《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)2(二)

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1、 教科版五下第四單元第 1 課 《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 杭州市轉(zhuǎn)塘小學(xué) 陳斌 【教材分析】 本課是五年級(jí)下冊(cè) 《地球的運(yùn)動(dòng)》 單元起始課， 通過學(xué)習(xí)學(xué)生需要對(duì)生活中熟知的晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋， 其中需要用到的地球自轉(zhuǎn)、 公轉(zhuǎn)等知識(shí)安排在本單元后幾課中， 因此本課既是統(tǒng)領(lǐng)又是起點(diǎn)， 也是學(xué)生小學(xué)階段初步探索地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的重要第一課。 本課活動(dòng)主要分三部分： 首先憑借已有認(rèn)識(shí)提出符合晝夜交替情景的相關(guān)假說，其次通過設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假說， 這兩部分是本課重點(diǎn)， 最后通過長(zhǎng)時(shí)探究利用收集到的證據(jù)對(duì)現(xiàn)象做出合理的解釋，形成地球運(yùn)動(dòng)和天體關(guān)系

2、的初步印 象，這也是本課難點(diǎn)。 最終讓學(xué)生體會(huì)到在證據(jù)有限的情況下對(duì)于一個(gè)現(xiàn)象的解 釋可以有很多種， 而激發(fā)持續(xù)探索的熱情， 在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多信息和證據(jù)才 是找到正確解釋的關(guān)鍵。 【學(xué)情分析】 五年級(jí)的學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)和宇宙相關(guān)的內(nèi)容非常感興趣， 往往通過書籍、 電視和網(wǎng)絡(luò)等渠道， 知道了不少關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)， 對(duì)人類已進(jìn)行的探索活動(dòng)有了一些初步印象， 如晝夜交替現(xiàn)象的存在、 晝夜是由于太陽(yáng)光照形成的等， 但認(rèn)識(shí)往往比較零散、 模糊和局限。 面對(duì)本課學(xué)習(xí)， 比較合理的解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識(shí)和信息是很多的， 無法直觀感知卻要通過模擬建立一個(gè)個(gè)天體運(yùn)動(dòng)模型，

3、他們還沒有足夠的知識(shí)積淀和空間想象能力， 沒有一些熟悉的可直接借鑒的研究方法，因此讓我們的學(xué)生獨(dú)立去經(jīng)歷這個(gè)研究和解釋的過程是有一定難度 的。另外在研究這些問題時(shí)，學(xué)生要形成足夠的證據(jù)意識(shí)，處理比較多的信息，通過反復(fù)的模擬、 比較和推理驗(yàn)證解釋的合理性， 這些能力和意識(shí)都相對(duì)比較欠缺。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．科學(xué)概念：知道晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋；晝夜現(xiàn)象與地球和太 陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。 2．過程方法：能提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并做好模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行 驗(yàn)證；收集模擬實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息，根據(jù)這些證據(jù)修正自己的解釋。 3．情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到

4、積極參與討論，發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的； 認(rèn)識(shí)到同一種現(xiàn)象， 可能有多種不同的解釋， 需要用更多的證據(jù)加以證實(shí)； 進(jìn)一步養(yǎng)成主動(dòng)探究，積極合作的習(xí)慣和態(tài)度。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：學(xué)生通過已有的初步認(rèn)識(shí)建立符合一定情景的假說， 并設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)每一種假說， 難點(diǎn)：通過長(zhǎng)時(shí)探究體驗(yàn)?zāi)M效果并利用收集到的證據(jù)對(duì)晝夜交替現(xiàn)象做出合理的解釋，形成地球運(yùn)動(dòng)和天體關(guān)系的初步印象。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：大地球儀、手電筒、課件等。 學(xué)生：小地球儀、手電筒、彩筆、小組記錄表、若干學(xué)生需要的器材等。 【教學(xué)過程】 教學(xué)環(huán)節(jié) （時(shí)間分 教學(xué)設(shè)計(jì)

5、 配） 一、導(dǎo)入 1．課件展示內(nèi)容為：太陽(yáng)東升西落，白天以及夜晚學(xué)生和自然界動(dòng)物的活動(dòng)情況，同一場(chǎng)景 72 小時(shí)的變化過程。 3 學(xué)生：觀察后匯報(bào)看到的內(nèi)容，歸納出： 白天和夜晚不停的交替出現(xiàn)。 教師：白天和夜晚我們還可以稱為（晝、夜）今天我們就來探索晝夜交替現(xiàn)象（板書課題）。 2．課件畫面鎖定在兩幅圖上：白天的某 地和夜晚的某地的圖片。提問：晝夜最大 的區(qū)別是什么？學(xué)生：白天有陽(yáng)光，晚上 沒有。  設(shè)計(jì)意圖 體現(xiàn)晝夜變化， 即白天和黑夜反

