2017春一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2《位置》認(rèn)識(shí)前和后教案2 （新版）西師大版

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1、 認(rèn)識(shí)前和后（二） 【教學(xué)內(nèi)容】 教科書第34頁(yè)例1。 【教學(xué)目標(biāo)】 1使學(xué)生在具體的生活實(shí)踐或游戲情景中，體驗(yàn)前與后的位置與順序；理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對(duì)性；會(huì)用“前、后”描述物體的相對(duì)位置。 2讓學(xué)生會(huì)用“前后”描述物體的位置與順序。 3初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 【教學(xué)重點(diǎn)】 理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對(duì)性；會(huì)用“前、后”描述物體的相對(duì)位置。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件。 【教學(xué)過(guò)程】 一、新課導(dǎo)入 教師：孩子們你們玩過(guò)老鷹捉小雞的游戲嗎？今天老師就首先帶領(lǐng)大家來(lái)到熱鬧的操場(chǎng)上，你們看，有位老師和孩子們玩得

2、正起勁了！ 多媒體課件出示師生玩游戲的圖片。（教師做母雞，一學(xué)生做老鷹，其他學(xué)生做小雞） 教師：仔細(xì)觀察一下他們排列的隊(duì)形有什么特點(diǎn)呢？ 學(xué)生說(shuō)自己觀察到的一些特點(diǎn)。比如學(xué)生說(shuō)隊(duì)形成“一”字形，教師馬上追問(wèn)：“老師和學(xué)生之間是怎樣站成這個(gè)‘一’字隊(duì)形的呢？” 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)老師是面對(duì)著當(dāng)老鷹的同學(xué)站的，還可能會(huì)說(shuō)教師是背對(duì)著小雞們站著的。學(xué)生還可以說(shuō)當(dāng)老鷹的同學(xué)是面對(duì)所有的同學(xué)和老師站著的。通過(guò)這樣一些追問(wèn)和觀察，讓學(xué)生關(guān)注圖中人站的位置，從而教師抓住學(xué)生的一些回答進(jìn)行總結(jié)，有意地引進(jìn)這節(jié)課的主題。 教師：剛才同學(xué)們提到了面對(duì)和背對(duì)，這正體現(xiàn)了有關(guān)方向與位置的問(wèn)題。今天這節(jié)課我們就從小

3、朋友最熟悉的方向開始學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)前后。（板書課題） [點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生從生活中常見的老鷹捉小雞的游戲情景中初步感知人們所處位置的前后順序，同時(shí)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芑卮鹨恍﹩?wèn)題，從而感知方向與位置問(wèn)題隨時(shí)存在于我們周圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與位置的興趣和動(dòng)力，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。] 二、教學(xué)例1 教師：小朋友在生活中已經(jīng)接觸了有關(guān)前后的知識(shí)，例如你們做操的隊(duì)形（課件出示本班做操隊(duì)形圖）有些孩子已經(jīng)會(huì)用前后來(lái)描述自己的位置了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)站在你的前面？誰(shuí)站在你的后面？ 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回憶做操的隊(duì)形，憑借生活經(jīng)驗(yàn)很容易介紹出：“李林站在我的前面，張明站在我的后面”時(shí)，教師進(jìn)行追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)加

4、深學(xué)生對(duì)前后的理解。 教師：你是怎樣判斷的呢？ 讓學(xué)生理解自己眼睛看到的方向，也就是面對(duì)的方向就是前方，自己后腦勺對(duì)著的方向，也就是背對(duì)的方向就是后面。 教師：對(duì)了，在判斷前后時(shí)，要以自己作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，孩子們?cè)傧胂肽闱懊嬷豢吹接欣盍忠粋€(gè)人嗎？讓學(xué)生意識(shí)到他的前面不是一個(gè)人，還有一些同學(xué)也在自己看到的方向，所以他們都是在自己的前面。 教師補(bǔ)充說(shuō)明：當(dāng)然，我們這里說(shuō)的前面是正前方，側(cè)著看到就不是正前方了，這個(gè)方向是什么方向呢？這個(gè)問(wèn)題我們以后再探討。 教師追問(wèn)：你又在李林的哪一面呢？張明的哪一面呢？ 學(xué)生思考后回答出我站在李林的后面，我站在張明的前面。教師總結(jié)：不錯(cuò)，前與后只是相對(duì)的

