學(xué)前教育心理學(xué)答案.docx

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1、學(xué)前教育心理學(xué)答案 第一套 三、名詞解釋 1.自我意識:是人類特有的意識，是作為主體的我對自己，以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認識。 1．兒童發(fā)展心理學(xué)：是一門研究兒童的心理隨著時間的流逝（年齡的增長）在心理上和行為上發(fā)生的變化的學(xué)科 2．性別同一：一個個體要適應(yīng)社會，發(fā)展自我，學(xué)會認識自我的性別，并選擇相應(yīng)的性別角色行為是十分重要的。根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確認自己是男性，或是女性，這就是性別同一或性別認同 4．移情：是指兒童在覺察他人情緒反應(yīng)時所體驗到的與他人共有的情緒反應(yīng)，是理解和共享其他人的感情的能力。 5.最近發(fā)展區(qū)：就是兒童實際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差

2、距；前者有兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人或更有能力的同伴的指導(dǎo)下能過拮據(jù)問題的能力所決定的 四、簡答題 1．簡述幼兒自我評價的特點。 幼兒的自我評價尚處在學(xué)習(xí)階段（有人稱其為"前自我評價"、大致有以下幾個特點：（1）依從性和被動性。 （2）表面性和局部性。（3）情緒性和不確定性。（4）大部分幼兒對自我的評價往往偏高 2．簡述幼兒依戀發(fā)展的過程。 依戀不是突然出現(xiàn)的。根據(jù)一些心理學(xué)家的研究，依戀的發(fā)展可分為三個階段。第一階段（：出生到 3 個 月：）：對人無差別反應(yīng)的階殺。第二階段（3 到 6 個月）：對人有選擇反應(yīng)的階段。 第三階段（6 個月 一 3 歲）積極尋求

3、與專門照顧者接近。 3．促進兒童智力發(fā)展應(yīng)從哪幾方面著手？ 兒童智力發(fā)展的影響因素主要有遺傳和環(huán)境兩方面。 其中環(huán)境因素中又包括社會、家庭、文化、父母的教養(yǎng)、學(xué)校教育等會影響兒童的智力發(fā)展，并最終決定 了兒童的智力水平。遺傳和環(huán)境對兒童智力發(fā)展的影響，不是簡單的疊加，而是相互作用。 4．按社會性程度游戲可劃分為哪幾類？ ①無所用心的行為；②原始的社會性游戲；③旁觀者行為；④獨自游戲；⑤平行游戲；⑥聯(lián)合游戲；⑦合 作性游戲 五、論述題 1．請論述家庭中父母的教養(yǎng)方式及其對兒童個性發(fā)展的影響。 答：根據(jù)控制和愛兩個維度可以分為四種類型：權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。（4 分）

4、 特點： （1）權(quán)威型：較理想，對孩子提出合理要求并適當限制，支持并要求執(zhí)行恰當?shù)哪繕耍粰?quán)威型教養(yǎng)方 式最理想。（2 分） （2）專制型：控制有余，愛心不足；（2 分） （3）嬌寵型：愛的不理智，控制不足；（2 分） （4）冷漠型：缺少控制，缺少愛。（2 分）權(quán)威型教養(yǎng)方式最理想。（2 分） 父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響 權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童具有這樣的特點：活潑、愉快；自信，高水平的自我，控制力較高 的學(xué)業(yè)成就動機和成績 專制型的教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童具有孤僻、多攻擊行為的特點。 嬌寵型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童易沖動、過于依賴、缺少毅力，自我控制能

5、力較低。 冷漠型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童攻擊性強、缺乏交往能力、控制能力低下。 第二套 三、名詞解釋 1．橫向研究：又稱橫斷研究，是在同一時間里，對不同年齡的兒童進行觀察、實驗或測量，探究心理發(fā) 展的規(guī)律或特點。 2、依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。 3.同化：指的是已有知識的應(yīng)用，以個體所偏好的現(xiàn)有思考方式，對外界事物加以說明和解釋。 4．性別角色：是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài) 度上期望的總稱。 5．單詞句：單詞句指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思 四、簡答題 1.關(guān)于

6、遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展過程中的相互作用論。 相互作用論的代表人物是皮亞杰。他認為：①遺傳和環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的；②遺傳與環(huán)境 的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的；③遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。 2.簡述多元智能理論的基本觀點 多元智力理論，是加德納提出的。這八種智能分別是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身 體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察智能。他認為每個人都有長項和短處，所以不能籠 統(tǒng)的評價一個人是聰敏的，而另一個人是不聰敏的。 3.簡述嬰兒的笑經(jīng)歷的幾個階段 鮑爾、斯羅夫和瓦特斯等，研究了嬰兒笑所經(jīng)過的幾個階段。第一階段：自

7、發(fā)的微笑（0-5 周〕，又稱內(nèi) 源性微笑，第二階段:無選擇的社會性微笑（3、4 周起）。這種微笑是由外源性刺激引起的微笑。雖然這 個時候嬰兒還不會區(qū)分那些對他有特殊意義的個體，但是人的聲音和人的臉特別容易引出他們的微笑。第 三階段:有選擇的社會性微笑（5、6 個月起）。 4.簡述塞爾曼兒童友誼發(fā)展的基本觀點。 賽爾曼曾將兒童的友誼發(fā)展分為 5 個階段： 第一階段（3~7 歲），這時兒童還未形成友誼的概念。同伴就是朋友，一起玩就是友誼。 第二階段（4~9 歲），單向幫助階段。兒童要求朋友聽從自己的愿望和要求。順從自己的同伴就是自己朋 友，否則就不是朋友。 第三階段（6~12 歲

8、），雙向幫助階段。兒童對友誼的互動性有了一定的了解，但有明顯的功利性，還不是 患難與共的合作。 第四階段（9~15 歲），親密的井享階段。友誼隨時間推移而發(fā)展，兒童逐漸懂得忠誠、理解、共同興趣是 友誼的基礎(chǔ)。他們互相傾訴秘密、互相幫助、解決問題。但這時的友誼有強烈的排他性。 第五階段（12 歲開始〕，是友誼發(fā)展的最高階段。擇友嚴密，建立的友誼能保持很長時間。 五、論述題 1．埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論提出人格發(fā)展的八個階段是什么？學(xué)前兒童處在哪一發(fā)展階段？該 階段兒童發(fā)展的基本心理社會任務(wù)是什么，教育應(yīng)注意的問題有哪些？ 埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論：（1）基本的信任感對

9、基本的不信任感（2）基本的自主感對基本的羞 恥感與懷疑感。（3）基本的主動感對基本的內(nèi)疚感。（4）基本的勤奮感對基本的自卑感。（5）基本的 自我同一感對基本的同一感分散或混亂。（6）親密對孤獨（7）繁衍對停滯（8）完整對絕望。 學(xué)前兒童處在第三階段，即主要矛盾是基本的主動感對基本的內(nèi)疚感。這個階段的發(fā)展任務(wù)主要有兩個， 一是發(fā)展良心，而是獲得性別角色。 同時，游戲也在這個階段起到了重要的作用。 因此，在對學(xué)前兒童進行教育時，要有針對性的培養(yǎng)他們的性別角色和良心。通過游戲的方式進行教育， 可以取得較好的教育效果。 第三套 三、名詞解釋 1．視覺恒常性：是指，客體的映像在視網(wǎng)膜

