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1、 蘇教版蘇教版科學科學 六年級下冊教材分析六年級下冊教材分析 本冊教材的科學知識覆蓋了兩大領域：本冊教材的科學知識覆蓋了兩大領域：物質世界物質世界生命世界生命世界神奇的能量神奇的能量我們長大了我們長大了進化進化共同的家園共同的家園遺傳與變異遺傳與變異過程技能： 既注重滲透性培養(yǎng)既注重滲透性培養(yǎng)各單元；各單元；又注重顯性化訓練又注重顯性化訓練 “拓展與應用拓展與應用”單元單元 。提出提出問題問題收集收集證據(jù)證據(jù)分析分析與解釋與解釋交流交流與質疑與質疑結論結論與拓展與拓展測量假設控制條件觀察調查實驗比較分類排序推理模型本冊教材本冊教材覆蓋覆蓋的情感、態(tài)度價值觀：的情感、態(tài)度價值觀： 對待科學，對待
2、科學， 對待自然，對待自然， 對待科學學習，對待科學學習， 對待科學、技術和社會的關系。對待科學、技術和社會的關系。 具體內容標準滲透在諸單元中。具體內容標準滲透在諸單元中。第一單元第一單元我們長大了我們長大了單元設計總體說明單元設計總體說明 本單元以人的生長發(fā)育為主線，按照本單元以人的生長發(fā)育為主線，按照“出生出生現(xiàn)現(xiàn)在在以后以后”這樣的順序安排。這樣的順序安排。 通過測量、調查等一系列活動，使學生體會收集通過測量、調查等一系列活動，使學生體會收集證據(jù)在科學探究中的重要作用；證據(jù)在科學探究中的重要作用； 通過做曲線圖、柱狀統(tǒng)計圖，使學生學會整理數(shù)據(jù)通過做曲線圖、柱狀統(tǒng)計圖，使學生學會整理數(shù)據(jù)
3、的方法，并知道根據(jù)圖表對自己生長發(fā)育狀況做出解的方法，并知道根據(jù)圖表對自己生長發(fā)育狀況做出解釋。釋。單元核心概念及結構單元核心概念及結構人的生命周期人的生命周期幼幼年年成成年年老老年年分期分期變化變化影響因素影響因素時間（年限）時間（年限）青春發(fā)育身身體體心心理理飲飲食食鍛鍛煉煉睡睡眠眠衛(wèi)衛(wèi)生生 1、我在成長：、我在成長： 了解從出生到現(xiàn)在的生長發(fā)育特點。了解從出生到現(xiàn)在的生長發(fā)育特點。2、悄悄發(fā)生的變化：、悄悄發(fā)生的變化： 了解現(xiàn)在了解現(xiàn)在 （青春期）的生長發(fā)育特點。（青春期）的生長發(fā)育特點。3、人生之旅：、人生之旅： 了解從現(xiàn)在到以后的生長變化，和前面兩了解從現(xiàn)在到以后的生長變化，和前面兩
4、課一起完成課一起完成“人的生命周期人的生命周期”認識認識。4、踏上健康之路：、踏上健康之路： 在前面三課基礎上展開健康話題的討論在前面三課基礎上展開健康話題的討論。人一生的變化人一生的變化本單元由本單元由4 4課組成：課組成：1、我在成長、我在成長提出問題：回想自己以前太小做不了但現(xiàn)在可以做的事情？回想自己以前太小做不了但現(xiàn)在可以做的事情？ （了解學生關于（了解學生關于“成長成長”的前概念）的前概念）活動：1 1、收集自己成長的證據(jù)；、收集自己成長的證據(jù)；（體會證據(jù)在科學探究中的重要作用）體會證據(jù)在科學探究中的重要作用）2、測量身高和體重，繪制身高、體重曲線圖。、測量身高和體重，繪制身高、體重
