《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）》教學(xué)設(shè)計(jì) （北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊） 水泉鎮(zhèn)移民小學(xué) 祁自娟 一、教學(xué)目標(biāo)分析 本單元屬一年級(jí)數(shù)學(xué)課本100以內(nèi)加減法中的加與減（二），單元教學(xué)目標(biāo)為： 1、知識(shí)與技能 在解決實(shí)際問題中，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義，感受數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系。 2、過程與方法 (1)探索并掌握100以內(nèi)的進(jìn)位加法與退位減法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算,體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。 (2)發(fā)展估算和提出、解決簡單問題的意識(shí)和能力。 3、情感、

2、態(tài)度與價(jià)值觀 創(chuàng)設(shè)發(fā)新書的真實(shí)情境，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 二、教學(xué)重點(diǎn) 掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 理解進(jìn)位加法的算理。 四、情景創(chuàng)設(shè) 通過學(xué)生學(xué)習(xí)生活中老朋友小淘氣和笑笑即將加入少先隊(duì)，班主任為他們分發(fā)少先隊(duì)書籍的事件，將學(xué)生引入與自己息息相關(guān)的情景中去，產(chǎn)生情感共鳴，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，運(yùn)用遷移規(guī)律將學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”。 五、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要

3、的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在此理論基礎(chǔ)上，本節(jié)采用其中的“支架式教學(xué)方法”。 本設(shè)計(jì)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)“理論。（即兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。）在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間存在的差異，通過教學(xué)兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)是走在發(fā)展的前面，不停頓的把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下： 搭腳手架----圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行符合“最鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的20以內(nèi)進(jìn)位加及兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的聽算練習(xí)，并從其中提煉出

4、后者在前者基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法，建立概念框架，為遷移搭好支點(diǎn)。 進(jìn)入情境----利用主題圖將學(xué)生引入一定的問題情境，其間學(xué)生在興趣濃厚中積極思維提出問題，解決問題，進(jìn)入主題的重要環(huán)節(jié)。 協(xié)作學(xué)習(xí)----形成小組進(jìn)行協(xié)商、討論，交流兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法，使原來多種意見、態(tài)度紛呈的局面逐漸明朗，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)外化，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 效果評(píng)價(jià)----對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)與他人評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)有助于盡快查出學(xué)習(xí)結(jié)果中的漏缺點(diǎn)，可及時(shí)補(bǔ)救。同桌互相評(píng)價(jià)，自身設(shè)計(jì)出的題目使學(xué)生感不到任何壓力，樂意去做，又能客觀地

5、、確切地反映出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后面強(qiáng)化練習(xí)作好鋪墊，現(xiàn)自我反饋。 六、教學(xué)多媒體設(shè)計(jì) 序號(hào) 媒體內(nèi)容要點(diǎn) 媒體類型 教學(xué)作用 使用方式 占用時(shí)間 媒體來源 1 聽算題 文本 J H 1分鐘 自制 2 主題圖 圖象、文本 B B 3分鐘 課本 3 口算方法 小程序 E H 5分鐘 自制 4 豎式 文本 J G 2分鐘 自制 5 進(jìn)位原理 二維動(dòng)畫 F B 2分鐘 自制 6 猜一猜、森林醫(yī)生 文本、圖象 J F 5分鐘 自制 7 去春游 二維動(dòng)畫 J F 3分鐘 自制、課本

6、 1、媒體在教學(xué)中的作用分為： A．提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C．舉例驗(yàn)證，建立概念；D．提供示范，正確操作；E．呈現(xiàn)過程，形成表象；F．演繹原理，啟發(fā)思維；G．設(shè)難置疑，引起思辨；H．展示事例，開闊視野；I．欣賞審美，陶冶情操；J．歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K．其他。 2、媒體的使用方式包括： 設(shè)疑—播放—講解；B．設(shè)疑—播放—討論；C．講解—播放—概括；D．講解—播放—舉例；E．播放—提問—講解；F．播放—討論—總結(jié)；G．邊播放、邊講解； H．其他。 七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)思路 媒體應(yīng)用 效果與評(píng)價(jià) 一、學(xué)前準(zhǔn)備 口算：8+9 9

7、+5 4+7 6+5 9+7 28+9 19+5 34+7 16+5 89+7 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過交流實(shí)現(xiàn)原有能力的鞏固，提煉出在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的學(xué)習(xí)方法，建立此類題的概念框架，為后面教學(xué)作好支點(diǎn)。 文本（口算題） 方便學(xué)生找出對(duì)應(yīng)題目進(jìn)行修改。由于恰當(dāng)?shù)匿亯|，將舊知和新知緊密銜接，過渡自然，學(xué)生易于接受。 二、新知探究 1.創(chuàng)設(shè)情境，出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算方法解決問題。 2.觀察主題，學(xué)生提問，教師選擇其中一問：一共有多少人？板書且引出課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加） 3.通過以下步驟，歸納 18+19的不同算法。①學(xué)

