、行為期待 12.分析問題階段中的創(chuàng)造性體現(xiàn)為（ 1.發(fā)現(xiàn)問題階段中創(chuàng)造性--發(fā)現(xiàn)問題的能力；2.分析問題階段中創(chuàng)造性--明確問題的能力 3.提出假設(shè)階段中的創(chuàng)造性--包括了闡述問題的能力.組織問題的能力.輸出問題解決方案的能力； A.闡述問題的能力 B.組織問題的能力 C.發(fā)現(xiàn)問題的能力 D.明確問題的能力 13.幼兒教育心理學(xué)研究的基本方法是( A.實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和測(cè)量法 B

65、.觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和問卷法 C.觀察法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法和測(cè)量法 D.實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、問卷法和調(diào)查法 14.美國學(xué)者普林格爾認(rèn)為，兒童的基本感情需要是( ) A.對(duì)愛的需要、對(duì)新體驗(yàn)的需要、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要、對(duì)責(zé)任感的需要 B.對(duì)愛的需要、對(duì)安全的需要、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要、對(duì)責(zé)任感的需要 C.對(duì)愛和安全的需要、對(duì)新體驗(yàn)的需要、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要、對(duì)責(zé)任感的需要 D.對(duì)愛的需要、對(duì)安全的需要、對(duì)贊揚(yáng)的需要、對(duì)認(rèn)可的需要 15.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個(gè)重要的行為維度，其中一個(gè)是情緒維度，具體表現(xiàn)為( 另一個(gè)是控制維度 A.過度限制、要求－放縱、不要

66、求 B.關(guān)心、熱愛－不關(guān)心、冷漠 C.關(guān)注、熱愛－放任、冷漠 D.溫暖、接納－敵意、拒絕 16.“沃斯克－戴開放型與傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)環(huán)境及兒童課堂行為測(cè)定量表”對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)變量( ) A.場(chǎng)所、小組領(lǐng)導(dǎo)人和組內(nèi)人數(shù) B.場(chǎng)所、小組領(lǐng)導(dǎo)人和學(xué)習(xí)氛圍 C.場(chǎng)所、學(xué)習(xí)氛圍和組內(nèi)人數(shù) D.自然環(huán)境、學(xué)習(xí)條件和組內(nèi)人數(shù) 17.在3－6或7歲的幼兒期，占有重要地位的、主要的游戲類型是( A.結(jié)構(gòu)游戲 B.規(guī)則游戲 C.練習(xí)性游戲 D.象征性游戲 活動(dòng)性游戲 , 智力游戲 , 教學(xué)游戲 , 角色游戲 18.幼兒用新的方式進(jìn)行某項(xiàng)游戲是屬于( ) A.真創(chuàng)造 B.類創(chuàng)造 C.擬創(chuàng)造 D.準(zhǔn)創(chuàng)造 19.托爾曼的認(rèn)知－期待說是屬于( A.折中主義學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 C.人本主義學(xué)習(xí)理論 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 20.我國心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，智力技能培養(yǎng)的有效途徑為( A.原型模擬、分階段練習(xí) B.原型示范、分階段練習(xí) C.原型模擬、重復(fù)練習(xí) D.原型示范、重復(fù)練習(xí) 二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）