湖南省懷化市湖天中學(xué)高中語文 敘事要有波瀾教案 新人教版必修

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1、 湖南省懷化市湖天中學(xué)高中語文 敘事要有波瀾教案 新人教版必修3 教學(xué)日期 2013年 10月 3 日 第 周 星期 第 1--2 節(jié) 教學(xué)年級 高 中 2013 年 下 期 科目 語文 課題 教學(xué)班級 高 中 13 級 04,12班 三 維 目 標 知識 目標 體會敘事時波瀾起伏的效果 能力 目標 了解并掌握一些興波瀾、生變化的方法 情感態(tài)度與 價值觀 明白

2、方法技巧都是為主題服務(wù)的 教學(xué)用具 多媒體 教學(xué)重點 掌握一些寫出波瀾的技法 教學(xué)難點 運用這些興波瀾的方法進行寫作 教學(xué)步驟及要點： 一、 新課導(dǎo)入 山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水?！?中國的園林，往往在一曲一折之中不斷展現(xiàn)“山重水復(fù)”和“柳暗花明”，讀（寫）文章也是如此。古人云“文似看山不喜平?！?有張有弛、跌宕起伏，波瀾曲折的文章才會引起人們的閱讀興趣。 二、(一)思考一下問題 （1) 什么是事件的波瀾？ 明確：文章的起伏變化。 (2) 為什么要寫出事件的波瀾？ 明確：（1）

3、文章的波瀾是由事物的復(fù)雜性決定的。 （2） 文似看山不喜平——袁枚 情節(jié)曲折起伏，則吸引讀者，引人入勝。 插入①打油詩：天下文章屬敝鄉(xiāng)， 敝鄉(xiāng)文章屬老張， 老張不如我兄弟， 兄弟請我改文章。 并提問：問：這首詩的主題是什么？它是怎樣表達出來的？ 明確：（1）“我”的文章寫得最好； （2）層層鋪墊，把自己推到了最高峰。 提問：問：這首詩的主題是什么？它是怎樣表達出來的？ 明確：明確：欲揚先抑，起起伏伏

4、，吊足胃口。 (3) 怎樣寫出事件的波瀾？ 明確：（一）善于利用事件本身的曲折性和復(fù)雜性。（選材） （二）巧用一些興波瀾、生變化的好方法。（構(gòu)思、技法） 三、構(gòu)思技法 1、設(shè)置懸念 ，扣人心弦 2、情節(jié)突轉(zhuǎn)，出人意料 3、抑揚互變，搖曳生姿 1、巧設(shè)懸念，扣人心弦 “巧設(shè)懸念”技巧，關(guān)鍵在于通過具體情景，把正在發(fā)展的主要情節(jié)或尖銳的矛盾擱置起來，暫時不把情節(jié)的結(jié)局告訴讀者，讓讀者產(chǎn)生一種強烈的期待心理，然后在適當(dāng)時候再交“底”。 資料： 《在柏林》片段 一列火車緩緩地駛出柏林，車

5、廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的“咔嚓”聲。停頓了一會兒。她又重復(fù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。 “一、二、三”，這個神智不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著，兩個小姑娘再次笑了起來。這時，那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開了口：…… 讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾…… “小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我妻子時，你們大概就不會笑了。我們剛

6、剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我們自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊??！避噹镆黄澎o，靜得可怕。（結(jié)尾參考） 點評：作者不厭其煩地描寫老婦人重復(fù)數(shù)數(shù)，又加以小姑娘們一次又一次笑的渲染，然后再陳述原委。文筆看似平常，實際上是在設(shè)置懸念。正因為有了前面的懸念和渲染，后面的陳述才有懾心動魄的力量，才會收到“此時無聲勝有聲”的效果：戰(zhàn)爭多么可怕。 2、情節(jié)突轉(zhuǎn)法, 出人意料 指敘事時，故意順著某個方向發(fā)展下去，直到情節(jié)達到高潮時筆鋒突轉(zhuǎn)，使人物命運的變化或情節(jié)的發(fā)展出人意料之外，又在情理之中。 歐亨利式結(jié)尾

7、 示例： 慈善家萊尼斯拉脫維亞他有錢，他心軟聽見窮人哭聲就心酸——隨后伸手，入口袋，(讓學(xué)生續(xù)寫故事) 慢慢掏出……手帕來！ （可他掏出的卻是“手帕”！至此，情節(jié)發(fā)生了一個大突轉(zhuǎn)，就把這個慈善家虛偽的面目刻得淋漓盡致。） 3、抑揚互變，搖曳生姿 所謂“抑揚互變法”，就是指在文章中對所寫之物，或欲揚先抑，或欲抑先揚，陡然一轉(zhuǎn)，或褒揚抬高，或貶低否定的一種藝術(shù)手法。運用這種方法來構(gòu)思寫作，往往可以使文章波瀾陡起，搖曳多姿，從而達到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的佳境。 資料： 一位同學(xué)以《距離》為題 寫“我”帶著“隔膜”的心態(tài)踏進了繼父的家門，