10、上的大小變化并不導(dǎo)致對客體本身知覺的變化。 2．情緒智力（EQ）：能夠準確適宜的知覺和表達情緒（例如能夠站在他人的角度思考），理解情緒和情 緒知識的能力（如情緒在友誼和婚姻中所起的作用），通過調(diào)節(jié)情緒促進思維的能力（如處在積極的情緒 中容易引起創(chuàng)造性思維）和控制自己和別人的情緒的能力（如能控制自己活他人的憤怒），這是一個可應(yīng) 用的操作性定義 3．怯生：兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常稱為 4．教養(yǎng)方式：指父母通常采用的養(yǎng)育和指導(dǎo)兒童行為的方式，它們表現(xiàn)為對孩子的控制、關(guān)愛、期望及 具體采用的管教方法 5．自我同一感：是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么樣的地位，將來準備成為

11、什么樣的人以及怎樣 努力成為理想中的人等一系列感覺。 四、簡答題 1、 兒童觀察力的發(fā)展趨勢是什么？ （1）從無意性向有意性發(fā)展，（2）從沖動性向思考性方向發(fā)展，（3）從籠統(tǒng)的、未分化的向精細的方 向發(fā)展，（4）整體與部分從分離到統(tǒng)一。 2、 良好的情緒有哪些方面的特征？ （1）正向情緒和積極情緒占主導(dǎo)地位，（2）情緒體驗豐富多樣，（3）情緒穩(wěn)定，（4）能控制情緒沖動， （5）以適合的方式表達情緒，悅納自己，悅納別人，（6）能及時地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾。 3、 同伴關(guān)系對兒童發(fā)展有何作用？ （1）同伴是強化物，（2）同伴是范型，（3）同伴幫助去自我中心，（4）同伴

12、給予穩(wěn)定感和歸屬感，（5） 同伴是社會化動因。 4、 提高兒童自我控制水平的訓(xùn)練方法有哪些？ （1）有意轉(zhuǎn)移注意力，（2）自我暗示，（3）自我監(jiān)督，（4）積極鼓勵，（5）榜樣，（6）對工作難度 的準備性 五、論述題 1．請論述家庭中父母的教養(yǎng)方式及其對兒童個性發(fā)展的影響。 答：根據(jù)控制和愛兩個維度可以分為四種類型：權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。（4 分） 特點：（1）權(quán)威型：較理想，對孩子提出合理要求并適當限制，支持并要求執(zhí)行恰當?shù)哪繕耍粰?quán)威型教養(yǎng)方式最理想。（2 分） （2）專制型：控制有余，愛心不足；（2 分） （3）嬌寵型：愛的不理智，控制不足；（2 分） （4）

13、冷漠型：缺少控制，缺少愛。（2 分） 權(quán)威型教養(yǎng)方式最理想。（2 分） 父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響 權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童具有這樣的特點：活潑、愉快；自信，高水平的自我，控制力較高 的學(xué)業(yè)成就動機和成績 專制型的教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童具有孤僻、多攻擊行為的特點。 嬌寵型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童易沖動、過于依賴、缺少毅力，自我控制能力較低。 冷漠型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童攻擊性強、缺乏交往能力、控制能力低下。 第四套 三、名詞解釋 兒童發(fā)展心理學(xué)：是一門研究兒童的心理隨著時間的流逝（年齡的增長）在心理上和行為上發(fā)生的變化的 學(xué)科 習(xí)慣化：指一種

14、由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個體對該刺激反應(yīng)減 少的現(xiàn)象。 理智感：是在認識客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情緒體驗，幼兒的理智感表現(xiàn)為好奇好問，故幼兒期又有疑 問期之稱。 牙牙語：類似于成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。 關(guān)鍵期：一個系統(tǒng)在迅速形成時期，對外界刺激特別敏感，在這個特定時候機體最易學(xué)習(xí)某種行為反應(yīng)， 一旦錯過這個時機難以學(xué)會或取得事半功倍的效果，因此也稱"關(guān)鍵期"或"學(xué)習(xí)的最佳期" 四、名詞解釋 1、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容 1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式 2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制 3、解釋和測量個別差異 4、探究不同環(huán)境對發(fā)展

15、的影響 5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法 2、兒童動作發(fā)展的規(guī)律 1.從上至下：頭-軀干-腳；沿著"抬頭-翻身-坐-爬-站-行走"方向成熟。2.由近及遠：由身體中部開始發(fā)展，越接近軀干的部位發(fā)展越早。3.由粗到細或由大到小：先大肌肉群發(fā)展，后小肌肉群發(fā)展。即先粗動作發(fā) 展，后精細動作發(fā)展。 3、布魯納的認知發(fā)展階段理論 布魯納認為兒童的認知發(fā)展可以分為三個時期：動作表征；形象表征；符號表征 4、單詞句的概念及其特點。 單詞句指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思、 單詞句具有以下特點：一是和動作緊密結(jié)合。二是意義不明確，語音不清晰。三是詞性不確定。 五、論述題

16、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。 1.感知運動階段 按照皮亞杰的觀點，嬰兒期屬于感知運動階段，在這一發(fā)展階段，嬰兒有組織的感覺和動作能力，隨 年齡的增長而變得越來越清楚和明確。 2.前運算階段. 按照皮亞杰的理論,大約在 18 個月到 2 歲期間，兒童在諸如延遲模仿和符號游戲等現(xiàn)象中,表現(xiàn)出越來越突出的心理表征跡象。 3.具體運算階段 皮亞杰認為，大約在 6-8 歲之間，兒童進入一個新的發(fā)展階段,即具體運算階段。該階段的思維表現(xiàn)出三個重要特征:可逆性、守恒、傳遞性 4.形式運算階段 按照皮亞杰的發(fā)展階段，兒童在 11 歲左右進入形式運算階段。皮亞杰使用"形式"，是因為這個階段的孩子

17、開始能夠?qū)Ｗ⒂谀骋徽撟C的形式，而不被論證內(nèi)容所分心。 第五套 三、名詞解釋 1.縱向研究：又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，在較長時間內(nèi)進行定期地觀察、實驗或測量，探 究心理發(fā)展的規(guī)律。 2.去習(xí)慣化：個體對某種刺激形成習(xí)慣之后重新出現(xiàn)一個新的刺激，個體又會產(chǎn)生反射行為，這種恢復(fù)了 對新事件興趣的現(xiàn)象稱為去習(xí)慣化，他表明個體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別. 3.同化：指的是已有知識的應(yīng)用，以個體所偏好的現(xiàn)有思考方式，對外界事物加以說明和解釋 4.再造想象：是根據(jù)詞語描述和圖樣示意,在人腦中形成新形象的心理過程。 5.注意：心理活動對一定對象的指向和集中。 四、簡答題

