2019-2020年九年級語文《送行》教學設計4 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級語文《送行》教學設計4 蘇教版 一、教學導引 《送行》是蘇教版語文九年級下冊第三單元第一篇課文。本單元屬于該套教材“學會讀書”系列的第九個專題“：疑為學之始”。單元教學重點是：在閱讀中發(fā)現內容、語言等方面看似矛盾的地方，經過多角度的思考，求得更好的理解或批判，進一步提升閱讀層次與境界?！端托小愤@篇散文的諸多矛盾之處，足以引發(fā)學生的疑問，是本單元精心選擇的文本。鼓勵學生質疑，有效地對問題進行辯證的思考和理性的分析，理應成為課文的教學重點?？墒?，將學生的疑問條理化和明晰化是教學本文的一大難點。 二、切入角度 以文中的矛盾為教學討論重點，以揭示“送行”的多重含義為切入點，評議“送行”在文中的外延和內涵，讓學生逐步深入地辨析思考；然后結合自己從古詩文中讀出的多重的送別含義，揣摩課文蘊涵的生活哲理；最后借補寫結尾，加深對課文的了解，培養(yǎng)語言表達能力。 三、教學目標 1.閱讀并把握課文內容，揣摩題目的多重含義，思考作者的寫作意圖，力求從世間百態(tài)中發(fā)現美好趣事，感悟生活哲理。 2.通過研究文中的矛盾處，發(fā)現滲透在其中的思想。善于在讀書中培養(yǎng)發(fā)現意識，能夠結合自己的生活經驗和閱讀積累，質疑并自圓其說，力求有所感悟。 四、準備與預習 1.搜集與課文相關的材料：關于作者的知識、關于“送行（別）”的古今詩文名句或典故。 2.熟讀課文，準確把握課文大意。 五、教學過程 1.初讀，把握大意通讀全文，說說文中寫了哪幾個送行？ 明確：文中寫了兩個送行，我們送老朋友、勒羅送陌生美國小姐，透出了十分明顯的矛盾：真朋友送行覺得尷尬，陌生人送行卻深情自然。 2.跳讀，初辨外延文中主要寫了兩個具有矛盾意味的送行，為了能了解作者的寫作意圖，先請同學們?yōu)椤八托小弊鲆粋€合理的界定（可以用“的送行”的形式來作答），并結合文中的具體語句及自己的閱讀或生活經驗來印證說明。 示例（：1）朋友的送行。親人和戀人間的送行似乎與本文有很大不同。學生如果提到，可以鼓勵有這種經歷的同學談談感受。 （2）充滿真情的送行。盡管我們送老朋友有些尷尬，但明顯是出于朋友間的真情，文中多處都寫到了。勒羅與陌生小姐認識不到半個小時，但他的送行也是動了真情的，他說“：火車啟動時，你沒瞧見我眼中的淚水？它們不是我硬擠出來的。告訴你，我真的感動了！”“我會猜想他是她的父親”，“眼神里深摯的慈愛”，不住地叮嚀，且“眼中仿佛含著淚水”，這些都反映出他是真情流露，沒有真情是無法有這樣的眼神的，也不可能打動美國小姐。中國古代也有很多寫朋友離別的詩文，鼓勵學生回憶篇名、作者及其中的名句。 （3）純屬演戲的送行。首先，他是演員出身，文中也說他現在的舞臺是月臺，而且他還辦班教學。送行只是他的職業(yè)而已。他以此為生，從中賺錢，談不上什么真感情。勒羅的銀行家打扮也只是為了演出之用，后文他自己說道“：我嘛，唉，不是處長，否則一定成個真正的富翁！我不過是個雇員，但即使那樣，我也混得不錯。我是送行員之一。”當然送行的雙方都在表演，以證明他們的感情是何等深厚。被送者出于虛榮，花錢買來了面子，而送行者為了錢，盡量演得出色，甚至以假亂真，且勝于真的送別?？傊际窃谘萁o別人看。 （4）出于理解的送行。他有過漂泊他鄉(xiāng)的經歷，他理解異鄉(xiāng)人的孤獨與寂寞，所以他能將心比心，理解遠行人的心理需要，并給他們最誠摯的祝福，所以這是基于理解的送行。我們?yōu)槔吓笥阉托型狈Ψ教幘撑c心理的同情，尷尬自然難免了。勒羅在送行中安慰了別人，同時也獲得了快樂，可以說勒羅既善解人意，又品德高尚。 （5）基于禮節(jié)的送行。首先我們可以看文中這一處反差：送朋友時，文中說“在房間里，甚至在家門前，我們能親切、自然地送別友人”“，辭行的朋友往往懇請我們，第二天早上不必勞駕去車站”，可如果你真的不去“離去的朋友就會認為我們太不諳世故了，況且他們也確實希望再見我們一次”。這里談到一個“世故”，說明車站送行只是一種處世的經驗，與感情關系不大。為什么離去的朋友“希望再見我們”呢？