2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文《送行》教學(xué)設(shè)計(jì)4 蘇教版.doc
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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文《送行》教學(xué)設(shè)計(jì)4 蘇教版 一、教學(xué)導(dǎo)引 《送行》是蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元第一篇課文。本單元屬于該套教材“學(xué)會(huì)讀書(shū)”系列的第九個(gè)專題“:疑為學(xué)之始”。單元教學(xué)重點(diǎn)是:在閱讀中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、語(yǔ)言等方面看似矛盾的地方,經(jīng)過(guò)多角度的思考,求得更好的理解或批判,進(jìn)一步提升閱讀層次與境界。《送行》這篇散文的諸多矛盾之處,足以引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn),是本單元精心選擇的文本。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,有效地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證的思考和理性的分析,理應(yīng)成為課文的教學(xué)重點(diǎn)??墒?,將學(xué)生的疑問(wèn)條理化和明晰化是教學(xué)本文的一大難點(diǎn)。 二、切入角度 以文中的矛盾為教學(xué)討論重點(diǎn),以揭示“送行”的多重含義為切入點(diǎn),評(píng)議“送行”在文中的外延和內(nèi)涵,讓學(xué)生逐步深入地辨析思考;然后結(jié)合自己從古詩(shī)文中讀出的多重的送別含義,揣摩課文蘊(yùn)涵的生活哲理;最后借補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾,加深對(duì)課文的了解,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。 三、教學(xué)目標(biāo) 1.閱讀并把握課文內(nèi)容,揣摩題目的多重含義,思考作者的寫(xiě)作意圖,力求從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事,感悟生活哲理。 2.通過(guò)研究文中的矛盾處,發(fā)現(xiàn)滲透在其中的思想。善于在讀書(shū)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí),能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累,質(zhì)疑并自圓其說(shuō),力求有所感悟。 四、準(zhǔn)備與預(yù)習(xí) 1.搜集與課文相關(guān)的材料:關(guān)于作者的知識(shí)、關(guān)于“送行(別)”的古今詩(shī)文名句或典故。 2.熟讀課文,準(zhǔn)確把握課文大意。 五、教學(xué)過(guò)程 1.初讀,把握大意通讀全文,說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了哪幾個(gè)送行? 明確:文中寫(xiě)了兩個(gè)送行,我們送老朋友、勒羅送陌生美國(guó)小姐,透出了十分明顯的矛盾:真朋友送行覺(jué)得尷尬,陌生人送行卻深情自然。 2.跳讀,初辨外延文中主要寫(xiě)了兩個(gè)具有矛盾意味的送行,為了能了解作者的寫(xiě)作意圖,先請(qǐng)同學(xué)們?yōu)椤八托小弊鲆粋€(gè)合理的界定(可以用“的送行”的形式來(lái)作答),并結(jié)合文中的具體語(yǔ)句及自己的閱讀或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)印證說(shuō)明。 示例(:1)朋友的送行。親人和戀人間的送行似乎與本文有很大不同。學(xué)生如果提到,可以鼓勵(lì)有這種經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)劯惺堋? (2)充滿真情的送行。盡管我們送老朋友有些尷尬,但明顯是出于朋友間的真情,文中多處都寫(xiě)到了。勒羅與陌生小姐認(rèn)識(shí)不到半個(gè)小時(shí),但他的送行也是動(dòng)了真情的,他說(shuō)“:火車啟動(dòng)時(shí),你沒(méi)瞧見(jiàn)我眼中的淚水?