18、1.兒童發(fā)展心理學(xué)的主要問題 1、關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論；2、發(fā)展的連續(xù)性與階段性的爭論；3、兒童的主動性與被動性的爭論；4、發(fā) 展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性的爭論；5、不同情境中行為一致性的爭論；6、兒童心理發(fā)展"關(guān)鍵期"的 爭論。 2.維果斯基認為思維和語言的發(fā)展過程 （1）1-2 歲，語言和思維彼此獨立發(fā)展，兒童具有前言語思維和前智能言語； （2）2-7 歲，言語有兩個重要作用，一是監(jiān)督和指導(dǎo)內(nèi)在思維（我們對自己說話的內(nèi)部聲音），二是 與他人交流想法（大聲說出來）；這個年齡的兒童對自己大聲說話，維果茨基將此視為兒童還不能區(qū)分二 者的表現(xiàn)。 （3）7 歲以后，兒童能過區(qū)分語

19、言的這兩種功能；私密語言用于思維，成為認知發(fā)展的核心；維果茨 基認為語言和思維并行發(fā)展，我們運用語言的能力促進了我們的思維能力，反之亦然。 3.兒童使用形容詞的發(fā)展特點 （1〕從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述（2）從單一特征到復(fù)雜特征（3）從形容詞簡單形式到復(fù) 雜形式 4.依戀的發(fā)展階段 依戀不是突然出現(xiàn)的。根據(jù)一些心理學(xué)家的研究，依戀的發(fā)展可分為三個階段。第一階段（：出生到 3 個 月：）：對人無差別反應(yīng)的階殺。第二階段（3 到 6 個月）：對人有選擇反應(yīng)的階段。 第三階段（6 個月 一 3 歲）積極尋求與專門照顧者接近。 五、論述題 皮亞杰的認知發(fā)展理論中前運算階段

20、的特征有哪些？在實際教育中有哪些應(yīng)用。 皮亞杰認為前運算階段的兒童獲得了符號思維，但他們的思維和言語常常是自我中心的。除了自我中心外， 思維還表現(xiàn)出其他三個特征：缺乏可逆性或靈活性、受知覺外表的支配（直覺性）以及在同一時刻只關(guān)注 或集中于某一情境的一個方面（即中心化）。 這些特征要求我們在實際教育時，要充分考慮前運算階段的兒童特征，在教育時不要設(shè)計具有可逆性或需 要高度靈活性的任務(wù)，以免兒童不能勝任。教育任務(wù)盡量直觀，且教育時盡量呈現(xiàn)單一任務(wù)，以便更好的 適應(yīng)前運算階段兒童的直覺性和中心化。（言之有理，即可得分） 第六套 三、名詞解釋 1.順應(yīng) 意指個體對特定事物作出反應(yīng)，

21、改變了自己已有的知識結(jié)構(gòu)。 2.流體智力 是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對地不受教育文化的影響，如機械記憶、分類和圖形 關(guān)系等 3.情商 情緒智力定義為能夠準確適宜的知覺和表達情緒（例如能夠站在他人的角度思考），理解情緒和情緒知識 的能力（如情緒在友誼和婚姻中所起的作用），通過調(diào)節(jié)情緒促進思維的能力（如處在積極的情緒中容易 引起創(chuàng)造性思維）和控制自己和別人的情緒的能力（如能控制自己活他人的憤怒），這是一個可應(yīng)用的操 作性定義 4.教養(yǎng)方式 指父母通常采用的養(yǎng)育和指導(dǎo)兒童行為的方式，它們表現(xiàn)為對孩子的控制、關(guān)愛、期望及具體采用的管教 方法。 5.無意想象：

22、又稱不隨意想象,是沒有預(yù)定目的,不由自主產(chǎn)生的想產(chǎn)生的想象。 四、簡答題 1.句子的產(chǎn)生主要過程。 兒童語言發(fā)展中的句子發(fā)展，按照句子結(jié)構(gòu)的的復(fù)雜性，有一個從不完整句到完整句再到復(fù)合句的發(fā)展過 程。其中不完整句，經(jīng)歷了從單詞句到電報句的發(fā)展。完整句經(jīng)歷了從簡單句到復(fù)雜句的發(fā)展。 2.維果斯基理論在教育中的應(yīng)用。 最近發(fā)展區(qū)域發(fā)展支架；同伴指導(dǎo)維果斯基認為教育要關(guān)注兒童的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)來布置學(xué)習(xí)任務(wù)能取得較好的學(xué)習(xí)效果。同時，在兒童學(xué)習(xí)過程中，同伴是重要的影響因素，應(yīng)充分利用同伴指導(dǎo)的作用，同伴較成人更能理解兒童學(xué)習(xí)的困難，并且由于處在最近發(fā)展區(qū)，同伴指導(dǎo)往往更易被

23、兒童所接受。（言之有理，即可得分） 3.簡述多元智力理論 1.多元智力理論，加德納。這八種智能分別是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動 智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察智能。他認為每個人都有長項和短處，所以不能籠統(tǒng)的評 價一個人是聰敏的，而另一個人是不聰敏的。 4.健康情緒的特征。 正向情緒或積極的情緒占優(yōu)勢（嚴重缺乏積極情緒會使人變得冰冷和殘酷） 情緒穩(wěn)定 情緒體驗豐富多樣（情緒貧乏會難以應(yīng)對突如其來的變化和挫折） 正視自己的情緒（而不是逃避或否認或壓抑） 適時、適地、適度的（以符合社會規(guī)定的"表達規(guī)則"）表達情緒 能及時的、合理的宣泄、轉(zhuǎn)移

24、和擺脫不良情緒的困擾，避免不良情緒（如恐懼等）隨時間的 推移變得更加強烈和泛化 五、論述題 什么是怯生？影響怯生的因素有哪些？ 兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常稱為怯生。 影響怯生的因素。①父母是否在場②環(huán)境的熟悉性③陌生人的特點④撫養(yǎng)者的多少⑤嬰兒與母親的親密程 度⑥嬰兒接受的刺激 第七套 三、名詞解釋 1.最近發(fā)展區(qū)：就是兒童實際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距；前者有兒童獨立解決問題的能力而 定，后者則是指在成人或更有能力的同伴的指導(dǎo)下能過拮據(jù)問題的能力所決定的； 2.怯生：兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常稱為怯生 3.自我意識：是人類特有的意識，是作為

25、主體的我對自己，以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系 的認識。 4.性別角色：是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度 上期望的總稱 5.思維：是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的認識，是人的認識的高級階段。 四、簡答題 1.簡述布魯納理論在教育中的應(yīng)用。 1、基本哲學(xué)：布魯納認為兒童學(xué)好一個科目關(guān)鍵在于掌握的基本原則，而不僅僅是習(xí)得一系列事實。2 認 知發(fā)展速度：布魯納強調(diào)教師可以加速學(xué)生的認知發(fā)展速度，主要通過促進語言習(xí)得、幫助學(xué)生從形象表 征過度到符號表征。3 表征模式：教師要認識到各個兒童鎖使用的表征模式，并圍繞這些

