2019-2020年高一語文（人教大綱）第一冊 13咬文嚼字(第一課時)大綱人教版第一冊.doc

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2019-2020年高一語文（人教大綱）第一冊 13咬文嚼字(第一課時)大綱人教版第一冊 ●教學目標 知識目標 1.學習本文的論證結構和論證方法。 2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。 能力目標 1.分析評價課文觀點。 2.借鑒吸收課文的寫法。 德育目標 培養(yǎng)學生閱讀，寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”。 ●教學重點 了解文章結構，確定中心論點，評價作者的觀點。 ●教學難點 學習揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習慣性流弊。 ●教學方法 1.指導學習，討論歸納，共同評析； 2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進行專題討論； 3.練習鞏固，提高寫作。 ●教具準備 投影儀、投影膠片或多媒體設備 ●課時安排 2課時 ●教學步驟 第一課時 ［教學要點］ 引導學生分析文章結構，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點，結合練習題進行評價。 ［教學過程］ 一、導語設計 今天，我們一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》?！耙慕雷帧笔莻€成語，它在平時的語言運用中是什么意思？ 明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地摳住字眼不放，不領會文章精神，或者當眾講話時炫耀自己的學識。 好！同學們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。 投影或多媒體顯示以下內(nèi)容： 《漢語大詞典》中列有三個義項： ①形容過分推敲字句。 ②形容掉書袋或賣弄才學。 ③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏。 同學們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢？元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字?！边@便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標題，大書特書。他是如何解釋這個詞的呢？下面就請同學們細研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。 二、解題 投影或多媒體顯示作者情況： 朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學家，稱為“桐城派”，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學私塾中讀書，舊學功底很深。 三、整體把握，理清思路 本文共有八個自然段，請同學們根據(jù)文意劃分一下層次。 明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結性的話語外，主體內(nèi)容是兩個部分。第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負兩面。 四、研習課文 1.概括觀點，突破重點 讓學生自行概括，不同意見的同學推舉代表寫在準備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。 大致有以下幾種情況： “咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情?！保ǖ谌危? “咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。”（第三段） “在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”（第四段） “文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美?！保ㄗ詈笠欢危? 教師不必急于下結論，可組織學生討論，達到最終的明確和統(tǒng)一。 參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點在第三段才出現(xiàn)。二是本文有的分論點，有的重要論據(jù)貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習題第四題的設計（“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。三是學生的習慣思維，中心論點不是標題，或在開篇，就一定在最后。因此，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學都來參與評析。 分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點→第六、七段以正面例（東坡詩句等）與反面例（“套板反應”現(xiàn)象），說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點→最后一段，水到渠成，加以總結。 2.欣賞品味，延伸提高 設計問題，組織討論，引導學生進行重點品味。 （1）文章前一部分舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，這三個例子的作用是否一樣？ 明確：三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點。例三從動態(tài)入手，說明不同字眼不同意境，非常精練、準確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。 （2）文章在第三段提出了文章的中心論點，是如何明確的？ 明確：文章三、四兩段可以看成一個句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說明原因，第⑤句進一步申說，第⑥句和第⑦句運用事例從反面證明。句句寫來，嚴謹縝密，無懈可擊，可見作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴。 (3)我們提到第一個事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點，論題和論點有何區(qū)別？ 明確：論題只是要論述的問題，它多用短語和非判斷句、非陳述句來表達，只是用來框定、指示中心論點，中心論點是作者在文中表達的觀點，必須用判斷句或陳述句明確表達，論點圍繞并點擊論題。 (4)投影或多媒體顯示以下觀點，讓學生自由評述。 “無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?！? “在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’?！? “文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美?！? 參考提示：一般人不大重視語言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對待語言文字，不注重對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會受到很大的觸動，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個字，還是用那個字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字、隨處留心玩索的習慣，一個人的語言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時很注意品味語言的人，讀了朱光潛的文章，也會感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領悟到怎么品味語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養(yǎng)也具有很大的教益。 文字和思想情感有密切關系，語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質，抓住了推敲語言文字的本質，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調整思想和感情，思想務求透徹，情感務求凝練，這樣才能恰切地使用語言文字。 文學，也稱語言藝術，語言是文學作品塑造藝術形象、反映現(xiàn)實生活的媒介和手段，然而，文學研究、文學批判，往往對文學語言不夠重視，朱先生在文章結尾的諄諄教誨，對于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對于整個文學事業(yè)，其指導意義都是很大的，遵循這個教導，一個作家可以取得更高的藝術成就，一個時代的文學作品可以達到更高的水平。 以上內(nèi)容并非標準答案，只是供教師參考，用于指導學生討論、分析、評價。 3.組織討論練習題一、二兩題。 提示：本課的練習題設計很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學生對不同觀點進行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習，這樣，既可對全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書的正確態(tài)度和方法。 練習題第一題的完成，要指導學生不要搞單純的摘抄，要學會先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。 明確：①文字和思想情感有密切關系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調整思想感情，思想務求透徹，情感務求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹嚴。 ②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實質就是推敲思想感情。 ③字的難處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術的妙境。 ④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應，襲用套話濫調，文學創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語言新。 練習第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實質，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。 明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南邨的觀點單指閱讀，如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想感情，最精確地表情達意?！安磺笊踅狻薄坝^其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細品。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字，多數(shù)認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀，因而，這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。 五、課堂延伸練習 比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強些?為什么?有的作者已有評價。除此之外，你還有什么獨到見解? 答案： 1.b（見課文） 2.b（a項有“套板反應”之嫌，b項文字虛寫卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感） 3.a（a項用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點，更增動感，b項一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義） 4.b（a項“嘴巴下”啰嗦，b項簡潔明了） 六、課堂小結 本節(jié)課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點，并對作家的觀點有了進一步的認識，同時也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。 七、布置作業(yè) 1.從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”。 2.鼓勵學生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點、結論進行整理，互相交流。 附：卡片示例： 事例：蘇東坡《惠山烹小龍團》中的兩句詩：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉?！? 分析：兩句詩的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。 結論：點鐵成金。 觀點：文學的文字必須顧到聯(lián)想的意義。