5、曲線圖。（運用（運用測量技能收集、整理數(shù)據(jù)過程）測量技能收集、整理數(shù)據(jù)過程）3、討論我們的生長發(fā)育過程、討論我們的生長發(fā)育過程 有什么特點？有什么特點？2、悄悄發(fā)生的變化、悄悄發(fā)生的變化交流活動：說說悄悄話兒吧。說說悄悄話兒吧。（觀察、交流男孩、女孩的變化）（觀察、交流男孩、女孩的變化）閱讀：這個時期應該出現(xiàn)哪些變化？這個時期應該出現(xiàn)哪些變化？（以查閱資料或訪問的方式了解青春期正常的生理與（以查閱資料或訪問的方式了解青春期正常的生理與心理變化。）心理變化。）討論：如何正確對待這些變化？如何正確對待這些變化？ （青春期生理與心理衛(wèi)生教育）青春期生理與心理衛(wèi)生教育）提示提示：教學方式可以靈活多樣，
6、但決不能放教學方式可以靈活多樣，但決不能放 任自流。任自流。3、人生之旅、人生之旅引入：斯芬克斯之謎。斯芬克斯之謎。 （激發(fā)興趣）（激發(fā)興趣）活動：1、人的一生還可以怎樣劃分？、人的一生還可以怎樣劃分？ （自行劃分，了解人的一生大致經過哪些時期）（自行劃分，了解人的一生大致經過哪些時期）2、預測長大后的身高。、預測長大后的身高。 （了解長大后的生長狀況）（了解長大后的生長狀況）3、關于老人和嬰兒的討論、關于老人和嬰兒的討論（意識到要尊老愛幼）（意識到要尊老愛幼）完完成成對對人人生生命命周周期期的的認認識識4、踏上健康之路、踏上健康之路活動：1、繪制統(tǒng)計圖、繪制統(tǒng)計圖（學會整理數(shù)據(jù)的方法，能夠依
7、據(jù)圖表對探（學會整理數(shù)據(jù)的方法，能夠依據(jù)圖表對探究結果做出解釋。）究結果做出解釋。）2、評價自己的生長發(fā)育狀況。、評價自己的生長發(fā)育狀況。（引出健康生活的話題）（引出健康生活的話題）3、思考：怎樣能有一個健康的身體？、思考：怎樣能有一個健康的身體？第二單元遺傳與變異單元設計總體說明單元設計總體說明本單元教學從了解自己與家人本單元教學從了解自己與家人(父母、爺爺父母、爺爺奶奶等奶奶等)的一些生理特征的一些生理特征(如單眼皮和雙眼皮、如單眼皮和雙眼皮、直發(fā)和鬈發(fā)等直發(fā)和鬈發(fā)等)人手，把它們作為研究人體遺傳人手，把它們作為研究人體遺傳和變異現(xiàn)象的素材，通過觀察和調查、比較和和變異現(xiàn)象的素材，通過觀察
8、和調查、比較和分析，使學生對遺傳和變異的現(xiàn)象及其秘密有分析，使學生對遺傳和變異的現(xiàn)象及其秘密有一些初淺的認識，從而幫助他們了解生物的遺一些初淺的認識，從而幫助他們了解生物的遺傳保持了生物界的相對穩(wěn)定，生物的變異推動傳保持了生物界的相對穩(wěn)定，生物的變異推動了生物界的進化和發(fā)展。了生物界的進化和發(fā)展。 單元核心概念及結構單元核心概念及結構遺傳與變異遺傳與變異遺傳遺傳變異變異遺傳變異不可遺傳的變異可遺傳的特征不可遺傳的特征變異與遺傳的關系影響遺傳的原因生物體自身人工方法本單元由本單元由3 3課組成：課組成：1、生物的遺傳現(xiàn)象：、生物的遺傳現(xiàn)象：了解人和動植物的遺傳現(xiàn)象。了解人和動植物的遺傳現(xiàn)象。2、
9、生物的變異現(xiàn)象：、生物的變異現(xiàn)象：了解人動植物存在的變異現(xiàn)象。了解人動植物存在的變異現(xiàn)象。3、尋找遺傳與變異的秘密：、尋找遺傳與變異的秘密：了解生物學家對遺傳和變異的秘密所進行的探索，了解生物學家對遺傳和變異的秘密所進行的探索，科學家們利用遺傳與變異現(xiàn)象為人類造福?？茖W家們利用遺傳與變異現(xiàn)象為人類造福。1 1、生物的遺傳現(xiàn)象、生物的遺傳現(xiàn)象活動：1 1、觀察照片，認識尋找親人遺傳特征。、觀察照片，認識尋找親人遺傳特征。（觀察與討論結合，從現(xiàn)象中提煉本質。）（觀察與討論結合，從現(xiàn)象中提煉本質。）2 2、尋找動物遺傳特征、尋找動物遺傳特征。（動物的圖片要有針對性選擇。）（動物的圖片要有針對性選擇。