因為“（有人送行）既讓他們博得車警的尊敬，也不致被他們的旅伴———那些將要同車的人瞧不起，在整個旅途中都有了身價地位”。通過勒羅的這些話，我們明白送行其實只是一個禮節(jié)、一個面子上的事情，是做給別人看的，是為滿足被送者虛榮心的。文中另一處細節(jié)也值得研究，即勒羅與“我”的寒暄“：他問我這些年來躲到哪兒去了，同時把半克朗錢還給我，好像它是昨天剛借去似的。他挽住我的胳膊順月臺慢慢走著，一面告訴我，每星期六他是何等欣喜地讀我寫的戲劇評論?！币粋€“躲”字蘊涵了許多牽掛意在表達他找了許多年，既是想念對方，又是為了還錢。還錢的動作也是那么自然“，何等欣喜地讀我寫的戲劇評論”，恭維得讓人肉麻，因為從后文看他根本就沒有時間，只有“每星期二和星期五，我可以擠出一小時時間”，這樣的大忙人還能抽時間讀別人的評論？當然“，作為回敬，我也告訴他，舞臺上失去他是多么遺憾”，很明顯這些都是客套話，禮節(jié)而已，兩個人都很虛偽。 （6）作為職業(yè)的送行。勒羅在舞臺上演出很不成功，被解聘，而在月臺上卻如魚得水。這充分體現了他的人生價值，他認為“這送行本身就包含著巨大的樂趣”，免于顧客的孤獨，使他們獲得尊重；表現自己的才能；獲得一定的經濟收益；最重要的是，付出感情能得到回報，獲得與別人交流的樂趣。人生就是在演戲，關鍵是要扮演好自己的角色。人要能找到自己的準確坐標，人生的價值便能得到體現。勒羅的成功好像也是社會的需要，作為一種職業(yè)行為，勒羅的送行無疑是成功的。 …… 3.精讀，挖掘主旨 請同學們根據自己對“送行”的界定，思考作者在文中蘊涵了怎樣的思想。 提示：朋友間的送行是充滿真情的送行和出于理解的送行，人與人之間需要真情實感，需要真誠溝通。純屬演戲的送行：人與人之間的交往需要真情，但同時也要講究方式?；诙Y節(jié)的送行：摒棄繁文縟節(jié)，率性生存，真誠交往。 作為職業(yè)的送行：人生就是在演戲，人生的價值就在于能找到適合自己的舞臺，演繹精彩的人生。無論哪一種理解，對真情的呼喚是明確的，即人與人交往需要真感情。 4.延讀，補寫結尾 “我”會不會真的去向勒羅學“送行”呢？請根據自己的理解，進行合理的聯(lián)想或想象，給課文續(xù)寫一個結尾。 提示：鼓勵學生根據自己對課文的解讀特別是前面的學習感受，續(xù)寫多樣而合理的結尾?？梢允钦娴娜W習了，也可以是根本不可能去。但無論哪種，都要與前文內容一致，且符合人物的性格特征。 5.結語 讀了幽默大師的文章，我們的疑問更多了，似乎以上大家對“送行”的界定以及由此而推導出的主旨都有道理，到底孰是孰非，我們一時還難以定奪。也許這就是這篇文章的魅力所在吧！《送行》一文筆法幽默，其中蘊涵了對生活的深刻理解，確實值得我們品味。但不論怎樣理解，同學們都要記住，與人交往需要真情，適當地學點交往的藝術，那就錦上添花了。 六、教學反思 單元教學總目標是“疑為學之始”，旨在培養(yǎng)學生思考、質疑的能力。正如明代陳獻章所說：“前輩謂學貴疑；小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也?！端托小分髦嫉亩嗔x性，為有效實現單元教學目標提供了絕好的素材。如何巧妙地切入，無疑也是教學設計必須考慮的問題。所以，我以“送行”在文中的界定為抓手，讓學生由表及里、逐層深入地思考，遵循各自的閱讀感受，了解概念的外延和內涵，進而挖掘文章的主旨。對概念的界定意在整體把握全文，引導學生有效地閱讀文本，在閱讀中提出疑問，反復討論，力求合理地解決問題。其間也必會存在不同的見解，只要能說出自己的理由，即可予以肯定。這種有爭議的討論，對教學十分有益。后面兩個環(huán)節(jié)———主旨把握和續(xù)寫結尾，其實還是前面的延續(xù)與提升，目的是讓學生加深對課文的理解進一步反思自己的解讀，培養(yǎng)思維的深度和合理想象的能力，同時也有助于提高學生的書面表達能力。正如我們常說的，發(fā)現問題比解決問題更有價值本教學設計旨在鼓勵學生于細微處特別是矛盾處發(fā)現問題，并作具體分析，力求能合理地解決。學生也可以在分歧中，或力排眾議，或取長補短，不求答案一致。這樣的學習過程，可以將提高閱讀能力與培養(yǎng)思辨能力有機地結合起來，能合理有效地體現新課程的三維目 標，有助于學生語文素養(yǎng)的提高。