2019-2020年高中數(shù)學(xué) 《直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式》教案11 新人教A版必修2.doc

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2019-2020年高中數(shù)學(xué) 《直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式》教案11 新人教A版必修2 “點(diǎn)到直線的距離”是新課標(biāo)《數(shù)學(xué)必修2》第三章第3節(jié)“直線的交點(diǎn)與距離公式”中的重要知識(shí)點(diǎn)。教材按照“提出問(wèn)題（如何求點(diǎn)到直線的距離）、解決問(wèn)題（推導(dǎo)公式）、應(yīng)用公式”的線索展開研究，既是直線方程應(yīng)用的延續(xù)，又是坐標(biāo)法這一核心知識(shí)的發(fā)展，同時(shí)還是充分展現(xiàn)用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題優(yōu)越性的載體。作為直線方程的一個(gè)應(yīng)用，公式的推導(dǎo)過(guò)程蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，轉(zhuǎn)化思想，數(shù)形結(jié)合，分類討論，屬于具有較高思維價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，該公式還將在學(xué)生今后的代數(shù)、立體幾何及圓錐曲線學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為解析幾何的一個(gè)重要工具廣泛用之于問(wèn)題的求解過(guò)程當(dāng)中，因此，該內(nèi)容又具有很大的應(yīng)用價(jià)值。不僅如此，該內(nèi)容還是剛剛學(xué)過(guò)的兩直線交點(diǎn)及兩點(diǎn)間距離公式的用武之地。就內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，作為公式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用又是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用平面幾何知識(shí)、強(qiáng)化直線方程的建立過(guò)程的好素材。因此，這是一節(jié)具有承上啟下、繼往開來(lái)作用的一個(gè)重要基礎(chǔ)內(nèi)容，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究解析幾何的重要工具。 二．重、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)解析 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)積累了兩點(diǎn)間的距離公式、直線的傾斜角、斜率、直線方程的各種形式，兩直線間位置關(guān)系判斷的依據(jù)等知識(shí)，并且經(jīng)歷了建立這些公式、解決這些問(wèn)題的過(guò)程，積累了一定的用坐標(biāo)法思想解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與各種具體方法的前提下來(lái)探究點(diǎn)到直線的距離公式的。學(xué)生要經(jīng)歷從平面幾何的定性作圖過(guò)渡到高中解析幾何的定量計(jì)算這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，其學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生已經(jīng)掌握了直線的傾角、斜率、直線的位置關(guān)系、直線方程、兩直線的交點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)。因此，這節(jié)課既是問(wèn)題教學(xué)，又是公式教學(xué)。要著力解決的問(wèn)題是如何在已知點(diǎn)的坐標(biāo)及直線方程的情況下求的點(diǎn)到直線的距離。為此: 教學(xué)重點(diǎn)：公式的推導(dǎo)和應(yīng)用。 教學(xué)難點(diǎn)：公式的推導(dǎo)。 教學(xué)關(guān)鍵：怎樣發(fā)現(xiàn)并理出推導(dǎo)公式的思路。 根據(jù)本節(jié)課在教材中所處的地位和作用，結(jié)合本節(jié)知識(shí)容量，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)：在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)公式的基礎(chǔ)上，理解推導(dǎo)方法，掌握公式特點(diǎn)，學(xué)會(huì)公式的運(yùn)用，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵在公式推導(dǎo)及范例解決過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想與方法。 情感教育目標(biāo)：讓學(xué)生在問(wèn)題的探究與解決中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，感受解決問(wèn)題的愉悅，有效培養(yǎng)勇于探索、善于研究的精神，挖掘其非智力資源，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。 能力培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生在對(duì)教學(xué)過(guò)程的充分參與中，體會(huì)由特殊到一般、從具體到抽象的數(shù)學(xué)研究方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生分析、探究能力、靈活運(yùn)用公式能力及用解析法分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)問(wèn)題的多解教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)。 三．