2019-2020年九年級語文下冊《藤野先生》教學(xué)實錄 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊《藤野先生》教學(xué)實錄 蘇教版 師：春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)檢點慢慢品味，就成了魯迅先生所說的《朝花夕拾》。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評點那朵開在魯迅先生心頭的“藤野之花”。 這節(jié)課的目標(biāo)是： （屏幕上顯示。） 1．提取關(guān)鍵信息簡潔概括事件。 2．多角度、多層面地解讀人物。 師：魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學(xué)過的人物有—— 生1：《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的阿長。 生2：《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生。 師：還有一個就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？下面就讓我們一起來認(rèn)識認(rèn)識這位給魯迅先生以鞭策的先生。 （屏幕上顯示。） 朝花夕拾之一：經(jīng)典回放：魯迅的老師。 師：讓我們帶著問題閱讀課文，有目的地篩選信息，思考：1．魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？ （屏幕上顯示。） 1．用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？ 2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？ 師：給大家提示一下篩選信息的方法。第一步，尋找相關(guān)段落。第二步，提取關(guān)鍵詞語。 （屏幕上顯示。） 教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。第二步，提取關(guān)鍵詞語。 （生讀書5分鐘。） 生1：我找到文章第37自然段。 師：給大家讀一下好嗎？ 生1（讀）：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！? 師：“最使我感激”、“給我鼓勵”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”。這一段是魯迅先生情感的升華，是對藤野先生難忘原因的總結(jié)。請讀倒數(shù)第2段。 （生讀第37自然段。） 師：寫人離不開事件，課文是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨的？請看第二個問題：著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？ 概括內(nèi)容時要注意兩個要素：人物和事件，也就是誰干了什么。注意要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣。 生1：藤野先生給魯迅改作業(yè)非常認(rèn)真。 師：是作業(yè)嗎？ 生1：講義。習(xí)慣了。 （生笑。） 生2：藤野先生向“我”打聽中國女人裹腳，為“我”改解剖圖。 師：一下子說出了兩件事，信息捕捉準(zhǔn)確，而且用語簡潔準(zhǔn)確。 生3：藤野先生問“我”是否怕鬼。 師：在什么情況下問“我”的？ 生3：了解實習(xí)情況時。 師：為什么要問“我”這個問題呢？ 生4：關(guān)心魯迅的實習(xí)情況。 （師小結(jié)，課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實習(xí)、改解剖圖。） 師：這些事不是寫驚天動地的壯舉，而是平凡細(xì)碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個個難忘的鏡頭。讓我們深情朗讀，并從中體會藤野先生是一個什么樣的人。下面咱們以品讀鏡頭的方式來學(xué)習(xí)第6到第23段。鏡頭就是文本中的一個典型事件或細(xì)節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品質(zhì)。 （屏幕上顯示。） 再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。 如何品鏡頭：先生，您 的行為，讓我感受到您 的品質(zhì)。 師：我們將“鏡頭”整理成一本“相冊”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。 （同步課件顯示：一本名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”正徐徐打開的動畫………） 師：我的鏡頭品讀是：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”。這是一處細(xì)節(jié)描寫。先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)。 （同步投影展示。） 鏡頭：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正?！? 先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)。 （板書。） 師：下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放。4人為一組分工合作：合作過程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言。 （生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄。師巡視。） 生1：我品讀的是“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，‘總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實的品質(zhì)。 生2：我品讀的也是批改講義：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正?！睆闹形易x出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范。 生3：關(guān)心實習(xí)，我感受到您關(guān)愛學(xué)生。 師：你這也太惜字如金了。概括信息時咱們是訓(xùn)練簡潔概括，但是品讀還是要讀出來，我們說，語言是承載情感的載體，你是通過哪些語句感受到的？請讀出來。 生3：讀“解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：——‘我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！? 師：讀得比較平淡。雖然語言很平實，平實的文字中作者用了白描的手法，語言越平實情感越是充沛，咱們來齊讀這部分內(nèi)容，爭取讀出文字背后的感情。 （生齊讀該段。） 生4：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：‘你看，你將這條血管移了一點位置了。自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！毕壬慕馄蕡D的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)。 師：讀得很動情，在平實的語言中讀出了魯迅對藤野先生的崇敬和感激。那這里運用了什么描寫？ 生4：語言描寫。 生5：我選的不是事件行不行？選的是第9段的內(nèi)容。 師：好啊，讀讀看。 生5：（讀外貌描寫部分。）通過這段外貌描寫，我覺得藤野先生生活很儉樸。 