2019-2020年九年級化學上冊 4.3 質(zhì)量守恒定律教案 （新版）粵教版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊 4.3 質(zhì)量守恒定律教案 （新版）粵教版 一、教材分析 通過前面的學習，學生已經(jīng)定性認識了一些化學變化，但是在化學變化前后，物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？在這一問題的驅(qū)動下，把學生對化學變化的定性認識上升到定量認識。 本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并指導學生分析理解“質(zhì)量守恒規(guī)律”的根本原因，讓學生體會科學知識探究的方法。通過學生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者。并學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質(zhì)。質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律，通過本節(jié)課的學習為學生學習化學方程式的書寫提供理論依據(jù)，對整個初中化學的學習也起到至關重要的用。 二、學情分析 在本課題之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識，還具體學習了氧氣等有關的化學反應，同時也具有一定的實驗動手能力、觀察能力和表達能力，所以基本具備了學習質(zhì)量守恒定律的基礎。學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學變化的實質(zhì)，但對于化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。 三、教學目標 (一)知識與技能目標 1、知道質(zhì)量守恒定律的含義 2、能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因 3、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學反應中質(zhì)量關系 4、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實踐能力。 (二)過程與方法目標 1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。 2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。 3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。 (三)情感態(tài)度與價值觀 1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。 2、樹立學生“物質(zhì)是永恒存在的”、“透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)”的辯證唯物主義觀點；體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。 四、教學重點難點 重點 質(zhì)量守恒定律的形成過程以及它的含義和應用 難點 引導學生從化學反應的實質(zhì)得出結(jié)論。 五、教學過程設計 一、設置問題、創(chuàng)設情境（課件展示）：蠟燭燃燒 師：同學們知道蠟燭燃燒后變短了，該事實表明了化學反應前后不僅涉及到物質(zhì)種類的改變，而且涉及到質(zhì)量變化，那么在化學反應前后，反應物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和到底存在什么樣的關系呢？ 二、活動探究、建立模型 1、提出問題：“反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間究竟有什么樣的關系？”教師引導學生交流、討論，對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設或猜想。 2、猜想與假設： ①反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；②反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變； ④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變等。 3、設計實驗：在充分假設的基礎上，讓學生通過實驗來驗證哪一種假設是正確的呢？實驗： ①白磷在空氣中燃燒；③鹽酸與碳酸鈉粉反應前后天平的變化；②鐵釘與硫酸銅溶液反應；④鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。 板書設計： 質(zhì)量守恒定律 一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容： 參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生的各物質(zhì)質(zhì)量總和 二、質(zhì)量守恒的原因：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均不變 三、質(zhì)量守恒定律的應用：幾點說明： （1）參加化學反應 （2）總質(zhì)量（沉淀或氣體） （3）審題時要注意關鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。 六、練習及檢測題 七、作業(yè)設計