26、模式來組織他們 的教學(xué)、資源和活動。4 電腦使用，在課堂是電腦十分有用，因為電腦可以為學(xué)生提供支架。 2.簡述健康情緒的特征。 正向情緒或積極的情緒占優(yōu)勢（嚴重缺乏積極情緒會使人變得冰冷和殘酷） 情緒穩(wěn)定 情緒體驗豐富多樣（情緒貧乏會難以應(yīng)對突如其來的變化和挫折） 正視自己的情緒（而不是逃避或否認或壓抑） 適時、適地、適度的（以符合社會規(guī)定的"表達規(guī)則"）表達情緒 能及時的、合理的宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾，避免不良情緒（如恐懼等）隨時間的 推移變得更加強烈和泛化 3.簡述嬰兒笑的發(fā)展階段。 鮑爾、斯羅夫和瓦特斯等，研究了嬰兒笑所經(jīng)過的幾個階段。第一階段：自發(fā)的微笑（

27、0-5 周〕，又稱內(nèi) 源性微笑，第二階段:無選擇的社會性微笑（3、4 周起）。這種微笑是由外源性刺激引起的微笑。雖然這 個時候嬰兒還不會區(qū)分那些對他有特殊意義的個體，但是人的聲音和人的臉特別容易引出他們的微笑。第 三階段:有選擇的社會性微笑（5、6 個月起）。 4.幼兒自我評價的特點。 2.幼兒的自我評價尚處在學(xué)習(xí)階段（有人稱其為"前自我評價"、大致有以下幾個特點：（1）依從性和被動 性。（2）表面性和局部性。（3）情緒性和不確定性。（4）大部分幼兒對自我的評價往往偏高 五、論述題 簡述弗洛伊德的性心理發(fā)展階段理論。 弗洛伊德設(shè)想一個人的人格由三個方面組成，即伊底（id）、自

28、我（ego）和超我（superego） 我們可以將"伊底"理解為人格的生物成分，將"自我"理解為人格的心理成分，而將"超我"理解為人格的社 會成分。 自我介于現(xiàn)實世界與伊底之間。 弗洛伊德認為人格發(fā)展經(jīng)過的五個性心理發(fā)展階段：口唇期，肛門期，性器期，潛伏期，生殖期。 戀母情結(jié)和戀父情結(jié)在弗洛伊德理論體系中占有重要的地位，出現(xiàn)在性器期階段。 第八套 三、名詞解釋 1.視覺偏愛：從嬰兒注視兩樣不同的物體所花時間是否相同來判斷嬰兒早期能否辨別形狀、顏色，嬰兒喜 歡看什么，不喜歡看什么。 2.縱向研究：又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，在較長時間內(nèi)進行定期地觀察、實驗或測量，探

29、 究心理發(fā)展的規(guī)律。 3.系統(tǒng)脫敏法：系統(tǒng)脫敏法是指在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對象，或逐淅提高患 者害怕的剌激物強度，讓患者逐漸減輕懼怕對象的敏感性。 4.性別認同：一個個體要適應(yīng)社會，發(fā)展自我，學(xué)會認識自我的性別，并選擇相應(yīng)的性別角色行為是十分 重要的。根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確認自己是男性，或是女性，這就是性別同一或性別認同 5.智力：抽象思維能力為中心的多種認識能力的綜合。 四、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分。請在答題紙的相應(yīng)位置上作答。） 1.皮亞杰語言發(fā)展的主要特點 以皮亞杰為代表的一派主張從認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言發(fā)展，

30、他們的主要觀點如下： （1）語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物的能力。 （2）認知結(jié)楊是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。（3）個體的認知結(jié)構(gòu)和認知能 力既不是環(huán)境強加的，也不是人腦先天具有的。它來源于主體和客體之間的相互作用。 2.兒童情緒的發(fā)展趨勢是什么 1、從情緒引起的動因來看，從生物性刺激-社會性刺激（如學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、社會評定等），從直接 的刺激-間接的刺激（如語言、表象），由外部刺激-內(nèi)部刺激（如自我評價、自我反思、自我強化）； 2、從情緒的表現(xiàn)來看，從外顯-內(nèi)隱的，從里外一致-表里不符，從混沌-統(tǒng)一逐步分

31、化，細化，精致 化； 3、從情緒的內(nèi)容來看，社會性情緒逐漸增多，生物性情緒體驗減少； 4、從對情緒的意識和識別連看，從無意識的情緒狀態(tài)-能感受或意識到自己的情緒狀態(tài)，能識別和感 受別人的情緒狀態(tài)； 5、從對情緒的控制來看，從盲目沖動-受外部控制-自我控制，逐漸學(xué)會自我按照社會需求的方式適時、 適地、適度的表達情緒和行為。 3.簡述嬰兒自我意識的發(fā)展過程 嬰兒的自我意識的出現(xiàn)大致要經(jīng)歷四個階段：①分不清自我與客體；②開始吧自己從客體世界中區(qū)分出來； ③認識到自己的身體，并意識到自己身體的感覺；④開始吧自己單做主體來認識。 4.性別恒常性的發(fā)展階段 據(jù)柯爾伯格的研究，人們一般

32、認為性別恒常性的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：（1）性別認同（2-3 歲）、（2） 性別穩(wěn)定性（4~5 歲），即知道人的性別不會隨年齡變化而變化，（3）性別一致性（6~7 歲），即懂得人 的性別不會隨服飾、形象或活動的改變而轉(zhuǎn) 五、論述題（本大題共 1 小題，共 20 分。請在答題紙的相應(yīng)位置上作答。） 簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論，并說明學(xué)前兒童所處階段的特點。 埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論：（1）基本的信任感對基本的不信任感（2）基本的自主感對基本的羞 恥感與懷疑感。（3）基本的主動感對基本的內(nèi)疚感。（4）基本的勤奮感對基本的自卑感。（5）基本的 自我同一感對基本的同一感分散或混亂。

33、（6）親密對孤獨（7）繁衍對停滯（8）完整對絕望。 學(xué)前兒童處在第三階段，即主要矛盾是基本的主動感對基本的內(nèi)疚感。這個階段的發(fā)展任務(wù)主要有兩個， 一是發(fā)展良心，而是獲得性別角色。 同時，游戲也在這個階段起到了重要的作用。 第九套 三、名詞解釋 1.性別角色認同 根據(jù)社會對性別角色的要求來確認自己，則是性別角色認同。 2.依戀 嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。 3.自我同一感 是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的 人等一系列感覺。 4.對抗性條件作用 是把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的剌激與愉快的