10、）3 3、尋找植物遺傳特征、尋找植物遺傳特征。（必須讓學生理解物種的延續(xù)就是遺傳。）必須讓學生理解物種的延續(xù)就是遺傳。）4 4、找出小貓的爸爸。、找出小貓的爸爸。（運用所學對現(xiàn)象推理。）（運用所學對現(xiàn)象推理。）2 2、生物的變異現(xiàn)象、生物的變異現(xiàn)象觀察：比較一家人之間的不同比較一家人之間的不同 。（認識變異現(xiàn)象的普遍存在（認識變異現(xiàn)象的普遍存在 ）活動：1 1、認識生物的變異現(xiàn)象是普遍存在的、認識生物的變異現(xiàn)象是普遍存在的 。（通過觀察圖片，進行討論交流，認識變（通過觀察圖片，進行討論交流，認識變異存在的普遍性。）異存在的普遍性。）2 2、了解變異的種類。、了解變異的種類。（資料與媒體相結合，
11、豐富學生的認識。）（資料與媒體相結合，豐富學生的認識。）3 3、尋找遺傳與變異的秘密、尋找遺傳與變異的秘密閱讀：了解遺傳和變異的秘密了解遺傳和變異的秘密 。（以閱讀的方式了解遺傳和變異的科學史（以閱讀的方式了解遺傳和變異的科學史 ）活動：了解遺傳和變異在生產生活中的應用了解遺傳和變異在生產生活中的應用。（讓學生查閱資料，討論交流加深對遺傳變（讓學生查閱資料，討論交流加深對遺傳變異應用的認識。）異應用的認識。）閱讀：遺傳變異最新進展遺傳變異最新進展 。活動：科學辯論會科學辯論會。（以辯論的形式，認識生物變異現(xiàn)象的利弊。） 單元設計總體說明單元設計總體說明 本單元先通過恐龍的研究引出有關化本單元先
12、通過恐龍的研究引出有關化石的話題；又分別從什么是化石、化石的石的話題；又分別從什么是化石、化石的形成、化石的作用、由化石引發(fā)的困惑等形成、化石的作用、由化石引發(fā)的困惑等方面認識化石；最后了解達爾文的生物進方面認識化石；最后了解達爾文的生物進化理論化理論 ，意識到科學是不斷發(fā)展的。，意識到科學是不斷發(fā)展的。 認識生物與環(huán)境之間的關系，為認識生物與環(huán)境之間的關系，為 學習學習共同的家園共同的家園做好準備。做好準備。第三單元第三單元 進化進化單元核心概念及結構單元核心概念及結構生物進化現(xiàn)象證據(jù)理論恐龍消失長頸鹿化石解剖學目的論自然選擇由由3 3課組成：課組成：1、消失了的恐龍：、消失了的恐龍： 研究
13、恐龍，引出化石的作用。研究恐龍，引出化石的作用。2、化石告訴我們什么：、化石告訴我們什么： 了解化石是生物進化的證據(jù)，為了解化石是生物進化的證據(jù)，為理解達爾文的進化論做鋪墊。理解達爾文的進化論做鋪墊。3、達爾文和他的、達爾文和他的“進化論進化論”： 了解達爾文以了解達爾文以“自然選擇自然選擇”為核心為核心的的 經典進化論的主要觀點經典進化論的主要觀點。層層深入層層深入1、消失了的恐龍、消失了的恐龍活動：辦個辦個“恐龍展恐龍展”。（激發(fā)學習興趣，了解恐龍概況，引出化石的話題）（激發(fā)學習興趣，了解恐龍概況，引出化石的話題）閱讀資料：（以資料的方式交織介紹了恐龍與化石，認識化石在（以資料的方式交織介
14、紹了恐龍與化石，認識化石在研究恐龍時發(fā)揮的重要作用）研究恐龍時發(fā)揮的重要作用）觀察：找出與恐龍對應的化石模型。找出與恐龍對應的化石模型。（進一步認識恐龍與恐龍化石）進一步認識恐龍與恐龍化石）2、化石告訴我們什么、化石告訴我們什么觀察：它們是什么化石。它們是什么化石。 （激發(fā)學習興趣，了解什么是化石）（激發(fā)學習興趣，了解什么是化石）閱讀資料：（以資料的方式介紹了化石的形成）（以資料的方式介紹了化石的形成）活動：1 1、制作印跡化石模型。制作印跡化石模型。（進一步體會化石的形成）進一步體會化石的形成）2 2、化石帶來的困惑。、化石帶來的困惑。（化石帶來的信息，暗含生物的進化）（化石帶來的信息，暗含