教學(xué)問(wèn)題診斷分析 本節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)需要加以突破：一是公式推導(dǎo)的思路的發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生對(duì)坐標(biāo)法接觸時(shí)間不長(zhǎng)，知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用水平還十分有限，教師必須著力精心創(chuàng)設(shè)良好的思維情景才能讓學(xué)生在“憤”“悱”狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的思路；二是找到求解思路后，推導(dǎo)公式需要進(jìn)行較為煩瑣的運(yùn)算和化簡(jiǎn)過(guò)程，這一過(guò)程是學(xué)生的知識(shí)、能力、意志品質(zhì)等得以發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)又是耗時(shí)費(fèi)力的過(guò)程。而運(yùn)算化簡(jiǎn)能力又往往是學(xué)生的弱項(xiàng)。時(shí)間運(yùn)用上的矛盾，思維品質(zhì)上的欠缺，都需要教者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)認(rèn)真考慮，合理取舍，作出精心安排。 四．教學(xué)支持條件分析 新課程理念的新穎與超前，坐標(biāo)法處理問(wèn)題的簡(jiǎn)潔明快，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，數(shù)學(xué)核心概念與方法的突出可以讓我們?cè)诙潭痰乃氖昼妰?nèi)演繹出一幕精彩的教學(xué)活劇來(lái)。而以下諸多條件有利于本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與完成。 1．作為兩直線的位置關(guān)系的最后一個(gè)內(nèi)容，在這之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了直線方程的各種形式，有了對(duì)兩直線位置關(guān)系的定性認(rèn)識(shí)和對(duì)兩直線相交的定量認(rèn)識(shí)，特別是兩點(diǎn)間距離公式及直線方程的學(xué)習(xí)已經(jīng)為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)和方法上的準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生對(duì)解析幾何的的實(shí)質(zhì)中，用坐標(biāo)系溝通直線與方程的研究辦法有了初步的認(rèn)識(shí)，數(shù)形結(jié)合的思想正逐步趨于成熟。對(duì)杭四中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該比較扎實(shí)，思維比較活躍。 2．又見到：“點(diǎn)到直線的距離”（初中已經(jīng)學(xué)習(xí)并定義），學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”之感：既熟悉又陌生，既困惑又好奇，探學(xué)尋動(dòng)機(jī)由此產(chǎn)生。學(xué)生通過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)尤其用斜率對(duì)兩直線方程位置關(guān)系的判斷已經(jīng)初步感悟到坐標(biāo)法研究幾何問(wèn)題的優(yōu)越性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。 3．?dāng)?shù)學(xué)源于生活，生活中的點(diǎn)線距隨處可見，這將為學(xué)生學(xué)習(xí)探究本節(jié)內(nèi)容提供感性支持。 五．教學(xué)策略與手段 1．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知特點(diǎn)，采取問(wèn)題教學(xué)法模式。從學(xué)生熟知的簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)由特殊到一般、從具體到抽象的課堂方式，引導(dǎo)學(xué)生探索點(diǎn)到直線的距離的求法。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、合作交流、共同探討的氛圍中，理解公式推導(dǎo)的過(guò)程及知識(shí)應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生把幾何問(wèn)題代數(shù)化的數(shù)學(xué)能力。 2．采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增大教學(xué)的容量和直觀性，有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。 3．以反饋調(diào)空為手段，力求反饋的全面性（優(yōu)、中、差）與實(shí)效性（及時(shí)、中肯）。 4．教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備課件，搜集資料。 六．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1．舊知鋪墊，引入新課 問(wèn)題1。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平面上兩點(diǎn)之間的距離公式。這個(gè)公式的形式是怎樣的？它是怎樣推導(dǎo)的？如何用？用該公式求距離與以往的方法有哪些不同？ ① ②公式是用構(gòu)造直角三角形的方法結(jié)合勾股定理導(dǎo)出的。 ③知道坐標(biāo)直接代入。 設(shè)計(jì)意圖：一為推導(dǎo)公式（轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)距）打伏筆，二為新知識(shí)提供一個(gè)“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)” 三為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，四是點(diǎn)出這部分內(nèi)容涉及到的核心方法——坐標(biāo)法。 問(wèn)題2。距離是幾何中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。你認(rèn)為，除兩點(diǎn)間的距離外，解析幾何中還應(yīng)該有哪些距離？ 學(xué)生思考后回答：點(diǎn)到直線的距離，平行直線之間的距離。從而引出本節(jié)課題。