2019-2020年九年級語文上冊 第14課《送東陽馬生序》教案 長春版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊 第14課《送東陽馬生序》教案 長春版 教學目標 1. 了解“贈序”這種文體的特點。 2. 在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學生的思維能力。 3. 背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。 4. 學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習。 教學重點 1. 背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。 2. 理解“贈序”內容，把握文章主旨。 教學難點 l. 掌握古今異義的實詞。 2. 體會對比的作用。 課時安排 2課時 教學過程 一、導入新課。 “書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！泵鞔膶W家宋濂勤奮好學，一生專心向學。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 二、介紹作者及文體知識。 1. 作者介紹。 宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。他自幼家貧，勤奮好學，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。 在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。 2. 本文的體裁特點。 本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。 三、朗讀課文，整體把握文義。 1. 教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。 2. 學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。 教師分發(fā)文字資料，指導學生積累字詞。 （1）辨明字音。 嗜（ ） 叱咄（ ） 俟（ ） 負篋曳屣（ ） 皸（ ） 媵（ ） 燁（ ） 缊袍敝衣（ ） （2）辨析多音字。 （加冠） （容臭） 冠 臭 （冠軍） （臭味） （數(shù)尺） （舍棄） 舍 數(shù) （數(shù)落） （宿舍） （數(shù)請之） （3）通假字。 四支僵勁不能動（通“肢”） 同舍生皆被綺繡（通“披”） （4）古今詞義變化。 走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。） 媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。） （5）一詞多義。 之：弗之怠（指代“讀書”這件事） 走送之（代詞，指“書”） 益慕圣賢之道（結構助詞，的） 當余之從師也（結構助詞，取消獨立性） 蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性） 以：無從致書以觀（表目的，來） 計日以還（表修飾，不譯） 以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞） 以中有足樂者（因，連詞） 以衾擁覆（介詞，用） （6）重點詞語。 無從致書以觀 稍逾約 益慕圣賢之道 又患無碩師名人與游 嘗趨百里外 俟其欣悅 日再食 3. 學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。 四、學生自主學習（結合書下注釋和工具書試譯課文）， 合作學習疏通文義。 五、在熟讀課文的基礎上，進行創(chuàng)造性復述。 教師提示： 1. 可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。 2. 根據(jù)課文內容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。 六、布置作業(yè)。 1. 背誦課文第3自然段，理解重點實詞。 2. 探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。 一、檢查上節(jié)課作業(yè)。 1. 背誦課文第3自然段。 2. 明確本節(jié)課內容。 （1）理解課文內容，把握文章主旨。 （2）體會運用對比手法的好處。 二、整體感知課文，小組討論，提出問題。 通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。 1. 作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？ 明確：第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。 2. 作者是如何概述自己求學條件的？ 明確：求學條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。 3. 用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。 明確：（1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄?！凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。 （2）成年后求師的艱難： 叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。 旅途之艱。要“負篋曳屣”“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風，大雪深數(shù)尺”，以至于“足膚皸裂而不知”。生活之苦。吃則“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“缊袍敝衣”。 4. 在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？ 明確：靠的是勤奮、專心、堅韌。 5. 用自己的話概括諸生求學條件的特點。 明確：說明太學生求學條件的優(yōu)越。這一層共兩句，前一句是由四個分句組成的并列復句，四個分句分別說明一種情況，與第一層形成鮮明的對比，簡潔而形象地揭示了今日太學生求學條件之優(yōu)越。第二句通過以上對比，得出結論：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳。 6. 作者是從哪幾個方面來表現(xiàn)諸生條件優(yōu)越的？ 明確：（1）無凍餒之患：縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；（2）無奔走之勞：坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣；（3）有專門老師：有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；（4）有豐富藏書：凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。 7. 作者敘述自己的求學經歷和太學生們的學習環(huán)境形成了鮮明的對比，這樣寫有什么作用？ 明確：（1）作者不無感慨地回憶自己少年時艱苦的讀書環(huán)境，及虛心求教、刻苦學習的讀書經歷，與當時太學生們的學習環(huán)境作了對比，進而勉勵善學的后生馬君則，希望他能體會自己提攜后進的良苦用心，堅持好學不倦的志向。 （2）作者以太學生客觀條件的優(yōu)越與主觀上的努力與否作對比，增強了文章的感染力和說服力，說明了學業(yè)能有所成就，關鍵在于主觀努力。 三、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分，并指出這樣寫的好處。 明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走求學途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。在敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。 四、布置作業(yè)。 1. 背誦課文第3自然段。 2. 積累有關“勤奮”“專心”的名言警句。