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1、構(gòu)建“臨界問題兒童”教育的社會支持
摘要：“臨界問題兒童”不同于問題兒童，他們有著不同特點，應當給予特殊關(guān)注。從兒童角度來看，他們需要重新培養(yǎng)社會交往能力。從教師與家長角度來看，這類兒童的行為一旦被“誤讀與錯判”，他們將長期被教育邊緣化，有可能錯過最佳的診斷與治療時機，造成不可逆轉(zhuǎn)的后果。因此，有必要全方面構(gòu)建社會支持系統(tǒng)，使“臨界問題兒童”及早被發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、矯正，使其重新走上正軌，獲得良好發(fā)展。
關(guān)鍵詞：臨界問題兒童；教育邊緣化；教育回歸；社會支持
一、“臨界問題兒童”的界定
（一）“臨界問題兒童”的日常表現(xiàn)
問題兒童行為特征明顯，容易判
2、定。但有些兒童日常表現(xiàn)介于正常兒童和問題兒童之間，一般被稱為“臨界問題兒童”，這些兒童在學校面臨著被教育邊緣化的境遇。
家長是家庭教育的實施者，是教育生態(tài)系統(tǒng)中最為重要的一環(huán)。然而多數(shù)家長不愿接受孩子是問題兒童的事實，勉強接受或容忍孩子的“喜怒無常”。在日常社會交往中，問題兒童是“不受歡迎”的群體。在學校，教師為了維持正常的教學秩序，保持兒童之間的和諧相處，通常會采取諸如隔離等簡單化的教育措施，使“臨界問題兒童”被教育邊緣化，長此以往，這些兒童不僅不能改善自身的問題行為，而且會錯過醫(yī)學診治或矯正的最佳時機，進而造成無法逆轉(zhuǎn)的后果。從社會角度來說，“如果任由問題兒童發(fā)展，他們的前景令人
3、擔憂，會嚴重浪費社會人力資源，造成社會不安定的因素，并會滋生一系列的社會問題”。
“臨界問題兒童”所表現(xiàn)出的“問題”，其實質(zhì)是孩子缺乏社會興趣，無法適應社會生活。具體來講，“臨界問題兒童”在集體生活中往往會表現(xiàn)出如下典型特征：一是未養(yǎng)成良好的行為習慣；二是“以自我為中心”，不能區(qū)分自己與他人或與其他客體的關(guān)系；三是語言發(fā)展水平相對較低，口頭表達能力或語言理解能力發(fā)展相對滯后；四是伴有偶發(fā)性的攻擊行為，通常會為達到某種目的而表現(xiàn)出推搡、叫喊等不友好行為，甚至出現(xiàn)敵意性擊打、踢踹別人的行為。
?。ǘ芭R界問題兒童”產(chǎn)生的原因
“臨界問題兒童”所表現(xiàn)出的異常行為并非完全
4、源于教育問題，不同個體“臨界問題兒童”產(chǎn)生的原因并非完全相同，但歸納起來大致有以下幾種：
第一，心理社會化發(fā)展相對緩慢。在現(xiàn)實生活中，這類兒童想要他人手中的玩具，他們會使出渾身解數(shù)來“搶”玩具，過激時會采取抓、咬、踢、打等具有傷害性的行為。這類兒童的“問題”主要來源于其心理社會化的滯后，他們的頭腦中還沒有形成與人交往的“方式”和“規(guī)則”。當然，部分家長對兒童缺乏應有的社會化教育，導致這些“臨界問題兒童”沒有形成該年齡階段應有的基本社會屬性。
第二，錯誤的家庭教育觀念與失當?shù)募彝ソ逃椒?。“臨界問題兒童”的父母在子女教養(yǎng)上，有過多的干涉、懲罰和拒絕傾向，對子女關(guān)愛較少。正常的
5、教養(yǎng)方式是嚴慈相濟且分明適度的，而“臨界問題兒童”父母的教養(yǎng)方式則是極端的或充滿矛盾的。在現(xiàn)實生活中，家庭成員教育尺度不一致的問題較為普遍，他們的教育觀念、教育方法的不一致，使兒童在“是”與“非”觀念判斷上產(chǎn)生心理沖突，加之該年齡階段兒童的人生觀、價值觀尚未成熟，因此，這類兒童形成了一種“趨避式”的選擇方式，對外界采取“應激”處理，最終某些兒童人格產(chǎn)生了異化。
第三，親子情感鏈條的斷裂、缺失。在考察“問題兒童”的相關(guān)因素時，許多研究都關(guān)注到了親子情感的連接狀態(tài)，并且多數(shù)研究認為親子情感鏈條的缺失、斷裂直接導致了兒童的“言行問題”。主要表現(xiàn)為以下幾種情形：一是隔代老人照看孩子，“隔輩親
6、、隔輩溺”無形中給孩子“罩”上了“隔離膜”，使父母無法行使自己的管制權(quán)，由此孩子在老人庇護下“為所欲為”；二是家庭成員言行失范，諸如成人之間的情感生活（包括喜怒哀樂）在孩子面前絲毫沒有遮掩，失范言行影響了兒童的行為養(yǎng)成，導致其出現(xiàn)某些“言行問題”。