15、生物的進化）3 3、解釋長頸鹿長頸原因。、解釋長頸鹿長頸原因。（分析哪種解釋更合理，引出達爾文的進化論）（分析哪種解釋更合理，引出達爾文的進化論）3、達爾文和他的、達爾文和他的“進化論進化論”閱讀資料：（以資料的方式介紹了達爾文及其進（以資料的方式介紹了達爾文及其進化論的核心思想）化論的核心思想）活動：1 1、什么是自然選擇。什么是自然選擇。（通過打比方、舉實例理解自然選擇）通過打比方、舉實例理解自然選擇）2 2、比較極地狐貍和非洲沙狐耳朵的不同。、比較極地狐貍和非洲沙狐耳朵的不同。（進一步理解自然選擇，暗含生物與環(huán)境的關（進一步理解自然選擇，暗含生物與環(huán)境的關系）系）3 3、做恐龍滅絕種種假
16、說的手抄報。、做恐龍滅絕種種假說的手抄報。（試著用（試著用達爾文進化論思想解釋恐龍滅絕原因）達爾文進化論思想解釋恐龍滅絕原因）閱讀資料：澄江生物群化石的發(fā)現(xiàn)。澄江生物群化石的發(fā)現(xiàn)。第四單元第四單元 共同的家園共同的家園 單元設計總體說明單元設計總體說明 本單元通過尋找生物的家園，初步了解本單元通過尋找生物的家園，初步了解生物與環(huán)境之間的關系，了解生物是如何適生物與環(huán)境之間的關系，了解生物是如何適應生存環(huán)境的；又通過同一棲息地上生物間應生存環(huán)境的；又通過同一棲息地上生物間的共生、掠食引出食物鏈、食物網(wǎng)的話題；的共生、掠食引出食物鏈、食物網(wǎng)的話題；在前面的基礎上建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，認識在前面的基礎
17、上建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，認識保持生態(tài)平衡的重要性。保持生態(tài)平衡的重要性。 設計注重了對事實和事例的列舉。設計注重了對事實和事例的列舉。單元核心概念及結構單元核心概念及結構生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)棲息地海洋生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)平衡失去平衡狀態(tài)影響因素種類生物因素非生物因素適應性相互作用方式相互作用性質能量角色陽光空氣土壤人為天災競爭掠食共生食物鏈生產者消費者分解者掠食者被掠食者適應性由由4 4課組成：課組成：1、尋找生物的家園：、尋找生物的家園： 了解生物與環(huán)境關系，知道每一種生物都有自己了解生物與環(huán)境關系，知道每一種生物都有自己的棲息地。的棲息地。2、有利于生存的本領：、有利于生存的本領：
18、了解環(huán)境對生物生長、生活習性等多方面有影響。了解環(huán)境對生物生長、生活習性等多方面有影響。3、有趣的食物鏈：、有趣的食物鏈： 建立食物鏈、食物網(wǎng)的概念。建立食物鏈、食物網(wǎng)的概念。4、生態(tài)平衡：、生態(tài)平衡：是本單元的綜合課，理解生態(tài)平衡的重要。是本單元的綜合課，理解生態(tài)平衡的重要。1、尋找生物的家園、尋找生物的家園觀察活動：1 1、找出、找出各種環(huán)境中的生物。各種環(huán)境中的生物。（思考：為什么生活在（思考：為什么生活在“這里這里”，揭示棲息地，明確，揭示棲息地，明確生物與環(huán)境的關系）生物與環(huán)境的關系）2 2、生物伙伴如何合作？如何敵對？、生物伙伴如何合作？如何敵對？（由合作引出共生，由敵對引出（由合
