三年級語文上冊 6.小攝影師教案 新人教版.doc

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小攝影師 今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級上冊《小攝影師》, 下面我就將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程四方面進行說課。 一、說教材 1.教材內(nèi)容： 《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊員進入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對少年一代的關(guān)懷與愛護。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信,聰明,有禮貌的品格。 本文在表達上的主要特點是,通過對話和細節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際,本課教學(xué)我安排兩課時來完成。今天我要說課的內(nèi)容是第二課時。 2.教材地位作用 《小攝影師》是冀教版語文教材三年級上冊第二單元最后一篇課文，本單元以“世間真情”為主題 ，從不同角度選取了五篇文章，并安排了一個閱讀鏈接和—次綜合學(xué)習(xí)。其中，課文部分有抒寫鄉(xiāng)情和友情的兩首古詩；有體現(xiàn)親情的《走月亮》；有表達師生關(guān)愛之情的《難忘的八個字》；有表現(xiàn)生命間舍生相救之情的童話《泥姑娘》；還有表達大作家與小男孩兒間平等尊重之情的《小攝影師》。閱讀鏈接從更廣的視角，以及更具沖擊力的視點，將“世間真情”展現(xiàn)得更加濃郁，從而更幾感動人心的力量?！缎z影師》在本單元中占有重要地位，它反映了革命前輩對少年一代的關(guān)懷與愛護。選編這篇課文，一是讓學(xué)生體會引用人物說話的不同表達方式，學(xué)習(xí)試著提出問題、討論問題的讀書方法；二是感受高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護。 3.教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點及本組課文的訓(xùn)練重點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 知識與技能： （1）會寫本課9個生字，正確認(rèn)讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語，認(rèn)識多音字“相”“卷”“量”。 （2）分角色有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。 （3）了解課文內(nèi)容，感受高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬和熱愛。 （4）認(rèn)識三種對話的形式及標(biāo)點符號的用法。 過程與方法： （1）通過分角色朗讀，體會人物的心理活動。 （2）培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 （3）引導(dǎo)學(xué)生進行查閱資料，了解高爾基生平故事。 （4）復(fù)述課文。 情感、態(tài)度與價值觀： 懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。 4.教學(xué)重點、難點： 根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過行為本課學(xué)習(xí)的重點，把通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動定為本課教學(xué)的難點。 二、說學(xué)情 《小攝影師》這篇課文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。 三、說教法、學(xué)法 基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學(xué)定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結(jié)合,整體把握等方法。 四、說教學(xué)過程 第一課時 首先，我說一說我第一課時的教學(xué)設(shè)計，我在“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：一、介紹人物，導(dǎo)入新課。二、初讀課文，隨文識字。三、再讀課文，整體感知。四、教師小結(jié)。五、布置作業(yè)。 一、介紹人物，導(dǎo)入新課 1.課前我布置學(xué)生查找高爾基的資料，課上讓學(xué)生交流的有關(guān)高爾基的資料。 讓學(xué)生通過收集資料的方法，了解故事發(fā)生的時代背景，從而對故事有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。 2.這么有名的人物，怪不得有許多攝影師要為他照相，今天就有這么一位小攝影師來到了高爾基的窗前。 3.板書課題：10小攝影師，點明：攝影又叫照相。學(xué)生齊讀。指導(dǎo)認(rèn)讀“攝”。并且指導(dǎo)學(xué)生書寫“攝”。 4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)生有可能提出的問題是： （1）為什么說是小攝影師呢？ （2）學(xué)習(xí)的課文講的是一件怎樣的事呢？ 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法能培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 二、初讀課文，隨文識字。 1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語或句子做上記號。 讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。 2．檢查課文朗讀情況，開火車讀課文。 3．交流生字詞語。（采用齊讀、輪讀、開火車讀等多種方式。） （1）檢查生詞掌握情況。并交流不懂的詞語。 （2）檢查生字掌握情況，并交流識字方法。 讓孩子用自己喜歡的方式識字，可以提高識字的效率，培養(yǎng)自主識字能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。 三、再讀課文，整體感知。 1.再讀課文，回答問題： （1）為什么說是小攝影師呢？ （2）課文主要講了一件什么事？ 學(xué)生能較順利回答出第一個問題。對于第二個問題學(xué)生可能回答不夠全面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答小男孩給誰照相，結(jié)果怎樣？然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。 2.引導(dǎo)學(xué)生理清文章順序：教師提問：這篇課文是按照什么順序?qū)懙模空n文圍繞照相 ，寫了哪寫內(nèi)容？ 教師幫助學(xué)生理清文章的敘述順序：小男孩請求高爾基允許為他照相——準(zhǔn)備照相，沒帶膠卷，小男孩哭著離開——高爾基等小男孩再次來照相。 3.高爾基和小男孩給你留下了怎樣的印象？你還有什么問題嗎？ 學(xué)生自由回答，初步體會高爾基對孩子的愛。 引導(dǎo)學(xué)生提問： (1)小男孩是怎樣給高爾基照相的？ (2)高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？ 引導(dǎo)學(xué)生提問題培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 四、教師小結(jié) 這節(jié)課我們初讀了課文了解了文章內(nèi)容，并提出了自己不懂的問題，下節(jié)課，我們將帶著這些問題繼續(xù)走進課文。 五、布置作業(yè) 1．抄寫生詞。 2.摘抄自己喜歡的詞句。 3．找出能體現(xiàn)高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。 