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與中引出本節(jié)課要研究的新課題，教自然地導(dǎo)入新課。 2．創(chuàng)設(shè)情景，知識(shí)發(fā)展。 問(wèn)題3。平面幾何中，點(diǎn)到直線的距離是怎樣定義？ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶初中對(duì)點(diǎn)到直線距離的定性作圖，新舊聯(lián)系，以舊引新，為距離的定量描述做好鋪墊。 問(wèn)題4。解析幾何中，你認(rèn)為要求得點(diǎn)到直線的距離，需要擁有哪些條件？ 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感悟解析法的特點(diǎn)，進(jìn)一步知曉用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題的手段與方法。 問(wèn)題5。如何在知道點(diǎn)P坐標(biāo)和直線方程的情況下求得P到該直線的距離？ 情形1。點(diǎn)到坐標(biāo)軸的距離。 情形2點(diǎn)到與坐標(biāo)軸平行的直線之間的距離 情形3。點(diǎn)（1，1）到直線 的距離 設(shè)計(jì)意圖：從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，讓學(xué)生能沿著教師設(shè)置的高而可攀的梯子拾級(jí)而上，在由特殊到一般、由抽象到具體的思維活動(dòng)過(guò)程中提出問(wèn)題，并逐步解決問(wèn)題。 問(wèn)題6。上面問(wèn)題的問(wèn)題都很特殊，你能由此提出一個(gè)更據(jù)一般性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)也交給學(xué)生，讓學(xué)生提出下面問(wèn)題： 已知點(diǎn)，求點(diǎn)P到直線之間的距離。 教師引導(dǎo)：這是本節(jié)課我們要徹底解決的核心問(wèn)題。我們不能總用最原始的方法解決問(wèn)題。怎么辦？推導(dǎo)公式。 問(wèn)題7。求直線的斜率，我們應(yīng)該考慮哪些情況？相應(yīng)的，所要求的距離應(yīng)該怎樣具體地求出來(lái)？ 1． 讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)思路。 2． 教師點(diǎn)撥，總結(jié)思路 設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用， 問(wèn)題8。上面的推導(dǎo)方法清晰自然，大家都能想得到，但有點(diǎn)繁。有別的處理方法嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生探索的主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生在公式推導(dǎo)中自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。 用直角三角形中的等面積法來(lái)求。 解：設(shè)，則與軸、軸都相交。如圖，過(guò)點(diǎn)分別作兩坐標(biāo)軸的平行線交于R，S，則直線PR的方程為，R 直線PS的方程為 ， S 那么 由得 問(wèn)題9。該公式推導(dǎo)中用到數(shù)學(xué)方法了嗎？如果有，涉及到哪些？ 讓學(xué)生感悟到：公式推導(dǎo)過(guò)程中不僅用到了化歸、數(shù)形結(jié)合、分類討論等十分重要的數(shù)學(xué)思想，還蘊(yùn)涵著探索與創(chuàng)造，這使我們能感覺(jué)到數(shù)學(xué)的生機(jī)與樂(lè)趣。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度來(lái)認(rèn)識(shí)所參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以使思維層次提升到一個(gè)新的高度。 問(wèn)題10。公式有哪些結(jié)構(gòu)特征？公式在或者時(shí)還成立嗎？ 公式的分子：保留直線方程一般式的風(fēng)格，充分表明公式與直線方程有關(guān)。 公式的分母：有點(diǎn)距離公式的味道。 象其他我們學(xué)過(guò)的一些公式一樣，公式簡(jiǎn)潔明了，給我們一種端莊秀麗的美感。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生快速記住公式，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美。 3．范例選講，知識(shí)應(yīng)用 問(wèn)題11。求點(diǎn)P（-1，2）到直線之間的距離。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)新知后運(yùn)用新知，同時(shí)進(jìn)一步了解公式的適應(yīng)范圍。 變式一。求點(diǎn)P（-1，2）到直線之間的距離。 變式二。求點(diǎn)P（1，1）到直線之間的距離。 設(shè)計(jì)意圖：（1）熟練掌握公式的用法。 （2）通過(guò)（3）讓學(xué)生既能體會(huì)到公式適用的更廣范圍，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種判定點(diǎn)是否在直線上的新方法，同時(shí)也為判斷三點(diǎn)共線問(wèn)題拓展思路。 問(wèn)題12。已知點(diǎn)A（1，3），B（3，1），C（-1，0）， 求的面積 師生活動(dòng)：（1）怎樣求三角形面積？需要具備那些條件？ （2）你能否設(shè)計(jì)該問(wèn)題的一個(gè)求解方案？ （3）如何實(shí)施求解方案？有別的解法嗎？ 解法1。求底、求高解決。 解法2。割補(bǔ)法處理 解法3。用余弦定理求內(nèi)角，然后用解決 解法4。向量法處理. 問(wèn)題13。求平行線2x-7y+8=0與2x-7y-6=0的距離。（備用范例） 4．課堂小結(jié) 知識(shí)建構(gòu) （1）你這節(jié)課學(xué)到了什么？ （2）本節(jié)課有哪些收獲？給你最大的感受是什么？ （3）解析幾何研究問(wèn)題的特點(diǎn)是什么？有哪些優(yōu)越性？ 5．布置作業(yè)，強(qiáng)化與鞏固 （1）．用求垂足的方法推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式. （2）．請(qǐng)用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容推導(dǎo)兩條平行線之間的距離公式. （3）．作業(yè)本.《點(diǎn)到直線的距離》