它們不是我硬擠出來(lái)的。告訴你,我真的感動(dòng)了!”“我會(huì)猜想他是她的父親”,“眼神里深摯的慈愛(ài)”,不住地叮嚀,且“眼中仿佛含著淚水”,這些都反映出他是真情流露,沒(méi)有真情是無(wú)法有這樣的眼神的,也不可能打動(dòng)美國(guó)小姐。中國(guó)古代也有很多寫(xiě)朋友離別的詩(shī)文,鼓勵(lì)學(xué)生回憶篇名、作者及其中的名句。 (3)純屬演戲的送行。首先,他是演員出身,文中也說(shuō)他現(xiàn)在的舞臺(tái)是月臺(tái),而且他還辦班教學(xué)。送行只是他的職業(yè)而已。他以此為生,從中賺錢,談不上什么真感情。勒羅的銀行家打扮也只是為了演出之用,后文他自己說(shuō)道“:我嘛,唉,不是處長(zhǎng),否則一定成個(gè)真正的富翁!我不過(guò)是個(gè)雇員,但即使那樣,我也混得不錯(cuò)。我是送行員之一。”當(dāng)然送行的雙方都在表演,以證明他們的感情是何等深厚。被送者出于虛榮,花錢買來(lái)了面子,而送行者為了錢,盡量演得出色,甚至以假亂真,且勝于真的送別。總之,都是在演給別人看。 (4)出于理解的送行。他有過(guò)漂泊他鄉(xiāng)的經(jīng)歷,他理解異鄉(xiāng)人的孤獨(dú)與寂寞,所以他能將心比心,理解遠(yuǎn)行人的心理需要,并給他們最誠(chéng)摯的祝福,所以這是基于理解的送行。我們?yōu)槔吓笥阉托型狈?duì)對(duì)方處境與心理的同情,尷尬自然難免了。勒羅在送行中安慰了別人,同時(shí)也獲得了快樂(lè),可以說(shuō)勒羅既善解人意,又品德高尚。 (5)基于禮節(jié)的送行。首先我們可以看文中這一處反差:送朋友時(shí),文中說(shuō)“在房間里,甚至在家門(mén)前,我們能親切、自然地送別友人”“,辭行的朋友往往懇請(qǐng)我們,第二天早上不必勞駕去車站”,可如果你真的不去“離去的朋友就會(huì)認(rèn)為我們太不諳世故了,況且他們也確實(shí)希望再見(jiàn)我們一次”。這里談到一個(gè)“世故”,說(shuō)明車站送行只是一種處世的經(jīng)驗(yàn),與感情關(guān)系不大。為什么離去的朋友“希望再見(jiàn)我們”呢?因?yàn)椤埃ㄓ腥怂托校┘茸屗麄儾┑密嚲淖鹁?,也不致被他們的旅伴———那些將要同車的人瞧不起,在整個(gè)旅途中都有了身價(jià)地位”。通過(guò)勒羅的這些話,我們明白送行其實(shí)只是一個(gè)禮節(jié)、一個(gè)面子上的事情,是做給別人看的,是為滿足被送者虛榮心的。文中另一處細(xì)節(jié)也值得研究,即勒羅與“我”的寒暄“:他問(wèn)我這些年來(lái)躲到哪兒去了,同時(shí)把半克朗錢還給我,好像它是昨天剛借去似的。他挽住我的胳膊順月臺(tái)慢慢走著,一面告訴我,每星期六他是何等欣喜地讀我寫(xiě)的戲劇評(píng)論?!币粋€(gè)“躲”字蘊(yùn)涵了許多牽掛意在表達(dá)他找了許多年,既是想念對(duì)方,又是為了還錢。還錢的動(dòng)作也是那么自然“,何等欣喜地讀我寫(xiě)的戲劇評(píng)論”,恭維得讓人肉麻,因?yàn)閺暮笪目此揪蜎](méi)有時(shí)間,只有“每星期二和星期五,我可以擠出一小時(shí)時(shí)間”,這樣的大忙人還能抽時(shí)間讀別人的評(píng)論?當(dāng)然“,作為回敬,我也告訴他,舞臺(tái)上失去他是多么遺憾”,很明顯這些都是客套話,禮節(jié)而已,兩個(gè)人都很虛偽。 (6)作為職業(yè)的送行。勒羅在舞臺(tái)上演出很不成功,被解聘,而在月臺(tái)上卻如魚(yú)得水。這充分體現(xiàn)了他的人生價(jià)值,他認(rèn)為“這送行本身就包含著巨大的樂(lè)趣”,免于顧客的孤獨(dú),使他們獲得尊重;表現(xiàn)自己的才能;獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益;最重要的是,付出感情能得到回報(bào),獲得與別人交流的樂(lè)趣。人生就是在演戲,關(guān)鍵是要扮演好自己的角色。人要能找到自己的準(zhǔn)確坐標(biāo),人生的價(jià)值便能得到體現(xiàn)。勒羅的成功好像也是社會(huì)的需要,作為一種職業(yè)行為,勒羅的送行無(wú)疑是成功的。 …… 3.精讀,挖掘主旨 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)“送行”的界定,思考作者在文中蘊(yùn)涵了怎樣的思想。 提示:朋友間的送行是充滿真情的送行和出于理解的送行,人與人之間需要真情實(shí)感,需要真誠(chéng)溝通。