34、活動同時并存，最后以諭快活動所產(chǎn)生的積極的情緒克服由 害怕刺激引起的消極反應(yīng)。 5.單詞句：單詞句指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。 四、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分。請在答題紙的相應(yīng)位置上作答。） 1.影響個性形成的因素有哪些？ 一是生物學(xué)因素，包括遺傳、先天素質(zhì)和氣質(zhì)、體貌特征和成熟速率；二是社會化因素，主要有家庭、學(xué) 校、同伴、社會團體組織（如少先隊和共青團組織）和機構(gòu)（如少年宮、科技活動站），廣播、影視、報 刊的宣傳等；三是個體的自我意識，即人對自己的狀況和活動的意識。 2.對埃里克森人格發(fā)展理論的評價 （1）埃里克森對

35、兒童發(fā)展的研究著眼于把兒童看作是一個整體，從情緒的、道德的和人與人關(guān)系的整體 發(fā)展過程來研究人格的發(fā)展，而不是單從某個心理過程的發(fā)展來研究兒童，這種整體性研究的觀點值得借 鑒。（2）埃里克森的理論中有一些辯證法的思想。如：他認為發(fā)展是有階段的，每個階段都有一對由自 我與社會期望之間的沖突構(gòu)成的矛盾或危機;兒童的發(fā)展始終存在著兩種可能性，或者是解決矛盾，形成積 極的個性品質(zhì)，或者解決不劣氍盾，形成消極的個性品質(zhì)；發(fā)展不是一次便能完成好，一個階段的任務(wù)未 完成好，雖然也會影響以后的發(fā)展，但它可以通過自我補償作用和自我教育作用繼續(xù)解決。已經(jīng)解決了的 矛盾在以后的階段仍要接受新的考驗。（3

36、）埃里克森比較重視教育的作用，不僅指出劣肟個發(fā)展階段的 任務(wù)，還提出了解決矛盾、完成任務(wù)的具體教育方法。教育中既強調(diào)了父母的作用，也十分重視同伴、教 師的作用，社會的作用.還對游戲的作用作了專門的研究與論述。（4）埃里克森雖然對弗洛伊德精神分析 理論作了重大修改，把人格發(fā)展的基本動力由伊底移向自我，并十分重視自我與外部環(huán)境的作用，但是， 從總體上以及從某些具體的問題來看，埃里克森仍未完全擺脫弗洛伊德的本能說。（5）埃里克森描述了 個性發(fā)展各個階段中社會要求與自我的沖突。 3.性別差異的影響因素有哪些？ 生物學(xué)因素（荷爾蒙；大腦單側(cè)化功能對認知性差的影響；染色體遺傳特性對智力的影響

37、）社會化因素（父 母；教師；同伴；媒體） 4.簡述依戀的發(fā)展過程。 依戀不是突然出現(xiàn)的。根據(jù)一些心理學(xué)家的研究，依戀的發(fā)展可分為三個階段。第一階段（：出生到 3 個 月：）：對人無差別反應(yīng)的階殺。第二階段（3 到 6 個月）：對人有選擇反應(yīng)的階段。 第三階段（6 個月 一 3 歲）積極尋求與專門照顧者接近。 五、論述題（本大題共 1 小題，共 20 分。請在答題紙的相應(yīng)位置上作答。） 請論述家庭中父母的教養(yǎng)方式及其對兒童個性發(fā)展的影響。 答：根據(jù)控制和愛兩個維度可以分為四種類型：權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。（4 分） 特點： （1）權(quán)威型：較理想，對孩子提出合理要求并適

38、當限制，支持并要求執(zhí)行恰當?shù)哪繕耍粰?quán)威型教養(yǎng)方 式最理想。（2 分） （2）專制型：控制有余，愛心不足；（2 分） （3）嬌寵型：愛的不理智，控制不足；（2 分） （4）冷漠型：缺少控制，缺少愛。（2 分） 權(quán)威型教養(yǎng)方式最理想。（2 分） 父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響 權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童具有這樣的特點：活潑、愉快；自信，高水平的自我，控制力較高的學(xué)業(yè)成就動機和成績 專制型的教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童具有孤僻、多攻擊行為的特點。 嬌寵型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童易沖動、過于依賴、缺少毅力，自我控制能力較低。 冷漠型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童攻擊性強、缺

39、乏交往能力、控制能力低下。 第十套 三、名詞解釋 1.性別角色認同 根據(jù)社會對性別角色的要求來確認自己，則是性別角色認同。 2.移情 是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。 3.觀點采擇 是兒童認知發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種心理能力。指個體能從他人的角度理解他人的思維和情感的能力 4.攻擊行為 指對另一個人有目的的欺辱和傷害的行為。 5.關(guān)鍵期：一個系統(tǒng)在迅速形成時期，對外界刺激特別敏感，在這個特定時候機體最易學(xué)習(xí)某種行為反應(yīng)， 一旦錯過這個時機難以學(xué)會或取得事半功倍的效果，因此也稱"關(guān)鍵期"或"學(xué)習(xí)的最佳期" 四、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 10

40、 分，共 40 分。請在答題紙的相應(yīng)位置上作答。） 1.早期依戀對后期行為的影響有哪些？ 我們根據(jù)一些研究，把早期依戀對兒童發(fā)展的影響歸結(jié)如下：（1）對照料者（父母〕的依戀為嬰兒提供 了情緒安全的基地，也為日后父母教育兒童打下了基礎(chǔ)。（2）依戀的強烈程度不能決定兒童發(fā)展的方向。 如果父母能按社會化的目標鼓勵、教育兒童，依戀強烈的兒童就能健康地沿著社會化目標順利地成長，但 是，如果父母對兒童的期待與教育不符合社會化要求，強烈依戀的兒童就會產(chǎn)生不適應(yīng)社會的行為。（3） 兒童與照料者父母的依戀關(guān)系不是一成不變的，它會隨著家庭內(nèi)部關(guān)系的變化而變化，（4）兒童個性是 兒童經(jīng)驗的歷史與現(xiàn)實活

41、動統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過程中的一個連續(xù)體，又具有相對的可塑性。年齡越 小可塑性越大。 2.兒童氣質(zhì)類型的劃分有哪些？ 托馬斯和切斯的兒童氣質(zhì)類型分類：容易型，困難型，遲緩型 3.同伴的作用有哪些？ 答：1.同伴是強化物 2.同伴是范型 3.同伴幫助去自我中心 4.同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感 5，同伴是社會化動因4.自我控制的訓(xùn)練方法？ 答：1.有意轉(zhuǎn)移注意力 2.自我暗示 3.自我監(jiān)督 4.積極鼓勵 5.榜樣 6.對工作難度的準備性 五、論述題（本大題共 1 小題，共 20 分。請在答題紙的相應(yīng)位置上作答。） 論述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。 柯爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為三個水

42、平六個階段：在前習(xí)俗水平，兒童基本上按行動的結(jié)果判斷是非。 在最初的階段（階段 1），兒童對是否的定義，是說一個人為了避免懲罰，應(yīng)該服從規(guī)則。在第二階段（階 段 2），兒童發(fā)展了簡單的交互的道義.人們應(yīng)該滿定自己的需要，并讓別人也這樣做，做事"公平"或組成 平等的交換。在習(xí)俗道德水平，重點在社會需要方面，價值觀放在個人興趣之上。在第三階段（階段 3、 兒童最初可能強調(diào)做一個"自已和他人眼光中的好人"，意思是有良好的動機，表現(xiàn)出對別人關(guān)心。一般說 來，很強調(diào)遵守大多數(shù)人刻板的思想或"自然"的行為。作為認知曰益得到發(fā)展的反映，隱藏在行為后面的 意圖，在這個階段顯得很重要，兒童通過"做好

