2019-2020年九年級數(shù)學(xué)下冊 實(shí)際問題與二次函數(shù)教案 新課標(biāo)人教版.doc
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2019-2020年九年級數(shù)學(xué)下冊 實(shí)際問題與二次函數(shù)教案 新課標(biāo)人教版 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本節(jié)安排了三個(gè)探究性問題,以商品價(jià)格、磁盤存儲量和拱橋橋洞的有關(guān)問題為背景,運(yùn)用二次函數(shù)分析和解決實(shí)際問題。教科書從實(shí)際問題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)量關(guān)系,建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型即列出函數(shù)關(guān)系式,進(jìn)而利用二次函數(shù)的性質(zhì)和圖象研究問題的解法。通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識再提高一步,從而提高運(yùn)用數(shù)學(xué)分析問題和解決問題的能力。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 通過對實(shí)際問題情境的分析確定二次函數(shù)的表達(dá)式,并體會二次函數(shù)的意義,能對變量的變化趨勢進(jìn)行預(yù)測。 過程與方法 經(jīng)歷探索、分析和建立兩個(gè)變量之間的二次函數(shù)關(guān)系的過程,進(jìn)一步體驗(yàn)如何用數(shù)學(xué)的方法去描述變量之間的數(shù)量關(guān)系; 情感態(tài)度價(jià)值觀 通過實(shí)際問題的解決,逐步領(lǐng)會二次函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義. 通過學(xué)生之間的討論、交流和探索,建立合作意識和提高探索能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是解決與二次函數(shù)有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用題。 難點(diǎn)是二次函數(shù)的應(yīng)用。 教學(xué)方法 啟發(fā)引導(dǎo),小組討論 教學(xué)媒體 電腦、flash課件 教學(xué)過程 (一)情景導(dǎo)入 觀察以下的圖片: 通過觀察我們發(fā)現(xiàn)這些圖片給我們以拋物線的印象,可見二次函數(shù)的應(yīng)用在生活中是普遍存在的,前面我們結(jié)合實(shí)際問題,討論了二次函數(shù),看到了二次函數(shù)在解決實(shí)際問題中的一些應(yīng)用,下面我們進(jìn)一步用二次函數(shù)討論一些實(shí)際問題。 問題引入: 1.求下列函數(shù)的最大值或最小值. (1) (2) (二)知識探究 探究1 某商品現(xiàn)在的售價(jià)為每件60元,每星期可賣出300件。市場調(diào)查反映:如調(diào)整價(jià)格,每漲價(jià)1元,每星期要少賣出10件:每降價(jià)1元,每星期可多買出20件。已知商品的進(jìn)價(jià)為每件40元,如何定價(jià)才能使利潤最大? 分析:調(diào)整價(jià)格包括漲價(jià)和降價(jià)兩種情況。我們先來看漲價(jià)的情況。 教師展示問題:①該如何定價(jià)呢? (學(xué)生分組討論,如何利用函數(shù)模型解決問題.教師幫助學(xué)生解決問題.) ②本問題中的變量是什么?(利潤隨著價(jià)格的變化而變化); 教師關(guān)注: (1)學(xué)生對商品利潤問題的理解;利潤=銷售額-進(jìn)貨額 銷售額=銷售單價(jià)銷售量 進(jìn)貨額=進(jìn)貨單價(jià)進(jìn)貨量 總利潤=每件商品的利潤總稍售量 (2)學(xué)生對兩個(gè)變量的理解. 師生共同分析:(1)銷售額為多少?(2)進(jìn)貨額為多少? (3)利潤y與每件漲價(jià)x元的函數(shù)關(guān)系式是什么? (4)變量x的范圍如何確定? (5)如何求解最值? 1 0 x y (1)設(shè)每件漲價(jià)x元,則每星期售出商品的利潤y隨之變化。我們先來確定y隨x變化的函數(shù)式。漲價(jià)x元時(shí),每星期少賣10x件,實(shí)際賣出(300-10x)件,銷售額為(60+x)(300-10x)元,買進(jìn)商品需付40(300-10x)元。因此,所得利潤 y=(60+x)(300-10x)-40(300-10x), 即y=-10x2+100x+6000, 其中,0≤x≤30。(怎樣確定x的取值范圍?) 