純屬演戲的送行:人與人之間的交往需要真情,但同時(shí)也要講究方式?;诙Y節(jié)的送行:摒棄繁文縟節(jié),率性生存,真誠(chéng)交往。 作為職業(yè)的送行:人生就是在演戲,人生的價(jià)值就在于能找到適合自己的舞臺(tái),演繹精彩的人生。無(wú)論哪一種理解,對(duì)真情的呼喚是明確的,即人與人交往需要真感情。 4.延讀,補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾 “我”會(huì)不會(huì)真的去向勒羅學(xué)“送行”呢?請(qǐng)根據(jù)自己的理解,進(jìn)行合理的聯(lián)想或想象,給課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。 提示:鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的解讀特別是前面的學(xué)習(xí)感受,續(xù)寫(xiě)多樣而合理的結(jié)尾??梢允钦娴娜W(xué)習(xí)了,也可以是根本不可能去。但無(wú)論哪種,都要與前文內(nèi)容一致,且符合人物的性格特征。 5.結(jié)語(yǔ) 讀了幽默大師的文章,我們的疑問(wèn)更多了,似乎以上大家對(duì)“送行”的界定以及由此而推導(dǎo)出的主旨都有道理,到底孰是孰非,我們一時(shí)還難以定奪。也許這就是這篇文章的魅力所在吧!《送行》一文筆法幽默,其中蘊(yùn)涵了對(duì)生活的深刻理解,確實(shí)值得我們品味。但不論怎樣理解,同學(xué)們都要記住,與人交往需要真情,適當(dāng)?shù)貙W(xué)點(diǎn)交往的藝術(shù),那就錦上添花了。 六、教學(xué)反思 單元教學(xué)總目標(biāo)是“疑為學(xué)之始”,旨在培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑的能力。正如明代陳獻(xiàn)章所說(shuō):“前輩謂學(xué)貴疑;小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者,覺(jué)悟之機(jī)也。《送行》主旨的多義性,為有效實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)提供了絕好的素材。如何巧妙地切入,無(wú)疑也是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的問(wèn)題。所以,我以“送行”在文中的界定為抓手,讓學(xué)生由表及里、逐層深入地思考,遵循各自的閱讀感受,了解概念的外延和內(nèi)涵,進(jìn)而挖掘文章的主旨。對(duì)概念的界定意在整體把握全文,引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀文本,在閱讀中提出疑問(wèn),反復(fù)討論,力求合理地解決問(wèn)題。其間也必會(huì)存在不同的見(jiàn)解,只要能說(shuō)出自己的理由,即可予以肯定。這種有爭(zhēng)議的討論,對(duì)教學(xué)十分有益。后面兩個(gè)環(huán)節(jié)———主旨把握和續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,其實(shí)還是前面的延續(xù)與提升,目的是讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解進(jìn)一步反思自己的解讀,培養(yǎng)思維的深度和合理想象的能力,同時(shí)也有助于提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。正如我們常說(shuō)的,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)學(xué)生于細(xì)微處特別是矛盾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并作具體分析,力求能合理地解決。學(xué)生也可以在分歧中,或力排眾議,或取長(zhǎng)補(bǔ)短,不求答案一致。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,可以將提高閱讀能力與培養(yǎng)思辨能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái),能合理有效地體現(xiàn)新課程的三維目 標(biāo),有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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