43、人"而尋求認可。在第四階段（階段 4〕，社會觀點取得了 優(yōu)先地位。后習(xí)俗或原則性水平（階段 5 和 6），人們的道德判斷是根據(jù)考慮過和接受了的原則。因為這 些原則有內(nèi)在的正確性而不是由社會確定它們是正確的。 第十一套 三、名詞解釋 1.延遲滿足 即為了得到以后更有價值的東西，愿意延緩立即能得到的獎勵。這個測驗是心理學(xué)家常用的工具。 2.替代強化 1.兒童的許多行為并未直接受到強化，而是在觀察別人行為時，別人所受到的強化會影響兒童去學(xué)習(xí)或抑 制這種行為。這個過程被稱為替代強化。 3.性別定型過程：兒童在成長過程中逐漸的獲得了他所生活的社會認為合適與男子或女子的價值觀、動機、

44、 性格特征、情感反應(yīng)和行為態(tài)度。這個過程稱為性別定型化過程。 4.橫向研究：又稱橫斷研究，是在同一時間里，對不同年齡的兒童進行觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展 的規(guī)律或特點。 5.依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。 四、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分。請在答題紙的相應(yīng)位置上作答。） 1.簡述依戀的發(fā)展過程。 1.依戀不是突然出現(xiàn)的。根據(jù)一些心理學(xué)家的研究，依戀的發(fā)展可分為三個階段。第一階段（：出生到 3 個月：）：對人無差別反應(yīng)的階殺。第二階段（3 到 6 個月）：對人有選擇反應(yīng)的階段。 第三階段（6 個 月一 3 歲）積極

45、尋求與專門照顧者接近。 2.性別定型化理論有哪些？ 科爾伯格的性別恒定論；性別圖式理論；社會學(xué)習(xí)理論；心理人類學(xué)理論 3.簡述兒童友誼的發(fā)展階段。 賽爾曼曾將兒童的友誼發(fā)展分為 5 個階段：第一階段（3~7 歲），這時兒童還未形成友誼的概念。同伴就 是朋友，一起玩就是友誼。第二階段（4~9 歲），單向幫助階段。兒童要求朋友聽從自己的愿望和要求。 順從自己的同伴就是自己朋友，否則就不是朋友。第三階段（6~12 歲），雙向幫助階段。兒童對友誼的互 動性有了一定的了解，但有明顯的功利性，還不是患難與共的合作。第四階段（9~15 歲），親密的井享階 段。友誼隨時間推移而發(fā)展，兒童逐漸懂

46、得忠誠、理解、共同興趣是友誼的基礎(chǔ)。他們互相傾訴秘密、互 相幫助、解決問題。但這時的友誼有強烈的排他性。第五階段（12 歲開始〕，是友誼發(fā)展的最高階段。擇 友嚴密，建立的友誼能保持很長時間。 4.簡述游戲的作用。 游戲在幼兒的心理發(fā)展中起著重要的作用。首先，游戲可以推動兒童認知的發(fā)展，允許兒童自由地探索各 種客體，解決問題。其次，游戲可以推動兒童社會能力的發(fā)展，尤其是在想象性游戲中，兒童學(xué)會了解別 人，還可實踐一下自己想要擔任的角色。最后，游戲還可以使兒童解決一些情緒上的問題，在沒有成人的 威脅下，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心的沖突 五、論述題（本大題共 1 小題，共 20 分。請在答題

47、紙的相應(yīng)位置上作答。） 請論述家庭中父母的教養(yǎng)方式及其對兒童個性發(fā)展的影響。 答：根據(jù)控制和愛兩個維度可以分為四種類型：權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。（4 分） 特點： （1）權(quán)威型：較理想，對孩子提出合理要求并適當限制，支持并要求執(zhí)行恰當?shù)哪繕耍粰?quán)威型教養(yǎng)方 式最理想。（2 分） （2）專制型：控制有余，愛心不足；（2 分） （3）嬌寵型：愛的不理智，控制不足；（2 分） （4）冷漠型：缺少控制，缺少愛。（2 分） 權(quán)威型教養(yǎng)方式最理想。（2 分） 父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響 權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童具有這樣的特點：活潑、愉快；自信，高水平的自我，控制力較

48、高 的學(xué)業(yè)成就動機和成績 專制型的教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童具有孤僻、多攻擊行為的特點。 嬌寵型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童易沖動、過于依賴、缺少毅力，自我控制能力較低。 冷漠型教養(yǎng)方式的父母，培養(yǎng)出的兒童攻擊性強、缺乏交往能力、控制能力低下。 第十二套 三、名詞解釋 1.自我強化 是指兒童已經(jīng)建立了自己內(nèi)部的行為準則，當兒童的行為符合這個準則時，就自己獎勵自己，違反了這個 準則時，就自己懲罰自己 2.橫向研究 又稱橫斷研究，是在同一時間里，對不同年齡的兒童進行觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。 3.性別認同 根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確認自己是男性，或是女性，

49、這就是性別同一或性別認同 4.比率智商 智商是一個人的測驗結(jié)果（智齡）與他的年齡之比所呈現(xiàn)出來的關(guān)系。 5.最近發(fā)展區(qū)：就是兒童實際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距；前者有兒童獨立解決問題的能力而 定，后者則是指在成人或更有能力的同伴的指導(dǎo)下能過拮據(jù)問題的能力所決定的 四、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分。請在答題紙的相應(yīng)位置上作答。） 1.簡述角色采擇的發(fā)展階段。 賽爾曼根據(jù)兒童的反應(yīng)，將角色采擇分成四個階段：0 階段 自我中心的觀點。兒童還不能將自已對事 件的解釋與別人的理解區(qū)分開來。例如，當問到"霍莉的父親發(fā)現(xiàn)此事時，他會有什么感受"時，兒童

50、說："高 興，他喜歡小貓。I 階段 社會信息的角色采擇（6~8 歲）。兒童巳意識到別人有不同的解釋和觀點。 他們對上一個問題的回答可能是"霍莉的父親會惱火的，因為他不讓霍莉爬樹。"II 階段 自我反?。?~10 歲）。兒童知道每個人都認識到別人有自己的思想和情感，知道不僅別人有不同的觀點，而且別人也能理 解兒童的觀點。如果問"霍莉的父親會懲罰她嗎？"兒童回答."她知道父親會理解她為什么爬樹，所以不懲 罰她。Ⅲ階段 相互角色采擇（10~12 歲）。兒童能從第三者、旁觀者、父母或朋友共同的觀點看兩個人 之間的相互作用。這個階段的兒童可能會說："霍莉和她父親互相信任，所以他們能談?wù)摓槭裁?/p>

