三年級語文上冊 6.小攝影師教案 新人教版.doc

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小攝影師 今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《小攝影師》, 下面我就將從教材、學情、教法學法、教學過程四方面進行說課。 一、說教材 1.教材內容： 《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊員進入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對少年一代的關懷與愛護。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信,聰明,有禮貌的品格。 本文在表達上的主要特點是,通過對話和細節(jié)描寫,展示人物豐富的內心世界。根據(jù)課文的特點和學生的實際,本課教學我安排兩課時來完成。今天我要說課的內容是第二課時。 2.教材地位作用 《小攝影師》是冀教版語文教材三年級上冊第二單元最后一篇課文，本單元以“世間真情”為主題 ，從不同角度選取了五篇文章，并安排了一個閱讀鏈接和—次綜合學習。其中，課文部分有抒寫鄉(xiāng)情和友情的兩首古詩；有體現(xiàn)親情的《走月亮》；有表達師生關愛之情的《難忘的八個字》；有表現(xiàn)生命間舍生相救之情的童話《泥姑娘》；還有表達大作家與小男孩兒間平等尊重之情的《小攝影師》。閱讀鏈接從更廣的視角，以及更具沖擊力的視點，將“世間真情”展現(xiàn)得更加濃郁，從而更幾感動人心的力量?！缎z影師》在本單元中占有重要地位，它反映了革命前輩對少年一代的關懷與愛護。選編這篇課文，一是讓學生體會引用人物說話的不同表達方式，學習試著提出問題、討論問題的讀書方法；二是感受高爾基對少年兒童的關心和愛護。 3.教學目標： 根據(jù)課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節(jié)課的教學目標如下： 知識與技能： （1）會寫本課9個生字，正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語，認識多音字“相”“卷”“量”。 （2）分角色有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。 （3）了解課文內容，感受高爾基對少年兒童的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬和熱愛。 （4）認識三種對話的形式及標點符號的用法。 過程與方法： （1）通過分角色朗讀，體會人物的心理活動。 （2）培養(yǎng)學生大膽質疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 （3）引導學生進行查閱資料，了解高爾基生平故事。 （4）復述課文。 情感、態(tài)度與價值觀： 懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。 4.教學重點、難點： 根據(jù)本單元教學要求，我把高爾基接受少先隊員照相的經過行為本課學習的重點，把通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動定為本課教學的難點。 二、說學情 《小攝影師》這篇課文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。 三、說教法、學法 基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結合,整體把握等方法。 四、說教學過程 第一課時 首先，我說一說我第一課時的教學設計，我在“以人為本,以學定教”的教學理念指導下,預設了以下環(huán)節(jié)：一、介紹人物，導入新課。二、初讀課文，隨文識字。三、再讀課文，整體感知。四、教師小結。五、布置作業(yè)。 一、介紹人物，導入新課 1.課前我布置學生查找高爾基的資料，課上讓學生交流的有關高爾基的資料。 讓學生通過收集資料的方法，了解故事發(fā)生的時代背景，從而對故事有更深入的了解，培養(yǎng)學生收集資料的能力。 2.這么有名的人物，怪不得有許多攝影師要為他照相，今天就有這么一位小攝影師來到了高爾基的窗前。 3.板書課題：10小攝影師，點明：攝影又叫照相。學生齊讀。指導認讀“攝”。并且指導學生書寫“攝”。 4.引導學生質疑。 學生有可能提出的問題是： （1）為什么說是小攝影師呢？ （2）學習的課文講的是一件怎樣的事呢？ 引導學生質疑的方法能培養(yǎng)學生大膽質疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 二、初讀課文，隨文識字。 1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語或句子做上記號。 讓學生選擇自己喜歡的讀書方式發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。 2．檢查課文朗讀情況，開火車讀課文。 3．交流生字詞語。（采用齊讀、輪讀、開火車讀等多種方式。） （1）檢查生詞掌握情況。并交流不懂的詞語。 （2）檢查生字掌握情況，并交流識字方法。 讓孩子用自己喜歡的方式識字，可以提高識字的效率，培養(yǎng)自主識字能力，調動他們的學習積極性。 三、再讀課文，整體感知。 1.再讀課文，回答問題： （1）為什么說是小攝影師呢？ （2）課文主要講了一件什么事？ 學生能較順利回答出第一個問題。對于第二個問題學生可能回答不夠全面,教師可以引導學生回答小男孩給誰照相，結果怎樣？然后再引導學生總結。 2.引導學生理清文章順序：教師提問：這篇課文是按照什么順序寫的？課文圍繞照相 ，寫了哪寫內容？ 教師幫助學生理清文章的敘述順序：小男孩請求高爾基允許為他照相——準備照相，沒帶膠卷，小男孩哭著離開——高爾基等小男孩再次來照相。 3.高爾基和小男孩給你留下了怎樣的印象？你還有什么問題嗎？ 學生自由回答，初步體會高爾基對孩子的愛。 引導學生提問： (1)小男孩是怎樣給高爾基照相的？ (2)高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？ 引導學生提問題培養(yǎng)學生大膽質疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 四、教師小結 這節(jié)課我們初讀了課文了解了文章內容，并提出了自己不懂的問題，下節(jié)課，我們將帶著這些問題繼續(xù)走進課文。 