根據(jù)上面的函數(shù),填空: 當(dāng)x=_____時(shí),y最大,也就是說,在漲價(jià)的情況下,漲價(jià)________元,即定價(jià)_________元時(shí),利潤最大,最大利潤是_______。 小組討論得到: ①畫出函數(shù)的圖像,觀察圖像的最高(或最低)點(diǎn),就可以得到函數(shù)的最大(或最小)值。 ②依照二次函數(shù)的性質(zhì),判斷該二次函數(shù)的開口方向,進(jìn)而確定它有最大值還是最小值;再利用頂點(diǎn)坐標(biāo)公式,直接計(jì)算出函數(shù)的最大(或最?。┲?。 教師關(guān)注: (1)學(xué)生能否用函數(shù)的觀點(diǎn)來認(rèn)識問題; (2)學(xué)生能否建立函數(shù)模型; (3)學(xué)生能否找到兩個(gè)變量之間的關(guān)系; (4)學(xué)生能否從利潤問題中體會到函數(shù)模型對解決實(shí)際問題的價(jià)值. (2)在降價(jià)的情況下,最大利潤是多少?請你參考(1)的討論自己得出答案。 設(shè)每件降價(jià)x元,每星期售出的商品的利潤y隨x的變化: y=(60-x-40)(300+20x) = 自變量x的取值范圍: 0≤x≤20 當(dāng)x=2。5時(shí),y的最大值為6125 由(1)(2)的討論及現(xiàn)在的銷售狀況,你知道應(yīng)如何定價(jià)能使利潤最大了嗎? 最后綜合漲價(jià)與降價(jià)兩種情況,得出本題的答案。 教師關(guān)注:有部分學(xué)生直接設(shè)定價(jià)為X,利潤為Y ( ) (通過第二種方法的介紹引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):當(dāng)所設(shè)的變量不同,所得的解析式不同,并且自變量的取值范圍也有所不同.) 在活動中,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注: (1)學(xué)生在利用函數(shù)模型時(shí)是否注意分類了; (2)在每一種情況下,是否注意自變量的取值范圍了; (3)是否對二種情況的最大值進(jìn)行比較; (4)對問題的討論是否完整. 課堂練習(xí): 小結(jié): 學(xué)生談體會. 教師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié). 教師關(guān)注:(1)實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;(2)建立數(shù)學(xué)模型,解決實(shí)際問 題;(3)掌握數(shù)形結(jié)合思想;(4)感受數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的使用價(jià)值. 布置作業(yè): 教學(xué)反思: 第二課時(shí): 探究2 計(jì)算機(jī)把數(shù)據(jù)存儲在磁盤上,磁盤是帶有磁性物質(zhì)的圓盤,磁盤上有一些同心圓軌道,叫做磁道。如圖26.3-1,現(xiàn)有一張半徑為45mm的磁盤。 (1)磁盤最內(nèi)磁道的半徑為r mm,其上每0.015mm的弧長為1個(gè)存儲單元,這條磁道有多少個(gè)存儲單元? (這問題材難度不大,學(xué)生會較自然的得到答案)解:(1)最內(nèi)磁道的周長為mm,它上面的存儲單元的個(gè)數(shù)不超過。 (2)磁盤上各磁道之間的寬度必須不小于0.3mm,磁盤的外圓周不是磁道,這張磁盤最多有多少條磁道? (此問有些難度,可讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組內(nèi)交流.) 教師問:磁道之間的寬度越小,磁盤上磁道的條數(shù)越多還是越少? 教師出示圖形: 右圖中線段AB的長等于磁盤半徑減去最內(nèi)磁道的半徑r毫米,然后把它按0.3毫米為一段平均分開.由于磁盤的外圓周不是磁道,所以AB線段上點(diǎn)的個(gè)數(shù)(不包括B點(diǎn))等同于磁道的個(gè)數(shù),從上圖中,點(diǎn)的個(gè)數(shù)(不包括B點(diǎn))等于AB的長度除以0.3毫米,因此磁道的條數(shù)最多為條磁道. (3)如果各磁道的存儲單元數(shù)目與最內(nèi)磁道相同,最內(nèi)磁道的半徑r是多少時(shí),磁盤的存儲量最大? (本問題先由學(xué)生獨(dú)立思考和解答.若學(xué)生解答有困難,教師設(shè)計(jì)如下問題進(jìn)行引導(dǎo):) ①磁盤的存儲量與哪幾個(gè)量有關(guān)?(每條磁道的存儲量與磁道的條數(shù)) ②r可以無限增大嗎?(自變量的取值范圍0- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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