作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 第二課時 第二課時我預(yù)設(shè)了以下幾個環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、二、精讀課文，品讀感悟三、升華情感。四、拓展延伸五、布置作業(yè) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 上節(jié)課我們一起走進了《小攝影師》，認(rèn)識了高爾基和一位小男孩。誰來說說課文講了一件什么事？ 我運用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這樣設(shè)計是為了引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步了解、體會課文內(nèi)容。 二、精讀課文，品讀感悟。 首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這些問題是第一課時，大家一起總結(jié)的問題：小男孩是如何請求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？ 引導(dǎo)學(xué)生提問題培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 （一）默讀課文，思考問題：小男孩是如何請求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？課件出示學(xué)習(xí)提示。 （二）自主學(xué)習(xí)：邊讀邊畫出相關(guān)的句子，體會人物的心理活動，可以記在書的空白處。 合作交流：小組內(nèi)交流自己的看法。（在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。） （三）出示課件，全班交流。一邊交流，一邊朗讀。 （1）小男孩是怎樣請求高爾基允許為他照相的？ 學(xué)生能比較容易回答出小男孩通過扔紙團的方式，請求高爾基允許為他照相的。 教師引導(dǎo)： 小男孩為什么要通過這種方式，請求為高爾基照相？（引導(dǎo)學(xué)生體會因為高爾基工作很忙，他一般不接受記者的采訪） 然后問學(xué)生：紙團上寫著什么？你體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生通過紙團的內(nèi)容體會小男孩膽子大，聰明。 接著教師問：高爾基答應(yīng)了孩子的請求了嗎？誰來讀一讀他們是怎么說的？ 出示對話： “是你扔的紙團嗎？”高爾基問。 “是的?！毙∧泻赫酒饋恚狭藗€躬，“請讓我進去吧！” “來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。 引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，體會。通過“鞠了個躬”體會孩子有禮貌。并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話。然后引導(dǎo)觀察“”的使用位置及特點，認(rèn)識三種對話的形式及標(biāo)點符號。的用法。并引導(dǎo)學(xué)生對“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。這句話進行練習(xí)。 在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會人物品質(zhì)。并適時進行句子訓(xùn)練。體現(xiàn)了讀與悟相結(jié)合的理念。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生運用語文的能力。 （2）小男孩是怎樣為高爾基照相的？ 這個問題，學(xué)生能較順利找出相關(guān)段落。教師出示七段，引導(dǎo)學(xué)生從“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調(diào)整坐態(tài)，占用他很多時間，來體會孩子的照相技術(shù)并不熟練，而高爾基卻任其擺布，聽從吩咐，說明他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。 （設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會通過體會文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深入體會人物品質(zhì)的讀書方法。引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護。） 然后教師引導(dǎo)提問：小男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。高爾基是怎樣做的？你從中體會到了什么？ 學(xué)生通過高爾基的話“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！斌w會高爾基對想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。孩子的關(guān)心。然而“小男卻孩哭著，跑上電車”請學(xué)生說一說小男孩為什么沒有用高爾基的膠卷？學(xué)生可能會說：小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷，想馬上回家取膠卷；“上車走了”是小攝影師因為自己耗費了高爾基許多寶貴時間而悔恨，對自己一時疏忽而懊悔。 （3）直到晚上，高爾基還在惦記這個孩子。 出示：12——15段。 引導(dǎo)學(xué)生朗讀并體會：高爾基不見記者，卻希望來的是小男孩。高爾基此時是多么希望并等待著小男孩能再次出現(xiàn)，體會高爾基對孩子的關(guān)心愛護。引導(dǎo)學(xué)生抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態(tài)度，體會高爾基對孩子的關(guān)心愛護。 （四）探討：高爾基為什么不愿意見記者，卻想見小男孩兒？ （此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：在整個交流過程中，尊重學(xué)生個性化的理解、感悟，鼓勵學(xué)生放開去想，充分去說，帶著感情去讀，抓住重點字詞，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，從而加深對文章、對人物的理解、感悟。） 三、升華情感。 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文。體會人物的品質(zhì)。 四、拓展延伸。 小男孩兒會再來嗎，為什么？ 讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的依據(jù)。兩種可能都會有的，只要能找出依據(jù)、說出理由即可。 （對留有懸念的情節(jié)進行創(chuàng)造性的想像，加以延伸補充，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。） 五、課后作業(yè)。 （一）復(fù)述課文。 （二）續(xù)寫故事。小男孩會回來嗎？小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學(xué)間相互交流。 （設(shè)計意圖：續(xù)寫課文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。） 六、設(shè)計特色 在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著"以人為本,以學(xué)定教"的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點,以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅,輕松,自主,開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現(xiàn)"簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展"的教學(xué)理想。