幼師社會支持與主觀幸福感的特點及其相互關(guān)系

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1、幼師社會支持與主觀幸福感的特點及其相互關(guān)系 　　主觀幸福感( SWB) 指評價者根據(jù)自定標準對其生活質(zhì)量的總體評價，是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合心理指標。教師是否感到幸福，對于其心理健康、工作效率、教育質(zhì)量及學生人格的形成均有重要影響，因此研究教師的主觀幸福感顯得尤為重要。已有研究表明，社會支持是影響教師主觀幸福感的重要因素。社會支持有利于提高人們的生活技能要求，提供信息與情感的支持，滿足自尊的需要，增加積極情感的體驗。縱觀我國教師主觀幸福感的研究，研究對象多集中在高校與中小學教師，較少以幼兒教師尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的幼兒教師為研究對象。因此，本研究

2、以貴州省幼兒教師為研究對象，調(diào)查了解幼兒教師社會支持與主觀幸福感的特點及其兩者的關(guān)系，這對于維護與促進幼兒教師的身心健康，改善和提高他們的生活質(zhì)量． 增強其主觀幸福感有重要的理論和現(xiàn)實意義。 　　1、 對象與方法 　　1． 1 對象 2012 年 11 月，采用整群隨機抽樣法，抽取貴州省貴陽市、遵義市、安順市、畢節(jié)市和凱里市各類幼兒園的教師。共發(fā)放問卷 440 份，有效問卷 403 份( 93． 7%) 。其中未婚 170 人，已婚 233 人; 公立園 196 人，私立園 207 人; 平均年齡( 28． 19 8． 07) 歲。 　　1． 2 方法 　　1． 2． 1 社會支持評

3、定量表 該量表由肖水源編制，由客觀支持、主觀支持和支持利用度 3 個維度構(gòu)成，共 10 個項目。各維度和全量表得分越高，說明社會支持程度越高。重測信度為 0． 92，各項目的一致性為 0． 89 ～0． 94。 　　1． 2． 2 世界衛(wèi)生組織生活質(zhì)量測定簡表中文版( WHOQOL－ BREF) 問卷由 28 個項目組成，除前 2 項測量整體生活質(zhì)量及一般健康外，其余 26 個項目分為生理健康領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、社會關(guān)系領(lǐng)域和環(huán)境領(lǐng)域共 4 個因子。采用 5 點記分方式，因子記分是將題目分數(shù)相加平均后乘 4，各因子得分范圍為 4～ 20。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0． 42 ～ 0． 93。 　

4、　1． 3 統(tǒng)計處理 采用 SPSS V21． 0 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，方法主要為獨立樣本 t 檢驗，多元回歸分析等。 　　2、 結(jié) 果 　　2． 1 幼兒教師社會支持與主觀幸福感的狀況 見表 1。在社會支持的客觀支持、主觀支持及總量表上，已婚幼兒教師得分顯著高于未婚幼兒教師( P ＜0． 001) ，公立園幼兒教師得分顯著高于私立園幼兒教師( P ＜ 0． 05) 。社會支持的總體狀況: 幼兒教師獲得的社會支持按照得分依次為主觀支持、客觀支持和對支持的利用，獲得的主觀支持較多，對支持的利用較少。在主觀幸福感的社會關(guān)系上，已婚幼兒教師得分顯著高于未婚幼兒教師( P ＜ 0． 01) ，公立

5、園幼兒教師得分顯著高于私立園幼兒教師( P ＜0． 05) ，在其他維度及總分上，均不存在顯著差異。 　　2． 2 不同社會支持水平幼兒教師主觀幸福感的差異比較見表 2。將社會支持總均分最高和最低 27% 的被試各 109人，分成高社會支持組與低社會支持組，對這兩組被試的主觀幸福感進行 t 檢驗。結(jié)果顯示，不同社會支持水平的幼兒教師在主觀幸福感各維度及總分上均存在極其顯著的差異( P ＜0． 001) ，高社會支持組的得分高于低社會支持組的得分。 　　2． 3 幼兒教師社會支持與主觀幸福感的回歸分析 以主觀幸福感各維度及總分為因變量，以社會支持的 3 維度為自變量，進行多元逐步回歸分析

6、。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有主觀支持對主觀幸福感各維度及總分具有顯著的預測作用( P ＜0． 001) ，能解釋主觀幸福感總分變異量的 14． 8%，見表 3。 　　3、 討 論 　　本研究發(fā)現(xiàn)，已婚幼兒教師的社會支持高于未婚幼兒教師，公立幼兒園教師的社會支持高于私立幼兒園教師，這和高曉敏的研究結(jié)果一致。這可能是因為已婚幼兒教師能從婚姻關(guān)系中獲得更多的物質(zhì)、信息與情感上的支持; 相對私立幼兒園來說，公立幼兒園教師有更多業(yè)務(wù)交流學習的機會，工作環(huán)境相對寬松，有更為充裕的時間進行各種社會聯(lián)系，獲得更多來自家人、朋友與家長等方面的支持。這一結(jié)果提示應(yīng)給予未婚與私立園幼兒教師更多的關(guān)注，為其提供必要的社會支持

7、。研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的主觀幸福感總體上不存在顯著的婚姻狀況及幼兒園性質(zhì)差異，表明婚姻與幼兒園性質(zhì)并不是影響其主觀幸福感的重要因素。 　　本研究顯示，高社會支持組幼兒教師的主觀幸福感顯著高于低社會支持組幼兒教師，表明幼兒教師的社會支持影響其主觀幸福感，這一結(jié)論與已往的有關(guān)研究一致?；貧w分析進一步發(fā)現(xiàn)，幼兒教師社會支持中僅有主觀支持對其主觀幸福感具有顯著的預測作用，這與曾令娟的研究結(jié)果一致。一般認為，社會支持可分為兩類: 一類為客觀的、實際的或可見的支持; 一類為主觀的、體驗到的情感上的支持。多數(shù)學者認為，感受到的支持比客觀支持更有意義。對于外在的客觀支持，個體如果知覺到并理解為自己被尊重、被

8、理解與被支持，必然在心理上產(chǎn)生一種積極的情感體驗，進而提升其主觀幸福感。這提示幼兒園在給予教師們各種客觀支持的同時，更為重要的是讓教師們將客觀支持轉(zhuǎn)化為心理上的主觀支持，最終才能真正達到提高其主觀幸福感的目的。本研究結(jié)果表明幼兒教師主觀支持是預測其主觀幸福感的重要變量，為進一步研究和提升其主觀幸福感提供了新的途徑。已有研究表明，社會支持可通過自尊、自我控制等內(nèi)部變量間接影響主觀幸福感。因此，今后研究的重點應(yīng)引入一些內(nèi)部變量，深入探討幼兒教師社會支持影響主觀幸福感的關(guān)系模型。 　　4、 參考文獻：　?。?］羅紅格，陳曉美，張郢，等． 醫(yī)學生主觀幸福感和心理控制感的相關(guān)研究［J］． 中國煤炭工業(yè)

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