5、，而不是絕對(duì)的。 教師追問(wèn)：你在判斷前后時(shí)，所選的判斷標(biāo)準(zhǔn)一樣嗎？ 學(xué)生舉例說(shuō)明比如：李林站在我的前面，是以我作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，李林在我面對(duì)的方向那就是前面。我站在李林的后面，是以李林作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我在李林背對(duì)的方向那就是后面。 教師：看來(lái)要找準(zhǔn)前后位置，就必須注意些什么呢？ 學(xué)生根據(jù)剛才的回答得出首先要找到判斷標(biāo)準(zhǔn)。 教師馬上給予肯定并補(bǔ)充說(shuō)明：對(duì)了，也就是要找到基準(zhǔn)點(diǎn)。 還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：還要看作為基準(zhǔn)點(diǎn)的人是背對(duì)我們，還是面對(duì)我們。 教師：看來(lái)孩子們已經(jīng)清楚關(guān)于前后方向的辨別，現(xiàn)在老師就帶領(lǐng)大家來(lái)到上學(xué)的路上，看看在大街上怎樣辨認(rèn)前、后。（多媒體課件出示例1的情景圖）。 教師：

6、孩子們仔細(xì)看圖，你怎樣確定這隊(duì)小朋友的前后方向的呢？ 學(xué)生認(rèn)真觀察過(guò)后會(huì)發(fā)現(xiàn)小紅手的指向，小朋友走路的朝向，還有紅星小學(xué)標(biāo)有箭頭的路標(biāo)。可能有的學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。 教師隨學(xué)生的回答在圖上用箭頭標(biāo)示前后方，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：看來(lái)，這跟剛才做操隊(duì)形辨別前后的方法是一樣的，都是面對(duì)的方向是前方，背對(duì)的方向是后方。 教師：現(xiàn)在小朋友們就相互介紹一下這些排隊(duì)上學(xué)的小朋友誰(shuí)在誰(shuí)的前面？誰(shuí)在誰(shuí)的后面吧？ 同桌之間交流之后，再抽幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的前后關(guān)系，例如：小紅在小軍的前面。 教師追問(wèn)：你是怎么判斷的呢？ 要求學(xué)生說(shuō)出因?yàn)樾≤娒嫦蛐〖t

7、，所以小紅在小軍的前面。要求學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)說(shuō)出以小軍作為基準(zhǔn)點(diǎn)來(lái)判斷。教師抓住學(xué)生的回答指導(dǎo)學(xué)生可以把基準(zhǔn)點(diǎn)——小軍用筆圈起來(lái)。類似的問(wèn)題教師可以多追問(wèn)幾個(gè)。 教師：孩子們請(qǐng)用這樣的方式來(lái)完成第34頁(yè)的填空題（填完后集體訂正）。教師：小東在小軍的哪面？ 學(xué)生很容易答出是后面，教師追問(wèn)：“你是怎么知道小東在小軍的后面的呢？” 要求學(xué)生說(shuō)出以小軍為基準(zhǔn)點(diǎn)，小軍是背對(duì)小東，所以小東在小軍的后面。 教師繼續(xù)追問(wèn)：“小軍又在誰(shuí)的后面呢？” 學(xué)生會(huì)回答在小紅的后面。 教師：同樣是小軍，為什么一會(huì)兒在后面？一會(huì)兒又在前面呢？ 讓學(xué)生意識(shí)到這是因?yàn)樗业幕鶞?zhǔn)點(diǎn)不一樣，辨認(rèn)出的方向也就不同

8、。針對(duì)小東來(lái)說(shuō)，小軍在小東的前面，針對(duì)小紅來(lái)說(shuō)，小軍在小紅的后面。 教師：看來(lái)，找準(zhǔn)基準(zhǔn)點(diǎn)很重要，我們?cè)诮榻B位置時(shí)一定要注意是以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)辨認(rèn)方向的。那小紅的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？ 學(xué)生根據(jù)自己的填空回答，教師追問(wèn)：“為什么小紅的后面，小方的前面都不止一人呢？”教師的追問(wèn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管幾個(gè)人只要在背對(duì)的方向都是后面，只要在面對(duì)的方向都是前面。 教師追問(wèn)：“這些話還可以怎樣說(shuō)？” 學(xué)生會(huì)用誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面這樣的話來(lái)回答，這樣再次鞏固加深了對(duì)前后方向的應(yīng)用及理解。 教師：孩子們你們學(xué)得真好，下面我們就用所學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)教室的前面和后面各有些什么？ 學(xué)生自由