51、爬樹。"IV 階段 （12~15 歲以上）社會和傳統(tǒng)體系的角色采擇。兒重知道存在綜合性的觀點，而且也認識到"為了 準確地同別人交往和理解別人，毎個自我都要考慮社會體系的共同觀點。" 2.簡述增加兒童道德行為減少攻擊性行為的方法。 增加兒童道德行為減少攻擊性行為的方法：1 位兒童提供以合作性的、幫助人的及親社會行為的方式參與 有共同目標的活動，如公益活動。與同伴互動，教會他們認識與人合作并幫助人的重要性及可取性，并從 中體驗助人帶來的額愉悅。2 不要忽略攻擊行為。看到兒童有攻擊行為，家長和教師都應(yīng)立即加以干預(yù)和 制止，并明確說明攻擊行為是不可接受的解決問題的方法以及可能產(chǎn)生的不良

52、后果。3 幫助兒童對他人的 行為作出有其他幾種可能的解釋。具有攻擊性的兒童往往把對方的行為視為有敵意。4 監(jiān)控學(xué)齡前和學(xué)齡 兒童觀看暴力性電視、玩暴力性游戲等。鼓勵和引導(dǎo)兒童觀看和從事富有正能量的節(jié)目和游戲。5 幫助兒 童了解自己的感受并幫助兒童用一種建構(gòu)性的方式來處理自己的情感。如"我知道你因為東東不把玩具熊 給你玩，你生氣了。你用不著打他，告訴他你也想要玩玩玩具熊。"6 教會兒童推理和自制，告訴他們什么行為是合適的。如明確的說："如果你一個人吃掉了所有的餅干，其他人就沒有餅干吃了。"這樣的說法好過于"乖孩子就不會吃掉所有的餅干。"前者使兒童認識到自己的行為將會對別人產(chǎn)生的影響 3

53、.依戀的理論有哪些？ 1.習(xí)性學(xué)理論 2 心理分析理論 3 社會學(xué)習(xí)理論 4 認知理論 4.簡述性別恒常性的發(fā)展階段。 柯爾伯格的研究，人們一般認為性別恒常性的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：（1）性別認同（2-3 歲）、（2）性 別穩(wěn)定性（4~5 歲），即知道人的性別不會隨年齡變化而變化，（3）性別一致性（6~7 歲），即懂得人的 性別不會隨服飾、形象或活動的改變而轉(zhuǎn)變 五、論述題（本大題共 1 小題，共 20 分。請在答題紙的相應(yīng)位置上作答。） 語言獲得理論有哪些？其代表人物及主要觀點有哪些？ 一、環(huán)境論 1.模仿說，阿爾伯特 模仿說強調(diào)模仿在兒童語言學(xué)習(xí)中的作用 2.強化說，巴

54、浦洛夫，斯金納 語言的發(fā)展是一系列剌激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合。與其他行為沒有區(qū)別，強化起關(guān)鍵作用 二、先天決定論 1.先天語言能力說，喬姆斯基 他假設(shè)人腦中有一種先天的、與生俱來的語言獲得機制，這是人類特有的語言加工器。語言獲得過程是普 遍語法向某一種語言的語法轉(zhuǎn)化。這個過程是兒童自己完成的，不是承認給予和強加的。 2.語言的可學(xué)習(xí)性理論和否定證據(jù)問題，韋克斯勒；平克 學(xué)習(xí)者一定具有相當數(shù)量的先天性語言知識，即有些規(guī)則是先天具有的，有些規(guī)則先天就被排除了。 三、環(huán)境與主體相互作用論 1.認知相亙作用論，皮亞杰。 以皮亞杰為代表的一派主張從認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言發(fā)展，他們的主要觀

55、點如下： （2）語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物的能力。 （2）認知結(jié)楊是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。（3）個體的認知結(jié)構(gòu)和認知能 力既不是環(huán)境強加的，也不是人腦先天具有的。它來源于主體和客體之間的相互作用。 2.社會相互作用論，魯里亞 強調(diào)語言環(huán)境和語言輸入的作用。 第十三套 二、名詞解釋 1.依戀 嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。 2.延遲滿足 即為了得到以后更有價值的東西，愿意延緩立即能得到的獎勵。這個測驗是心理學(xué)家常用的工具。 3.教養(yǎng)方式 指父母通常采用的養(yǎng)育和指導(dǎo)兒

56、童行為的方式，它們表現(xiàn)為對孩子的控制、關(guān)愛、期望及具體采用的管教 方法。 4.怯生 兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常稱為怯生。 5.自我意識是人類特有的意識，是作為主體的我對自己，以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的 認識。 四、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分。請在答題紙的相應(yīng)位置上作答。） 1．簡述幼兒自我評價的特點。 幼兒的自我評價尚處在學(xué)習(xí)階段（有人稱其為"前自我評價"、大致有以下幾個特點：（1）依從性和被動性。 （2）表面性和局部性。（3）情緒性和不確定性。（4）大部分幼兒對自我的評價往往偏高 2．簡述幼兒依戀發(fā)展的過程。 依

57、戀不是突然出現(xiàn)的。根據(jù)一些心理學(xué)家的研究，依戀的發(fā)展可分為三個階段。第一階段（：出生到 3 個 月：）：對人無差別反應(yīng)的階殺。第二階段（3 到 6 個月）：對人有選擇反應(yīng)的階段。 第三階段（6 個月 一 3 歲）積極尋求與專門照顧者接近。 3．促進兒童智力發(fā)展應(yīng)從哪幾方面著手？ 智力的影響因素有兩個：遺傳因素；環(huán)境因素。 促進兒童智力發(fā)展，主要從環(huán)境因素著手，現(xiàn)有研究表明，社會、家庭、文化、父母的教養(yǎng)、學(xué)校教育等 環(huán)境因素都會影響兒童的智力發(fā)展。 4．按社會性程度游戲可劃分為哪幾類？ 無所用心的行為；原始的社會性游戲；旁觀者行為；獨自游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲；合作性游戲。 五

58、、論述題（本大題共 1 小題，共 20 分。請在答題紙的相應(yīng)位置上作答。） 1.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。 柯爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為三個水平六個階段：在前習(xí)俗水平，兒童基本上按行動的結(jié)果判斷是非。 在最初的階段（階段 1），兒童對是否的定義，是說一個人為了避免懲罰，應(yīng)該服從規(guī)則。在第二階段（階 段 2），兒童發(fā)展了簡單的交互的道義.人們應(yīng)該滿定自己的需要，并讓別人也這樣做，做事"公平"或組成 平等的交換。在習(xí)俗道德水平，重點在社會需要方面，價值觀放在個人興趣之上。在第三階段（階段 3、 兒童最初可能強調(diào)做一個"自已和他人眼光中的好人"，意思是有良好的動機，表現(xiàn)出對別人關(guān)心