19、作引出共生，由敵對引出“誰被誰吃誰被誰吃”，為后，為后面的食物鏈做鋪墊）面的食物鏈做鋪墊）2、有利于生存的本領、有利于生存的本領提出問題：生活在沙漠環(huán)境中的動植物，需要什生活在沙漠環(huán)境中的動植物，需要什么樣的本領？么樣的本領？（了解（了解前概念，引發(fā)思考）前概念，引發(fā)思考）活動：1 1、動植物如何適應沙漠環(huán)境、動植物如何適應沙漠環(huán)境2 2、動植物如何適應海洋環(huán)境？、動植物如何適應海洋環(huán)境？3、動植物如何適應草原環(huán)境？動植物如何適應草原環(huán)境？4 4、給動植物搬家。、給動植物搬家。（前面知識的應用）（前面知識的應用）（利用觀察、利用觀察、實驗、查閱資實驗、查閱資料等方法解釋料等方法解釋）3、有趣的
20、食物鏈、有趣的食物鏈提出問題：是什么把不同的生物連接在一起？是什么把不同的生物連接在一起？（激發(fā)學習興趣，揭示什么是食物鏈）（激發(fā)學習興趣，揭示什么是食物鏈）活動：1 1、解釋、解釋“螳螂捕蟬，黃雀在后螳螂捕蟬，黃雀在后”的含義。的含義。（進一步理解食物鏈中生物之間的關系）（進一步理解食物鏈中生物之間的關系）2 2、辨析、閱讀資料。、辨析、閱讀資料。（認識生產者、消費者、分解者）（認識生產者、消費者、分解者）3、畫出食物鏈與食物網(wǎng)，討論假如食物鏈斷了會怎樣。畫出食物鏈與食物網(wǎng)，討論假如食物鏈斷了會怎樣。（進一步理解食物鏈，為下一課教學做鋪墊）進一步理解食物鏈，為下一課教學做鋪墊）4、生態(tài)平衡、
21、生態(tài)平衡活動：1 1、做一個生態(tài)瓶。做一個生態(tài)瓶。（通過模擬生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)平衡（通過模擬生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)平衡的概念）的概念）2 2、探究食物鏈失衡、探究食物鏈失衡造成的危害。造成的危害。3 3、討論。、討論。（認識生態(tài)失衡和怎（認識生態(tài)失衡和怎樣保持生態(tài)平衡，意樣保持生態(tài)平衡，意識到識到生態(tài)平衡遭到破生態(tài)平衡遭到破壞會給人類帶來嚴重壞會給人類帶來嚴重后果，體會保持生態(tài)后果，體會保持生態(tài)平衡的重要性平衡的重要性）第五單元第五單元 神奇的能量神奇的能量 單元設計總體說明單元設計總體說明 本單元將本單元將“能量及能量轉換能量及能量轉換”作為探究對作為探究對象，在具體的活動中
22、認識什么是能量，能量是象，在具體的活動中認識什么是能量，能量是怎樣進行轉換的；怎樣進行轉換的；大量的動手活動體現(xiàn)了在大量的動手活動體現(xiàn)了在“做做”中體驗、理解概念的理念。中體驗、理解概念的理念。 在此基礎在此基礎上展開關于能源問題的討論。上展開關于能源問題的討論。 是是 “科學（科學（Science）、技術）、技術(Technology)、社會社會(Society)”三者緊密結合三者緊密結合的一個單元。的一個單元。 單元核心概念及結構單元核心概念及結構能量能量聲聲能能太太陽陽能能光光能能風風能能熱熱能能化化學學能能電電能能能量轉換能量轉換形式形式能量的來源能量的來源可再生能源可再生能源不可再生
23、能源不可再生能源水水能能能量，簡稱能，是物質運動的一種量度。一個物體能夠做能量，簡稱能，是物質運動的一種量度。一個物體能夠做功，這個物體就具有能量。能是表示物體做功本領大小的功，這個物體就具有能量。能是表示物體做功本領大小的物理量。對應于不同的運動形式，有各種不同形式的能量，物理量。對應于不同的運動形式，有各種不同形式的能量，如機械能、化學能、內能、熱能、電磁能、核能等。如機械能、化學能、內能、熱能、電磁能、核能等。 能量轉換：在運動形式的相互轉換過程中，能量從一種形能量轉換：在運動形式的相互轉換過程中，能量從一種形式轉化為另一種形式。式轉化為另一種形式。能源是自然界中能為人類提供某種形式能量