8、為了鼓勵我努力學(xué)習(xí)，繼父每天晚上都捧著一本書，陪“我”讀到深夜。不管多累，第二天早上他依然出苦力，干活掙錢。一年365個夜晚的伴讀，漸漸愈合了“父女”間的距離。如果就此收尾也未嘗不可，但作者卻匠心獨運，設(shè)計出了石破天驚的突變式結(jié)尾：(先讓學(xué)生設(shè)想結(jié)尾) 結(jié)尾參考： 收到通知書那天。郵遞員讓他簽收，他望了望我，又望了望郵遞員，接過筆，在郵遞員指的地方，打了一個鉤，說：“我不識字，不會簽名！”然后又禁不住自己的喜悅，朝著周圍的村民笑了。這時我的大腦一片空白，“什么，他不識字，可他卻……”一種無盡的感激之情涌上心頭，我淚流滿面地跪在他面前，失聲喊道：“爸……”他依然只是笑，卻帶著幾許

9、酸楚，幾許欣慰。 當(dāng)我再次打量這個家時，我覺得已經(jīng)與這個家沒有距離了。 點評： 突變式情節(jié)設(shè)計迸射出濃烈父愛的強大震撼力，激蕩起讀者心頭感情的潮水。 在具體寫作中，也應(yīng)該掌握好一定的“度”，做到“抑揚要自然，轉(zhuǎn)換順暢”。否則，就可能會暴露出人為的痕跡，失實或有悖于事理而影響表達效果。更切莫故弄玄虛，否則便會畫虎類犬。 四、實戰(zhàn)演練 下面一篇文章的結(jié)尾刪去了，請續(xù)寫一個結(jié)尾，要求情節(jié)有波瀾且符合作者的思路和作品主旨，思想意義深刻。 有無教養(yǎng) 我站在公交車里，身旁有個老大娘，兩只手扶著椅背，也是站著。旁邊座位上卻大模

10、大樣地坐著一個麻木不仁十五歲上下的小伙子。他使勁盯著窗外，仿佛生平頭一回見到這輛公交車沿途經(jīng)過的街道似的。我看不慣這種現(xiàn)象，故意對旁邊的乘客說： “唉，現(xiàn)在的年輕人可真是缺乏教養(yǎng)??！”，其實是說給那個麻木不仁的小伙子聽的?！罢f的是啊，說的是啊，”那乘客點了點頭，“就是沒教養(yǎng)嘛！”“大概他們的父母也是這種沒教養(yǎng)的人吧。”我繼續(xù)說。我又瞪了瞪那個小伙子，可他卻無動于衷?！罢娌幌笤?！年輕力壯的小伙子坐著，卻讓老太太站在那里！”我的聲音已經(jīng)很高了。 此時，這位老大娘一會兒看著我，一會兒又看著那個小伙子?！拔?，你這小青年，”我終于忍不住碰了碰他的肩膀，“說的就是你啊，還不給老人

11、讓座！”…… （學(xué)生討論續(xù)寫） 提示：要生波瀾，應(yīng)該有其他人物開口說話了。大家認為可以是誰出來說話？說什么？或者有什么動作乃至神態(tài)能生出波瀾？ 結(jié)尾參考： “你拽這孩子干什么！”老大娘突然沖我囔起來，“你回家去教育你自己的孩子好了，我的孫子你可別管！” 注意：抑揚不能超出客觀事物真實范疇，既要服從寫作目的，又要符合事物發(fā)展規(guī)律和人們認識事物的規(guī)律。 五、課堂小結(jié)： 今天這節(jié)課主要探討了以上三種興波瀾的方法，希望同學(xué)們在寫作的時候適當(dāng)?shù)倪\用，可以收到事半功倍的效果。 六、作業(yè)布置 自擬題目或從下邊的題目中任選一個，寫一篇作文，不少于800字。要求敘事有一定的起伏變化，能見出一定的波瀾。 ①我＿＿（難忘、氣憤、驚異）的一件事 ②出人意料的一件事 ③疙瘩是怎樣解開的 ④誤會 板書設(shè)計 記敘文如何寫出波瀾 1、設(shè)置懸念 ，扣人心弦 2、情節(jié)突轉(zhuǎn)， 出人意料 3、抑揚互變， 搖曳生姿 教學(xué)后記： 希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！