8、生觀察算式，獨(dú)立思考，輕聲對(duì)自己說算法。②小組交流算法，匯報(bào)算法，教師引導(dǎo)歸納A、先算10+10=20，接著算9+8=17，最后算20+17=37（本）。 B、先算19+10=29，再算29+8=37（本） C、先把19看成20，20+18=38，38-1=37（本） D、用豎式計(jì)算。 ③學(xué)生自己選擇一種喜歡的算法，大聲讀給同桌聽。 4.探究列豎式的方法，突破重點(diǎn)。 ①學(xué)生獨(dú)立書寫豎式后交流列豎式要注意什么，教師利用多媒體適時(shí)引導(dǎo)出計(jì)算口訣，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。②教師質(zhì)疑“個(gè)位滿十為什么要向十位進(jìn)一？”學(xué)生猜測后利用多媒體制作的數(shù)位器演示，突破難點(diǎn)。 進(jìn)入情境：通過對(duì)主題圖的渲染，

9、將學(xué)生引入實(shí)際生活的問題當(dāng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用估算解決問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的思考情境之中。 獨(dú)立探索：學(xué)生個(gè)體先運(yùn)用本身的知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題進(jìn)行探索，通過思索、解惑、存疑的過程，達(dá)到對(duì)計(jì)算方法的初步認(rèn)知。 協(xié)作學(xué)習(xí)： 進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容比較全面、正確的理解。 多媒體出示主題圖交互程序?qū)W(xué)生匯報(bào)算法輸入到電腦中，使算法系統(tǒng)化。 營造了樂學(xué)的氛圍，而且多媒體的方便快捷喚起學(xué)生的直覺思維，使學(xué)生在探求新知中，注意力特別集中，效果好。

10、 變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使數(shù)字活起來，加之對(duì)比顏色，引起學(xué)生視覺效應(yīng)，注意力相對(duì)集中，提高教學(xué)效果，突破重難點(diǎn)。 三.互動(dòng)評(píng)價(jià) 1. 填寫評(píng)價(jià)表。 2. 同桌互出一道計(jì)算題進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)。 效果評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生不感到壓力、樂意去進(jìn)行、又能客觀地、準(zhǔn)確地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。 意義建構(gòu)：通過相互間檢測練習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能明其義、懂其理，最終完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 課件出示：評(píng)價(jià)表格 評(píng)價(jià)表格的出示，既方便學(xué)生評(píng)價(jià)，又使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，提

11、高了評(píng)價(jià)的質(zhì)量。 四.強(qiáng)化練習(xí) 1.猜一猜，十位數(shù)字是幾？ 2.森林醫(yī)生。（改錯(cuò)練習(xí)） 3.思維練習(xí)：去春游 4.數(shù)學(xué)接力賽。 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同情況下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)外化）。讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的信息來形成對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。利用小組合作完成游戲，強(qiáng)化協(xié)作精神，達(dá)到最終的意義建構(gòu)。 卡通畫 美麗的界面，符合學(xué)生身心特點(diǎn)的卡通畫，加之語言創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。 八、板書設(shè)計(jì)： 兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加） 一共有多少人？ 18+19=37（人）

12、 1 8 1 +1 9 注意： ————— 1、列豎式要相同數(shù)位對(duì)齊。 3 7 2、從個(gè)位加起，滿十進(jìn)一。 3、個(gè)位上的數(shù)算完后，再算十位上的數(shù)。 九、教學(xué)流程圖： 開始 十道口算題 教師口述

13、學(xué)生聽寫、糾錯(cuò) 出示教學(xué)主題圖 教師引導(dǎo) 學(xué)生估算 教師提問算法 學(xué)生獨(dú)立探索 學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí) 教師總結(jié) 評(píng)價(jià) 教師演示 豎式計(jì)算方法 學(xué)生討論小結(jié) 引導(dǎo)進(jìn)入難點(diǎn) 教師演示 學(xué)生討論 學(xué)生相互評(píng)價(jià) 強(qiáng)化練習(xí) 學(xué)生小結(jié) 結(jié)束 教師活動(dòng) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 評(píng)價(jià)判斷 十、課件結(jié)構(gòu)圖： 聽算 導(dǎo)入 算法 豎式 算理 演示 猜一猜 森林醫(yī)生 去春游 練習(xí) 退出 主頁 封面圖像 課題