9、地說(shuō)，強(qiáng)調(diào)要找出基準(zhǔn)點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)后教師抽幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，集體訂正。 教師：看來(lái)孩子們對(duì)前后的方向掌握得不錯(cuò)了，剛剛提到的老鷹捉小雞的游戲中，你們也能用前、后這個(gè)方向詞描述師生們排列的位置嗎？（回到老鷹捉小雞的圖片）例如：學(xué)生說(shuō)出老師背對(duì)“小雞”，所以“小雞”們?cè)诶蠋煹暮竺妗? 教師追問(wèn)：這句話還可以怎么說(shuō)？ 學(xué)生自然說(shuō)出老師在“小雞”們的前面。 [點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貼近了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從學(xué)生每天的做操隊(duì)形入手，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷前和后，采用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生自主探索理解面向是前、背向是后，讓學(xué)生感受方向的相對(duì)性，從中總結(jié)出辨認(rèn)前后方向的注意重點(diǎn)——找準(zhǔn)基準(zhǔn)點(diǎn)。在學(xué)生能基本辨

10、認(rèn)前后的基礎(chǔ)上，再把辨認(rèn)方法應(yīng)用于例1的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程中再次通過(guò)教師追問(wèn)，學(xué)生闡明理由，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最后利用所學(xué)知識(shí)返回解決課前涉及的疑問(wèn)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和鞏固。] 三、應(yīng)用拓展 教師：同學(xué)們已經(jīng)知道什么叫前后了，下面我們就把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到坐車游戲中吧？ 請(qǐng)一名學(xué)生扮演司機(jī)，老師扮演售票員，5名學(xué)生手持站牌橫向排列，其余學(xué)生扮演等車的乘客（可任意選擇一個(gè)站牌）。 教師：各位乘客，歡迎您乘坐我們的公共汽車，本車的起點(diǎn)站是“火車站”，終點(diǎn)站是“動(dòng)物園”，乘客請(qǐng)上車。 學(xué)生會(huì)依次排隊(duì)上車，讓學(xué)生親身感受到生活中的前后位置關(guān)系，日常生活中，我們也要遵守公共秩序。

11、 教師選擇幾位乘客問(wèn)到：你想到什么地方？到你要去的地方，你該怎么坐車呢？ 要求學(xué)生說(shuō)出我要到文化宮，朝動(dòng)物園方向坐車，并要求轉(zhuǎn)動(dòng)自己身體表明坐車的方向。（答案不唯一） 教師及時(shí)追問(wèn)：那你該朝前方坐幾站呢？ 學(xué)生根據(jù)自己選擇的目的地作出回答。（還可以用判斷的方式問(wèn)答） 教師：現(xiàn)在汽車已到終點(diǎn)站，即將返回，乘客請(qǐng)上車。 用同上的方式追問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答略。 教師：從游戲中你知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出日常生活中到處都有前后位置的關(guān)系，而且我們要遵守公共秩序。 要求學(xué)生說(shuō)出面對(duì)的方向不一樣，前后的方向也隨著面對(duì)的方向發(fā)生改變。 教師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了前和后，除此以外，我們生活中還有許多方向詞來(lái)介紹方向，在什么情況下選用什么樣的方向詞呢？下節(jié)課我們?cè)龠M(jìn)一步探討。 [點(diǎn)評(píng)：把學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)道德修養(yǎng)，從生活的細(xì)節(jié)中體會(huì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)在汽車反向行駛的情況下，讓學(xué)生體會(huì)到車輛行駛的方向不一樣，乘客面對(duì)的方向也不同，站臺(tái)的前后位置也就不同。在變化的過(guò)程中讓學(xué)生辨認(rèn)方向，這是對(duì)前后方向的辨認(rèn)知識(shí)的提升，進(jìn)一步考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活性。] 3