師：你品讀的角度很獨特，品讀很有見解。 （師在學(xué)生回答時順勢板書藤野的品質(zhì)。） 師：平時都是老師給學(xué)生寫評語，你看今天咱們給老師也寫起評語來了。 （生笑。） 師：那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過什么方法概括出來的呢？概括人物形象也是考試時經(jīng)常面對的問題。 生1（脫口而出）：通過分析對人物的描寫。 師：反應(yīng)很快，也很會總結(jié)。其實我們可以這樣來說，概括人物形象，可以通過對人物的描寫方法的分析，而且我發(fā)現(xiàn)大家盡量在用四字短語來概括。再補充一點，還可以借助作者在文中對人物的評價語。再找同學(xué)來總結(jié)一下概括人物形象的方法。 生2：可以借助對人物的評價語和通過分析人物的描寫方法來概括，概括時盡量用四字短語。 師：一語中的。通過品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。但第1到第5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻? （屏幕上顯示。） 1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24—31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻? 師：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？左面一組討論第1到第5段，右面一組討論第24到第31段。 （生分組熱烈討論，并且積極記錄討論，三分鐘后聲音漸漸低了下去。） 師：看來已經(jīng)有了討論的結(jié)果了？哪一組先說？誰先發(fā)表看法？ 生1：第1到第5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作鋪墊。 師：你說得有依據(jù)，有層次，有深度。你是這樣想的，寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文作鋪墊。誰有不同想法？ 生2：我倒覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民族偏見。 師：我支持你的想法。 生1：但我還是覺得是在為下文作鋪墊。 師：我雖然不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。 （生笑。） 師：同學(xué)們還有不同的見解嗎？ 生3：老師，別老讓左面一組同學(xué)發(fā)言，我們對于第24到第31段是否多余也想談?wù)劇? 師：提醒及時，看來你是個急性子。 生3：既然開頭幾段中寫在仙臺所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫日本“愛國青年”尋釁就是為藤野先生作反面襯托。而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。 師：嗬，點亮聰明的聰明才是美麗的聰明。看來剛才那位同學(xué)就點亮了你的聰明。 （生3笑，生2非常高興。） 師：這些情節(jié)體現(xiàn)了當(dāng)時弱國的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學(xué)生和許多國人。而魯迅作為一個弱國的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然保持著上進(jìn)心，這些固然離不開魯迅的愛國情懷，也離不開藤野先生一直以來對魯迅的激勵和希望。這實則是從另一個側(cè)面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格？ 生：正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見。 （師板書。） 師：可以說，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學(xué)生活中為數(shù)不多的亮色之一，這也是他對藤野先生念念不忘的原因。另外，這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅的愛國主義感情，再現(xiàn)了魯迅當(dāng)時真實的心路歷程。所以絕不是多余之筆。文章第29段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感。找一位同學(xué)來讀一讀，讀出作者的內(nèi)心感受。 （生帶有感情地朗讀。） （投影顯示。） 中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。 師：讀出了辛酸和憤慨。 以上內(nèi)容，實則恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域、超越了國家，甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實、有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。 （同步投影顯示。） 上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德 下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人 橫批：師恩難忘 （生在師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)。） 師：先生的老師讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越，這么好的老師魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾再續(xù)經(jīng)典。假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡。 （投影顯示。） 先生： 您 。 周樹人 （生寫。） 師：誰先來試試？ 生1（讀）：先生，您當(dāng)年能拋開狹隘的民族偏見，對我這個來自弱國的弱民，給予了如此多的關(guān)懷，您是我所認(rèn)為我?guī)熤凶钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。對于當(dāng)年我棄醫(yī)從文，望您能夠諒解。 師：很聰明，引用了文中作者的話，完全融入了角色。 生2（讀）：先生，雖然我沒有從事醫(yī)學(xué)，但我卻在喚醒國民的靈魂，改變他們的精神，這遠(yuǎn)比醫(yī)治身體更重要。但是先生，當(dāng)年您給予我的尊重和關(guān)懷，教給我的正直和熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實，卻一直影響著我。師恩難忘！ 師：人格上的影響是終身的。 師：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，可還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。讓我們帶著問題走出課堂，運用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文，從而了解魯迅是一個怎樣的人。 （師投影顯示推薦書目和網(wǎng)站。） 林賢治《人間魯迅》。王丙乾《魯迅的生命哲學(xué)》。 師（結(jié)束語）：這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，認(rèn)識了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生。藤野先生他就像一朵梅花，不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中。