6、復(fù)交替規(guī)律性的出現(xiàn)，濃厚研究氛圍， 快速聚焦主題。 呈現(xiàn)學(xué)生前概念并引發(fā)思考 提 ：你 晝夜 象和什么有關(guān)？ 學(xué)生：晝夜 象和太陽(yáng)有關(guān)；晝夜是由地球和太陽(yáng)的運(yùn) 生的等?? 二、提出假 1．根據(jù)學(xué)生的回答，教 畫出靜 示意 。 提 ：從示意 中能看出晝夜 象交替出 ？ 學(xué)生：地球和太陽(yáng)必 要運(yùn) 起來。 10 2．怎么運(yùn) 才能 晝夜有 律性的交替 化？每個(gè)人可以在 上用彩筆畫個(gè)

7、的示意 ，思考一會(huì)兒，然后通 小 交流，形成 內(nèi)的想法。 3．全班 交流，教 幫助梳理（板 ） ①太陽(yáng)不 ，地球 著太陽(yáng) ； ②地球不 ，太陽(yáng) 著地球 ； ③地球自 ； ④地球 著太陽(yáng) ，同 自 ； ?? 教 提 ： 些 法都可以引 晝夜交替 律性的 化， 那么哪一種 法才是正確的呢？  學(xué)生充分的 表看法， 幫助學(xué)生梳理已有 ， 并 渡到關(guān) ： 晝夜交替 象是怎 形成的。 白天和夜晚形成是比 容易的，但有 律性的交替

8、出 必 考 多要素， 本 既有指 又具有引 深 思考和分析的作用。 空 念建立非常 ， 借助示意 ， 學(xué)生一些 ， 他 做出假 ， 暴露學(xué)生的初始想法。 先 學(xué)生自己提出假 、 到小 ，再到全班交流， 的 學(xué)生的思 有梯度的 展和完善。 學(xué)生提出的多種假 ， 只要能 生晝夜 化的效果， 都適合作 學(xué)生探索的原點(diǎn)。 把 拋 學(xué)生， 引 更深的思考，因 真 的情況肯定只有一種可能， 如何才能知道真相， 引 后 探究的 情以及模 重要性的 。

9、 3  三、設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn) 1．提問：每個(gè)人能直接觀察到地球、太陽(yáng)以及它們之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系， 來驗(yàn)證到底哪種說法是正確的嗎？ 教師出示大地球儀， 引發(fā)學(xué)生對(duì)于模擬實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。 2．模擬實(shí)驗(yàn)中，用哪些器材來替代地球、 太陽(yáng)等，你們能把握好它們的位置關(guān)系嗎？ ①把地球儀當(dāng)作地球， 用手電筒來代替太陽(yáng)，地球上被太陽(yáng)照亮部分是晝，沒被太陽(yáng)照亮的是夜； ②用彩色筆在地球儀上畫紅星作標(biāo)記，假

10、設(shè)就是我們的家，可以作為參照。 ③每天太陽(yáng)東升西落給我們一些什么啟示，可以幫助我們思考一下地球和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)以及位置關(guān)系。  讓學(xué)生明白， 有些問題的研究我們能力有限、方法有限，但是通過模擬實(shí)驗(yàn)我們可以演示其中的一些場(chǎng)景，了解一些重要的信息， 這也是古人研究地球以及其它天體和宇宙的過程。 確保模擬實(shí)驗(yàn)的合理性和準(zhǔn)確性，產(chǎn)生的證據(jù)更科學(xué)。 12 2  3．學(xué)生動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn) 要求：①小組

11、分工合作，地球儀不要轉(zhuǎn)的太快，手電筒不能隨便亂動(dòng)；②認(rèn)真觀察不同假說模擬的情況， 可以用各種方法記錄自己的發(fā)現(xiàn)。③建議多次模擬反復(fù)比較，收集準(zhǔn)確真實(shí)的證據(jù)。 4．在反復(fù)的模擬、充分觀察的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部整理可用的信息，并交流自己的發(fā)現(xiàn)。  長(zhǎng)時(shí)探究， 把研究整個(gè)過程交給學(xué)生。（關(guān)注模擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的具體分工情況， 模擬實(shí)驗(yàn)過程的準(zhǔn)確性， 反復(fù)的模擬建立一定的模型。 ） 在充分模擬體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)形象化、 可視化的運(yùn)動(dòng)過程加強(qiáng)信息收集以及證據(jù)分析，修正自己的一些看法。

