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1、
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一、查原因 俗語“無因不成果”，是說任何事物的發(fā)展
變化都有其原因。我們一旦知其結(jié)果，只要順藤摸瓜，層層推進，總能探求其原因。材料分析查原因法，就是根據(jù)結(jié)果去推求原因，在原因處立論，確立文章的觀點。
例 1：一個六歲的孩子，放學回到家，拿起刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，一邊是花蒂，一邊是果把，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕忙喊道： “切錯了 ! 切錯了 ! ”話音剛落，蘋果早已被切開，兒子拿起一半給爸爸看， 喊道：“爸爸，好漂亮的一顆五角星 ! ” 只見蘋果的橫斷面上
2、，由果核的輪廓組成了規(guī)則的五角星。
這是一則敘述性材料。事情的結(jié)果是小孩子切蘋果發(fā)現(xiàn)了規(guī)則的五角星圖案。為什么會出現(xiàn)五角星圖案 ?是小孩子不按常規(guī)而橫切蘋果。難道小孩真的不懂如何切蘋果 ?不是，而是小孩有一顆好奇心。小孩的好奇心是發(fā)現(xiàn)果核呈五角星圖案的原因。 好奇心就是人們常說的創(chuàng)造性思維， 稍作引申就能得出結(jié)論： 創(chuàng)造性思維能獲得意料不到的成功。
二、明關(guān)系
材料中人或事物往往不是孤立存在的，他們總是
3、以一定的關(guān)系
而依存，我們可以從分析他們間的關(guān)系入手而立論， 看看他們是什么
樣的相互關(guān)系，是如何聯(lián)系在一起的，他們的正常關(guān)系是怎樣的，不
正常的關(guān)系又該是怎樣。
例 2：一位大學生在校花銷吃緊，寫信向在鄉(xiāng)下種地的父親要錢。信中只有三個字――“爸：錢。兒”
人們知道“三字信”以后。議論紛紛。請以這位大學生中學同
學的身份就此給他寫一封信。 ( 以議論為主，兼用記敘、抒情等寫法 )
材料中的人物關(guān)系是父與子的關(guān)系，其正常關(guān)系是骨肉關(guān)系、親情關(guān)系，可是在兒子的三字信中，
4、除了“錢”連接關(guān)系外，再也沒有其他，甚或一兩句問候語。這說明兒子與父親是一種不正常的關(guān)系，究其原因是兒子缺乏禮貌， 缺乏孝敬心，缺乏對在鄉(xiāng)下日夜操勞的父母的安慰。因此， 以中學同學的身份給他寫信就要勸導、教育他要懂得孝敬父母。若不從此人手，就會在“花銷緊”要節(jié)約上大做文章，而不能切中問題的要害。
三、抓關(guān)鍵
提供的材料總是有一個中心，為了突出中心，有時會在材料中
設(shè)置關(guān)鍵句，抓住這些關(guān)鍵詞句就能把握材料的精髓， 準確理解材料，正確立論。
5、
例 3：北人生而不識菱者，仕于南方。席上啖菱，并殼入口?；蛟唬骸班⒘忭毴??！逼淙俗宰o其短，曰：“我非不知；并殼者，欲以清熱也。”問者曰：“北土亦有此物否 ?”答曰：“前山后山，何地不有 ?”( 清?江盈科《雪濤小說》 )
這則文言材料中“其人自護其短”便是關(guān)鍵句，這一關(guān)鍵句意在告訴人們“自護其短”是要不得的，因此可以較容易地得出結(jié)論：不可自護其短。若抓不住這一關(guān)鍵句而贊頌北人不同凡響的壯舉就不當了。
四、辨是非
命題者在提供材料時，時而在其中將自己的
6、褒貶愛憎的感情或明或暗地體現(xiàn)出來，這就是材料的是非傾向性，對此不可視而不見。辨明材料中的傾向性，可以判斷自己提煉的觀點是否正確。
例 4：當斷臂的維納斯展示在人們面前時，吸引了無數(shù)好事之徒趨之若鶩。他們提出種種接上維納斯斷臂的奇思妙想。 維納斯失去的手臂就如同一個充滿誘惑力的圈套。 但迄今為止仍未有任何設(shè)計能取得普遍的贊賞。
這則材料的傾向性非常強。材料稱想接上斷臂的人為“好事之徒”，稱他們的行為是“趨之若鶩”，“好事之徒”、“趨之若鶩”貶斥之情溢于言表， 也就是材料中對想接上斷臂這種做法持否定態(tài)度，對斷臂維納斯持贊賞態(tài)度。 “好事之
7、徒”的做法實質(zhì)是把自己的想法
強加于他人。據(jù)此，我們可以提煉這樣的觀點：①要有獨特的美 ( 從斷臂維納斯的角度著眼 ) ；②要順其自然，不必把自己的觀點強加于
人 ( 從好事者的角度著眼 ) 。顯而易見， 如不顧材料中的傾向性而提煉出“攻關(guān)不怕難” 、“只要堅持就能成功” 的觀點，那就是不正確的。
綜上所述，根據(jù)材料提煉觀點，前提是要讀懂材料，在此基礎(chǔ)
上，恰當?shù)剡\用一種或幾種分析方法，無疑大有裨益。
( ：武強縣實驗學校 )
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