五、布置作業(yè) 1．抄寫生詞。 2.摘抄自己喜歡的詞句。 3．找出能體現(xiàn)高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。 作業(yè)布置引導學生復習鞏固所學知識，為下一節(jié)課的學習打下基礎。 第二課時 第二課時我預設了以下幾個環(huán)節(jié)：一、復習導入、二、精讀課文，品讀感悟三、升華情感。四、拓展延伸五、布置作業(yè) 一、復習導入。 上節(jié)課我們一起走進了《小攝影師》，認識了高爾基和一位小男孩。誰來說說課文講了一件什么事？ 我運用了復習導入法，這樣設計是為了引導學生在復習的基礎上進一步了解、體會課文內容。 二、精讀課文，品讀感悟。 首先引導學生提出問題，這些問題是第一課時，大家一起總結的問題：小男孩是如何請求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？ 引導學生提問題培養(yǎng)學生大膽質疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 （一）默讀課文，思考問題：小男孩是如何請求為高爾基照相的？又是如何給高爾基照相的？高爾基是如何對待小男孩兒給他照相的？課件出示學習提示。 （二）自主學習：邊讀邊畫出相關的句子，體會人物的心理活動，可以記在書的空白處。 合作交流：小組內交流自己的看法。（在教學中我引導學生自主、合作學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力。） （三）出示課件，全班交流。一邊交流，一邊朗讀。 （1）小男孩是怎樣請求高爾基允許為他照相的？ 學生能比較容易回答出小男孩通過扔紙團的方式，請求高爾基允許為他照相的。 教師引導： 小男孩為什么要通過這種方式，請求為高爾基照相？（引導學生體會因為高爾基工作很忙，他一般不接受記者的采訪） 然后問學生：紙團上寫著什么？你體會到了什么？引導學生通過紙團的內容體會小男孩膽子大，聰明。 接著教師問：高爾基答應了孩子的請求了嗎？誰來讀一讀他們是怎么說的？ 出示對話： “是你扔的紙團嗎？”高爾基問。 “是的?！毙∧泻赫酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！” “來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。 引導學生讀一讀，體會。通過“鞠了個躬”體會孩子有禮貌。并指導學生有感情朗讀對話。然后引導觀察“”的使用位置及特點，認識三種對話的形式及標點符號。的用法。并引導學生對“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。這句話進行練習。 在反復讀的基礎上，讓學生體會人物品質。并適時進行句子訓練。體現(xiàn)了讀與悟相結合的理念。同時，也培養(yǎng)了學生運用語文的能力。 （2）小男孩是怎樣為高爾基照相的？ 這個問題，學生能較順利找出相關段落。教師出示七段，引導學生從“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態(tài)，占用他很多時間，來體會孩子的照相技術并不熟練，而高爾基卻任其擺布，聽從吩咐，說明他對下一代的寬厚慈愛和關懷。 （設計意圖：讓學生學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。引導學生理解課文內容，懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。） 然后教師引導提問：小男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。高爾基是怎樣做的？你從中體會到了什么？ 學生通過高爾基的話“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”體會高爾基對想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。孩子的關心。然而“小男卻孩哭著，跑上電車”請學生說一說小男孩為什么沒有用高爾基的膠卷？學生可能會說：小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷，想馬上回家取膠卷；“上車走了”是小攝影師因為自己耗費了高爾基許多寶貴時間而悔恨，對自己一時疏忽而懊悔。 （3）直到晚上，高爾基還在惦記這個孩子。 出示：12——15段。 引導學生朗讀并體會：高爾基不見記者，卻希望來的是小男孩。高爾基此時是多么希望并等待著小男孩能再次出現(xiàn)，體會高爾基對孩子的關心愛護。引導學生抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態(tài)度，體會高爾基對孩子的關心愛護。 （四）探討：高爾基為什么不愿意見記者，卻想見小男孩兒？ （此環(huán)節(jié)的設計意圖是：在整個交流過程中，尊重學生個性化的理解、感悟，鼓勵學生放開去想，充分去說，帶著感情去讀，抓住重點字詞，在充分朗讀的基礎上，從而加深對文章、對人物的理解、感悟。） 三、升華情感。 指導學生分角色朗讀全文。體會人物的品質。 四、拓展延伸。 小男孩兒會再來嗎，為什么？ 讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的依據(jù)。兩種可能都會有的，只要能找出依據(jù)、說出理由即可。 （對留有懸念的情節(jié)進行創(chuàng)造性的想像，加以延伸補充，發(fā)展學生思維的靈活性。） 五、課后作業(yè)。 （一）復述課文。 （二）續(xù)寫故事。小男孩會回來嗎？小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。 （設計意圖：續(xù)寫課文是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學生習作的欲望。） 六、設計特色 在新課標指導下,我本著"以人為本,以學定教"的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標,力求為學生創(chuàng)設愉悅,輕松,自主,開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,引導學生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現(xiàn)"簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展"的教學理想。