12、 四、進(jìn)行合理的解釋 1．請(qǐng)各個(gè)組匯報(bào)模擬實(shí)驗(yàn)以及整體研究的情況。（你認(rèn)為哪種假說不合理，模擬實(shí)驗(yàn)中哪些情況或現(xiàn)象不支持自己的假說） 2．不能確定哪種解釋是正確的原因分析?，F(xiàn)有的信息（證據(jù)）沒有辦法證實(shí)假說的準(zhǔn)確與否。 10 3．提問：在做的幾個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，地球或 太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)有什么共同特點(diǎn)？ 學(xué)生：只要地球繞著太陽(yáng)或太陽(yáng)繞著地球做圓周運(yùn)動(dòng)，就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。 4. 教師倡議學(xué)生課后收集更多相關(guān)的資料和證據(jù)等，把學(xué)習(xí)延伸到課后

13、 【板書設(shè)計(jì)】  把匯報(bào)交流和研討的過程做充分，形成增量。 探究活動(dòng)讓學(xué)生明白在證據(jù)信息有限的情況下對(duì)于一個(gè)現(xiàn)象我們可以有多種解釋，而更多的信息和證據(jù)才是不斷找到準(zhǔn)確解釋的關(guān)鍵。 指向天體之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。 基于證據(jù)，基于事實(shí)，合理想象，邏輯推理，不斷形成和修正解釋的做法要貫穿本單元的全過程， 培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)探究精神。 晝夜變化 假說 模 解釋 ①太陽(yáng)不 ，地球 著太陽(yáng) ； ②地球不

14、，太陽(yáng) 著地球 ； ③地球自 ； 有 據(jù)不足 ④地球 著太陽(yáng) ，同 自 ； 無法確定假 ?? 【相關(guān)表單】 假 說 模擬的情況 是否支撐假說 第一種 第二種 第三種 第四種 ?? 【理念體現(xiàn)】 本課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)有三個(gè)： 一、利用前概念，借助示意圖，幫助學(xué)生形成符合一定情景的假說。 課堂一開始從學(xué)生日常生活入手， 教師幫助學(xué)生梳理前認(rèn)知， 形成了較為密切的討論，并借助示意圖，由個(gè)體到小組、再到全班逐步交流，思維有梯度的發(fā)展，全員參與并形成符合情景的假說。 二、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，通過長(zhǎng)時(shí)探究，幫助學(xué)

15、生逐步建立符合晝夜交替現(xiàn)象 的原始模型。在設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)以及進(jìn)行模擬過程中， 通過分析模擬對(duì)象和真實(shí)場(chǎng) 景之間的關(guān)系， 體會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)的重要性和局限， 通過長(zhǎng)時(shí)探究和必要指導(dǎo)， 保障 了孩子有充足的時(shí)間反復(fù)的實(shí)踐模擬過程以及發(fā)現(xiàn)更多的證據(jù)， 進(jìn)行各假說之間 地球和太陽(yáng)位置及運(yùn)動(dòng)關(guān)系的比較， 逐步建立符合晝夜交替現(xiàn)象的原始模型， 幫 助孩子尋找關(guān)鍵信息對(duì)假說進(jìn)行檢驗(yàn)。 三、充分交流研討，推進(jìn)思維深層次發(fā)展，體會(huì)在證據(jù)缺乏的情況下，對(duì)未知現(xiàn)象的解釋可能性很多。 課堂第三部分， 把匯報(bào)交流和研討的氛圍創(chuàng)設(shè)的很充足，在學(xué)生自主的交流中， 引發(fā)爭(zhēng)議和深層思考， 充分的體會(huì)到在沒有收集到更多信息之前， 我們對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的解釋有很多種， 而教師提出了 “你們發(fā)現(xiàn)這些解釋有什么相同點(diǎn)” 的問題時(shí)，讓學(xué)生對(duì)地日的運(yùn)動(dòng)概念、 日地之間的圓周運(yùn)動(dòng)引發(fā)晝夜現(xiàn)象形成了初步印象。晝夜交替現(xiàn)象的解釋是一個(gè)持續(xù)的探究活 動(dòng)，倡議學(xué)生課后收集更多的資料和證據(jù)?；谧C據(jù)，基于事實(shí)，合理想象，邏輯推理，不斷形成和修正解釋的做法要貫穿本單元的全過程。