第四，輕微生理原因的影響。有些兒童的智能發(fā)展處于正?；蚧菊５臓顟B(tài)，但學習、行為及情緒方面存有缺陷，集中表現(xiàn)為注意力不集中、集中時間較為短暫、活動過多、情緒易沖動等，以致影響正常的學習生活。這些表現(xiàn)在醫(yī)學領(lǐng)域界定為多動綜合征，一般男孩多于女孩，并且早產(chǎn)兒童較多。
二、“臨界問題兒童”教育的邊緣化問題
“臨界問題兒童”
7、未得到普遍關(guān)注，學校多采取隨班就讀的方式進行教育。有學者認為：“問題兒童是指由于非生理性原因造成的具有明顯和持久的心理、行為障礙或社會所不能接受的行為兒童?！钡诂F(xiàn)實教育情境下，許多幼教工作者所認為的“問題兒童”是指身心發(fā)育沒有表現(xiàn)出明顯的殘障，但比較難管、不守課堂常規(guī)或存在許多不良習慣的兒童。這類兒童常常被人們忽視，而不經(jīng)意間歸為“正常兒童中”的“問題”兒童與“問題兒童中”的“正?！眱和覀兎Q他們?yōu)椤芭R界問題兒童”。其實，這部分兒童在幼兒教師眼里往往只是“難管的”兒童，并沒有將其作為“特殊的”兒童群體進行“更深次”的研究與關(guān)注。在對待“臨界問題兒童”的問題上，小到家長，大到政策層面，都存在
8、著有意無意的忽視、誤讀與錯判。
?。ㄒ唬﹫@方與教師缺乏意識與專業(yè)支撐
從專業(yè)視角看，多數(shù)幼兒園教師仍不具備特殊教育的專業(yè)化素養(yǎng)，通常表現(xiàn)為專業(yè)身份不明確、專業(yè)素養(yǎng)相對缺乏、專業(yè)培訓不足等方面。在現(xiàn)實層面，幼兒教師往往憑借“主觀感覺”評定孩子的問題行為，但無法指出問題兒童的癥結(jié)，并在兒童究竟存在多大問題、原因是什么、是否需要醫(yī)學干預等問題上更是束手無策。
?。ǘ┘议L的無奈與束手無策而消極順之
家長由于血緣與情感的原因，會存在“愛屋及烏”的心理。許多“臨界問題兒童”多在幼兒園“惹事生非”，當家長隔三差五地被教師留下“談話”時，有些家長多會以為問題出在教師，而選
9、擇性忽視幼兒的問題，家長這種消極處理問題方式，使得問題兒童得到“庇護”，更難以矯正其行為。
“臨界問題兒童”本需要關(guān)愛、需要融入集體生活，但由于他們的攻擊打鬧、惹是生非、擾亂課堂秩序等行為，教師因缺乏專業(yè)素養(yǎng)而無法教導，家長由于庇護心理而無法矯正，在這種境況下，這些兒童就難以適應集體生活，會成為被隔離的對象。
三、社會支持：“臨界問題兒童”教育的回歸
“臨界問題兒童”之所以在集體活動中被“邊緣化”，根本原因是缺少社會支持，要使其教育回歸理性，家長、學校及社會必須通力合作，提供全方位的支持。
?。ㄒ唬└淖冇^念，切記諱疾忌醫(yī)
如今很多父母對孩子抱有極
10、大的期待，不愿意承認孩子的缺點，為了孩子有更好的發(fā)展，家長應當摒棄諱疾忌醫(yī)的想法，主動地與孩子一起面對成長中的煩惱，真正關(guān)心孩子，幫助孩子了解自身問題，尋求解決之道，改變孩子的多動癥、心理與行為偏執(zhí)等問題，使孩子養(yǎng)成良好的行為習慣和社會溝通技巧。
?。ǘ┛茖W篩查，做好分類處置
經(jīng)過篩查，被懷疑有問題的兒童，需要遵照診斷標準明確診斷，并評估病情或癥狀的嚴重程度。對于確診的問題兒童，采取適當?shù)奶幹梅椒纯?；對于不能確診的兒童，應進行適宜的自然觀察或醫(yī)學診治后，做進一步的教育干預和臨床矯治。
?。ㄈ┘覉@共育，控制相關(guān)條件
“臨界問題兒童”的出現(xiàn)有相當一部分原因
11、在于家庭教育，所以，幼兒園與家長的溝通就成為轉(zhuǎn)化問題兒童的關(guān)鍵因素與有效手段。尤其是“5+2=0”現(xiàn)象有可能使教育完全被抵消，家庭、社會必須通力配合才能取得良好效果。
?。ㄋ模┘霸绨l(fā)現(xiàn)，做到有效干預
兒童行為問題的發(fā)生是生物學、心理學和環(huán)境等多方面因素綜合作用的結(jié)果，因此，干預措施也是多方面的。教師或家長對兒童日常行為密切觀察，及時與專業(yè)人士或機構(gòu)溝通咨詢，及早發(fā)現(xiàn)臨界問題兒童，便于有效干預，避免和減少兒童心理問題。
?。ㄎ澹┡鋫鋷熧Y，普及特教常識
政府部門通過專門機構(gòu)進行特殊教育資格認證來確認專業(yè)人員的身份和地位，學校應配備一定數(shù)量具有此類資格的教師，建立一體化的隨班就讀教師養(yǎng)成機制。另外，學校要借鑒高等院校設置的學前與特殊教育學院辦學模式，將學前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)進行融合，使教師具備對臨界兒童基本的、粗淺的判斷常識，以便對“隱性”隨班就讀“臨界問題兒童”予以關(guān)注，在日常教育上給予科學干預。
構(gòu)建“臨界問題兒童”教育的社會支持
