淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

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1、淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè) 淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè) 2019/11/26 摘要：隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛推行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高、創(chuàng)業(yè)能力欠缺、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗少的現(xiàn)狀已成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。對高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的對策。 關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；師資隊伍 在國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，隨著《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意

2、見》發(fā)布，在全國迅速掀起了“雙創(chuàng)”熱潮，并取得了階段性的成績。但也受到了多種因素的制約，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。 1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是指在高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的專業(yè)教師，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主力軍。要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，教師必須具有專業(yè)的理論知識；還要求教學(xué)能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)，并具有將專業(yè)的理論知識與較強(qiáng)的實踐能力相結(jié)合的能力，能夠?qū)⒖茖W(xué)研究轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)；并具有扎實的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗?？梢姡挥懈咚降膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師才能培育出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的滿足社會需要的高質(zhì)

3、量人才。 2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在的問題 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有足夠的、高質(zhì)量的教師隊伍做保障，它關(guān)系著學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向，關(guān)系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛推行，相關(guān)教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗少、創(chuàng)業(yè)能力欠缺的現(xiàn)狀已成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。 2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足 目前，大部分高校已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但教師數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，有的高校甚至沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的需要。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在我國超過41%的二本院校沒有專職創(chuàng)

4、新創(chuàng)業(yè)教師，有些高校雖然有創(chuàng)業(yè)教師，但大部分是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來的，沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉和專業(yè)的培訓(xùn)。據(jù)調(diào)研，有的院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師只有幾人到十幾人不等[1]。 2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍整體水平有待提高 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展緩慢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍目前仍存在一些問題和不足。首先，大部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識缺乏了解，自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力匱乏，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另外，很多教師接觸社會不多，缺乏實踐經(jīng)驗，更沒有投資和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，導(dǎo)致高?！半p師雙能”型教學(xué)人才缺乏。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍整體水平亟待提高[2]。

5、 2.3教師管理機(jī)制不健全 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職的教師比例過小，絕大多數(shù)屬于兼職教師，并且很多高校沒有專門的管理機(jī)構(gòu)，教師仍隸屬于原來專業(yè)的教研室、招生就業(yè)部、校學(xué)生處等相關(guān)部門，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏系統(tǒng)的管理；在教師的引入和評聘方面，沒有對教師的專業(yè)類型、文化程度、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等做出規(guī)劃和要求，導(dǎo)致對師資管理力度不夠、師資水平參差不齊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動比較混亂、創(chuàng)業(yè)氛圍難以形成等問題。 2.4教師的激勵機(jī)制不完善 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅需要豐富的教學(xué)理論知識，更需要頻繁的參加社會活動，了解現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營方式，深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉以積累實踐經(jīng)驗

6、等，這都需要花費大量的時間和精力，而且見效也慢，導(dǎo)致教師教學(xué)實踐的積極性不高，從而造成師資隊伍整體水平低。因此，必須建立健全有利于調(diào)動教師積極性的激勵制度和獎勵政策，以全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的地位和待遇。 3加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的對策 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)是時代發(fā)展和社會進(jìn)步的客觀要求。應(yīng)通過加強(qiáng)頂層制度設(shè)計、創(chuàng)新教師引進(jìn)機(jī)制、制定激勵獎勵政策、進(jìn)行教師多種途徑培訓(xùn)等方式，建立一支業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的師資隊伍。 3.1進(jìn)行頂層設(shè)計，喚醒教師的自我發(fā)展動力 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次良性發(fā)

7、展，需要國家相關(guān)教育管理部門的大力支持和各高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，必須從國家層面、政府層面、高校層面加強(qiáng)頂層制度設(shè)計。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃納入高校整體發(fā)展規(guī)劃中、納入高校人才培養(yǎng)方案中、納入學(xué)校教育教學(xué)全過程中，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，充分調(diào)動全校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性[3]。其次，為適應(yīng)社會快速發(fā)展對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需要，國家應(yīng)盡快建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)中心或研修基地；在重點師范高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)；引導(dǎo)企業(yè)與高校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地；為全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師整體素質(zhì)創(chuàng)造條件,促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和教師隊伍的壯大[4]。 3.2

8、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，全面提高教師隊伍水平 通過教師采用在職培養(yǎng)和掛職培養(yǎng)相結(jié)合、國內(nèi)培養(yǎng)和國外培養(yǎng)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對教師專業(yè)理論知識的提高和豐富教師的實踐經(jīng)驗。首先，定期組織教師對相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；定期邀請成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者來校交流或?qū)θ握n教師進(jìn)行培訓(xùn)，另外通過加強(qiáng)建設(shè)校內(nèi)實踐實訓(xùn)基地，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)相關(guān)項目，不斷提高教師實踐實訓(xùn)經(jīng)驗。其次，加強(qiáng)校企合作建設(shè)，分期分批選派創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師到相關(guān)企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行掛職鍛煉，提升其實踐能力。充分利用學(xué)校中外聯(lián)合辦學(xué)項目，加強(qiáng)國際交流，鼓勵有條件的院校選派師資去發(fā)達(dá)國家進(jìn)行學(xué)習(xí)、訪問或

9、學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗[5]。 3.3構(gòu)建多元的教師引進(jìn)機(jī)制，健全管理機(jī)制 目前，多數(shù)高校沒有建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理機(jī)構(gòu)，在引進(jìn)師資的管理辦法方面也沒有具體計劃和方案。高校師資隊伍的管理機(jī)制不健全，嚴(yán)重影響對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，必須進(jìn)一步規(guī)范和完善[6]。因此，必須加強(qiáng)對教師的管理，根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)制定引進(jìn)師資的管理辦法，對教師的評聘和引進(jìn)教師的學(xué)歷水平、專業(yè)類型、文化程度、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等做出具體規(guī)劃和要求，管理上要做到原則性與靈活性相結(jié)合，長期聘用與短期聘用相結(jié)合，引進(jìn)的師資和校內(nèi)的師資優(yōu)勢互補(bǔ)，校內(nèi)師資主要負(fù)責(zé)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，為學(xué)生打下理論

10、基礎(chǔ)，校外師資主要針對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)。 3.4建立有效的激勵制度，制定獎勵政策 建立有效的激勵制度，有利于調(diào)動教師的積極性。（1）在職稱評聘上學(xué)校要進(jìn)行政策傾斜，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在與普通專業(yè)教師同等條件下優(yōu)先考慮晉升職務(wù)或單獨劃分系列進(jìn)行職稱評審，或?qū)υ趧?chuàng)業(yè)教育中成績突出的教師直接聘任，以解決其后顧之憂。（2）營造全員研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師先進(jìn)典型，每學(xué)期按教師人數(shù)的10%比例評選出優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并給予一定的物質(zhì)獎勵。同時設(shè)立教師教育獎勵基金，獎勵那些在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力方面表現(xiàn)突出的教師，充分調(diào)動全校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性[7]

11、，以保證在提高學(xué)校教師隊伍素質(zhì)的同時提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： [1]李國強(qiáng).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)策略探析[J].黑龍江教育，2017（4）：52-54. [2]吳漢東，于洋，郭雪松，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的研究[J].繼續(xù)教育，2015（6）：9-10. [3]高銀玲，田嘉璽.高校創(chuàng)業(yè)教師師資隊伍建設(shè)的影響因素及對策[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2015（2）：115-117. [4]沈芳.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的幾點思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（17）：183-184. [5]李同彬.普通本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2017（6）：112-115. [6]劉占彥.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的創(chuàng)新機(jī)制[J].改革與開放，2018（18）：159-161. [7]楊景勝.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究[J].才智，2016（16）：92-93.