2019-2020年高一語文（人教大綱）第一冊 13咬文嚼字(第一課時)大綱人教版第一冊.doc

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2019-2020年高一語文（人教大綱）第一冊 13咬文嚼字(第一課時)大綱人教版第一冊 ●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。 2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。 能力目標(biāo) 1.分析評價課文觀點。 2.借鑒吸收課文的寫法。 德育目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”。 ●教學(xué)重點 了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點，評價作者的觀點。 ●教學(xué)難點 學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習(xí)慣性流弊。 ●教學(xué)方法 1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評析； 2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進行專題討論； 3.練習(xí)鞏固，提高寫作。 ●教具準(zhǔn)備 投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備 ●課時安排 2課時 ●教學(xué)步驟 第一課時 ［教學(xué)要點］ 引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點，結(jié)合練習(xí)題進行評價。 ［教學(xué)過程］ 一、導(dǎo)語設(shè)計 今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》?！耙慕雷帧笔莻€成語，它在平時的語言運用中是什么意思？ 明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地?fù)缸∽盅鄄环?，不領(lǐng)會文章精神，或者當(dāng)眾講話時炫耀自己的學(xué)識。 好！同學(xué)們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。 投影或多媒體顯示以下內(nèi)容： 《漢語大詞典》中列有三個義項： ①形容過分推敲字句。 ②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。 ③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。 同學(xué)們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢？元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字?！边@便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書特書。他是如何解釋這個詞的呢？下面就請同學(xué)們細(xì)研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。 二、解題 投影或多媒體顯示作者情況： 朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學(xué)家，稱為“桐城派”，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。 三、整體把握，理清思路 本文共有八個自然段，請同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。 明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語外，主體內(nèi)容是兩個部分。第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。 四、研習(xí)課文 1.概括觀點，突破重點 讓學(xué)生自行概括，不同意見的同學(xué)推舉代表寫在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。 大致有以下幾種情況： “咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情?！保ǖ谌危? “咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可?！保ǖ谌危? “在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’?！保ǖ谒亩危? “文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美?！保ㄗ詈笠欢危? 教師不必急于下結(jié)論，可組織學(xué)生討論，達到最終的明確和統(tǒng)一。 參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點在第三段才出現(xiàn)。二是本文有的分論點，有的重要論據(jù)貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計（“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點不是標(biāo)題，或在開篇，就一定在最后。因此，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學(xué)都來參與評析。 分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點→第六、七段以正面例（東坡詩句等）與反面例（“套板反應(yīng)”現(xiàn)象），說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點→最后一段，水到渠成，加以總結(jié)。 2.欣賞品味，延伸提高 設(shè)計問題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進行重點品味。 （1）文章前一部分舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，這三個例子的作用是否一樣？ 明確：三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點。例三從動態(tài)入手，說明不同字眼不同意境，非常精練、準(zhǔn)確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。 （2）文章在第三段提出了文章的中心論點，是如何明確的？ 明確：文章三、四兩段可以看成一個句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說明原因，第⑤句進一步申說，第⑥句和第⑦句運用事例從反面證明。句句寫來，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，無懈可擊，可見作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。 (3)我們提到第一個事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點，論題和論點有何區(qū)別？ 明確：論題只是要論述的問題，它多用短語和非判斷句、非陳述句來表達，只是用來框定、指示中心論點，中心論點是作者在文中表達的觀點，必須用判斷句或陳述句明確表達，論點圍繞并點擊論題。 (4)投影或多媒體顯示以下觀點，讓學(xué)生自由評述。 “無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！? “在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’?！? “文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。” 參考提示：一般人不大重視語言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對待語言文字，不注重對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會受到很大的觸動，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個字，還是用那個字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字、隨處留心玩索的習(xí)慣，一個人的語言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時很注意品味語言的人，讀了朱光潛的文章，也會感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養(yǎng)也具有很大的教益。 文字和思想情感有密切關(guān)系，語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質(zhì)，抓住了推敲語言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰切地使用語言文字。 文學(xué)，也稱語言藝術(shù)，語言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實生活的媒介和手段，然而，文學(xué)研究、文學(xué)批判，往往對文學(xué)語言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教誨，對于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對于整個文學(xué)事業(yè)，其指導(dǎo)意義都是很大的，遵循這個教導(dǎo)，一個作家可以取得更高的藝術(shù)成就，一個時代的文學(xué)作品可以達到更高的水平。 以上內(nèi)容并非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是供教師參考，用于指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、評價。 3.組織討論練習(xí)題一、二兩題。 提示：本課的練習(xí)題設(shè)計很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學(xué)生對不同觀點進行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習(xí)，這樣，既可對全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書的正確態(tài)度和方法。 練習(xí)題第一題的完成，要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄，要學(xué)會先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。 明確：①文字和思想情感有密切關(guān)系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。 ②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實質(zhì)就是推敲思想感情。 ③字的難處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)的妙境。 ④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)，文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語言新。 練習(xí)第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實質(zhì)，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。 明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南邨的觀點單指閱讀，如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)品。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字，多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細(xì)讀，因而，這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。 五、課堂延伸練習(xí) 比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強些?為什么?有的作者已有評價。除此之外，你還有什么獨到見解? 答案： 1.b（見課文） 2.b（a項有“套板反應(yīng)”之嫌，b項文字虛寫卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感） 3.a（a項用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點，更增動感，b項一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義） 4.b（a項“嘴巴下”啰嗦，b項簡潔明了） 六、課堂小結(jié) 本節(jié)課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點，并對作家的觀點有了進一步的認(rèn)識，同時也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。 七、布置作業(yè) 1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”。 2.鼓勵學(xué)生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點、結(jié)論進行整理，互相交流。 附：卡片示例： 事例：蘇東坡《惠山烹小龍團》中的兩句詩：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉?！? 分析：兩句詩的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。 結(jié)論：點鐵成金。 觀點：文學(xué)的文字必須顧到聯(lián)想的意義。