24、的物質資源。能源是自然界中能為人類提供某種形式能量的物質資源。包括礦物燃料、太陽能、水能、風能、地熱能和原子能等。包括礦物燃料、太陽能、水能、風能、地熱能和原子能等。那些能夠源源不斷地得到補充的能源，如太陽能、水能、那些能夠源源不斷地得到補充的能源，如太陽能、水能、風能、海洋熱能等，稱為可再生能源；而那些過去儲存下風能、海洋熱能等，稱為可再生能源；而那些過去儲存下來的、不能更新再生的能源，如煤、石油、天然氣等燃料來的、不能更新再生的能源，如煤、石油、天然氣等燃料和原子核能原料等，稱為不可再生能源。和原子核能原料等，稱為不可再生能源。 由由4 4課組成：課組成：1、各種各樣的能量：、各種各樣的能
25、量： 建立能量概念，認識能量的各種形式建立能量概念，認識能量的各種形式 。2、能量的轉換：、能量的轉換： 認識能量的轉換認識能量的轉換 。3、能源：、能源：4、節(jié)約能源與開發(fā)新能源：、節(jié)約能源與開發(fā)新能源：認識能源，了解可再認識能源，了解可再生能源和不可再生能生能源和不可再生能源，展開源，展開“節(jié)約能源節(jié)約能源與開發(fā)新能源與開發(fā)新能源”的討的討論。論。1、各種各樣的能量、各種各樣的能量提出問題：這些物體靠什么這些物體靠什么“工作工作”或運動或運動？（揭示能量概念，體會能量無處不在）（揭示能量概念，體會能量無處不在）活動： 1 1、生活中的能量。、生活中的能量。（認識各種形式的能量及其作用）（認
26、識各種形式的能量及其作用）2 2、實驗、實驗（利用控制變量的實驗方法利用控制變量的實驗方法探究能量大小與物探究能量大小與物體運動的關系）體運動的關系）2、能量的轉換、能量的轉換引入：揭示什么是能量的轉換揭示什么是能量的轉換活動：1 1 、實例、實例拉車、搓手，陽光下的孩拉車、搓手，陽光下的孩子。子。 （通過具體的例子體會能量的轉換）（通過具體的例子體會能量的轉換）2 2、了解能量的轉換。、了解能量的轉換。（以實驗的方法解釋能量（以實驗的方法解釋能量的轉換）的轉換）3 3、畫卡通畫。、畫卡通畫。（用模式圖的方式解釋能量的轉換）（用模式圖的方式解釋能量的轉換）4 4、做玩具、做玩具（有趣的活動中進
27、一步體會有趣的活動中進一步體會能量的轉換能量的轉換）3、能、能 源源討論：1 1、圖、圖中物品利用了哪些能量？中物品利用了哪些能量？2、能量來自哪里？、能量來自哪里？活動：學習利用可再生能源。學習利用可再生能源。（體現(xiàn)設計與制作，（體現(xiàn)設計與制作，鍛煉學生的動手能力，體會可再生鍛煉學生的動手能力，體會可再生能源的作用能源的作用）拓展：設計一種裝置。設計一種裝置。（由能量引出能源，（由能量引出能源，明確兩者之間關系，明確兩者之間關系，了解能源基本情況）了解能源基本情況）4、 節(jié)約能源與開發(fā)新能源節(jié)約能源與開發(fā)新能源節(jié)約能源：1 1、有哪些浪費能源的生活方式？有哪些浪費能源的生活方式？2 2、探究白熾燈和熒光燈的、探究白熾燈和熒光燈的哪個效率高哪個效率高。充分利用自然能源：1 1、未來的住宅。、未來的住宅。2 2、認識太陽是、認識太陽是“能源之母能源之母”。開發(fā)新能源：潮汐能、核能、生物質能、地熱能潮汐能、核能、生物質能、地熱能通過現(xiàn)象，引出節(jié)約通過現(xiàn)象，引出節(jié)約能源的話題；通過控能源的話題；通過控制條件的實驗知道怎制條件的實驗知道怎樣節(jié)約能源。樣節(jié)約能源。體會新能源體會新能源開發(fā)前景開發(fā)前景謝謝大家
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