59、。一般說 來，很強調(diào)遵守大多數(shù)人刻板的思想或"自然"的行為。作為認知曰益得到發(fā)展的反映，隱藏在行為后面的 意圖，在這個階段顯得很重要，兒童通過"做好人"而尋求認可。在第四階段（階段 4〕，社會觀點取得了 優(yōu)先地位。后習(xí)俗或原則性水平（階段 5 和 6），人們的道德判斷是根據(jù)考慮過和接受了的原則。因為這 些原則有內(nèi)在的正確性而不是由社會確定它們是正確的。 第十四套 三、名詞解釋 1. 性別角色：是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài) 度上期望的總稱。 2. 移情：是指兒童在覺察他人情緒反應(yīng)時所體驗到的與他人共有的情緒反應(yīng)，是理解和共享其他

60、人的感 情的能力。 3. 延遲滿足：即為了得到以后更有價值的東西，愿意延緩立即能得到的獎勵。這個測驗是心理學(xué)家常用 的工具。 4. 電報句：這種句子在表達-個意思時雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整 的，好像成人的電報式文件，故統(tǒng)稱為電報句。 5. 教養(yǎng)方式：指父母通常采用的養(yǎng)育和指導(dǎo)兒童行為的方式，它們表現(xiàn)為對孩子的控制、關(guān)愛、期望及 具體采用的管教方法。 四、簡答題 1.早期依戀對后期行為的影響 我們根據(jù)一些研究，把早期依戀對兒童發(fā)展的影響歸結(jié)如下：（1）對照料者（父母〕的依戀為嬰兒提供 了情緒安全的基地，也為日后父母教育兒童打下了基礎(chǔ)。（2）依

61、戀的強烈程度不能決定兒童發(fā)展的方向。 如果父母能按社會化的目標鼓勵、教育兒童，依戀強烈的兒童就能健康地沿著社會化目標順利地成長，但 是，如果父母對兒童的期待與教育不符合社會化要求，強烈依戀的兒童就會產(chǎn)生不適應(yīng)社會的行為。（3） 兒童與照料者父母的依戀關(guān)系不是一成不變的，它會隨著家庭內(nèi)部關(guān)系的變化而變化，（4）兒童個性是 兒童經(jīng)驗的歷史與現(xiàn)實活動統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過程中的一個連續(xù)體，又具有相對的可塑性。年齡越 小可塑性越大。 2.簡述多元智能理論 多元智力理論，加德納。這八種智能分別是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智 能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然

62、觀察智能。他認為每個人都有長項和短處，所以不能籠統(tǒng)的評價 一個人是聰敏的，而另一個人是不聰敏的。 3.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論 ①感知運動階段 按照皮亞杰的觀點，嬰兒期屬于感知運動階段，在這一發(fā)展階段，嬰兒有組織的感覺和動作能力，隨 年齡的增長而變得越來越清楚和明確。 ②前運算階段. 按照皮亞杰的理論,大約在 18 個月到 2 歲期間，兒童在諸如延遲模仿和符號游戲等現(xiàn)象中,表現(xiàn)出越來越突出的心理表征跡象。 ③具體運算階段 皮亞杰認為，大約在 6-8 歲之間，兒童進入一個新的發(fā)展階段,即具體運算階段。該階段的思維表現(xiàn)出三個重要特征:可逆性、守恒、傳遞性 ④形式運算階段 按照

63、皮亞杰的發(fā)展階段，兒童在 11 歲左右進入形式運算階段。皮亞杰使用"形式"，是因為這個階段的孩子開始能夠?qū)Ｗ⒂谀骋徽撟C的形式，而不被論證內(nèi)容所分心。 4.簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論 埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論：（1）基本的信任感對基本的不信任感（2）基本的自主感對基本的羞 恥感與懷疑感。（3）基本的主動感對基本的內(nèi)疚感。（4）基本的勤奮感對基本的自卑感。（5）基本的 自我同一感對基本的同一感分散或混亂。（6）親密對孤獨（7）繁衍對停滯（8）完整對絕望。 五、論述題 論述皮亞杰的兒童道德判斷發(fā)展的階段 皮亞杰根據(jù)上述幾個方面的考察與研究，概括了兒童道德判斷發(fā)展的三個階段。（1

64、）前道德判斷階段（1. 5~7 歲）。這個階段有兩個分階段：①集中于自我時期（1.5~2 歲；），與感知動作思維相應(yīng)，所有的感情 都集中于身體和動作本身。②集中于客體永久性時期（2~7 歲〕，與前運算思維相對應(yīng)，從集中兒童自身， 轉(zhuǎn)向集中注意權(quán)威一父母或其他照料者。（2）他律道德階段或道德實在論階段（5~10 歲〕（3）自律道德 或道德主觀主義階段（9~11 歲以后） 第十五套 三、名詞解釋 1．同化：指的是已有知識的應(yīng)用，以個體所偏好的現(xiàn)有思考方式，對外界事物加以說明和解釋。 2．社會化：指個體學(xué)習(xí)他所屬的社會中人們必須掌握的文化知識、行為習(xí)慣和價值體系的過程。 3．性別角

65、色 ：是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和 態(tài)度上期望的總稱。 4．延緩滿足：是指兒童在覺察他人情緒反應(yīng)時所體驗到的與他人共有的情緒反應(yīng)，是理解和共享其他人 的感情的能力。 5．移情：即為了得到以后更有價值的東西，愿意延緩立即能得到的獎勵。這個測驗是心理學(xué)家常用的工 具。 四、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分。請在答題紙的相應(yīng)位置上作答。） 1．簡述多元智能理論的基本觀點。 多元智力理論，加德納。這八種智能分別是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智 能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察智能

66、。他認為每個人都有長項和短處，所以不能籠統(tǒng)的評價 一個人是聰敏的，而另一個人是不聰敏的。 2．簡述嬰兒的"笑"經(jīng)歷的幾個階段。 鮑爾、斯羅夫和瓦特斯等，研究了嬰兒笑所經(jīng)過的幾個階段。第一階段：自發(fā)的微笑（0-5 周〕，又稱內(nèi) 源性微笑，第二階段:無選擇的社會性微笑（3、4 周起）。這種微笑是由外源性刺激引起的微笑。雖然這 個時候嬰兒還不會區(qū)分那些對他有特殊意義的個體，但是人的聲音和人的臉特別容易引出他們的微笑。第 三階段:有選擇的社會性微笑（5、6 個月起）。 3．簡述賽爾曼兒童友誼發(fā)展的基本觀點。 2.賽爾曼曾將兒童的友誼發(fā)展分為 5 個階段：第一階段（3~7 歲），這時兒童還未形成友誼的概念。同伴 就是朋友，一起玩就是友誼。第二階段（4~9 歲），單向幫助階段。兒童要求朋友聽從自己的愿望和要求。 順從自己的同伴就是自己朋友，否則就不是朋友。第三階段（6~12 歲），雙向幫助階段。兒童對友誼的互 動性有了一定的了解，但有明顯的功利性，還不是患難與共的合作。第四階段（9~15 歲），親密的井享階 段。友誼隨時間推移而發(fā)展，兒童逐漸懂得忠誠、理解、共同興趣是友