2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄 蘇教版 師：春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)檢點(diǎn)慢慢品味，就成了魯迅先生所說(shuō)的《朝花夕拾》。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開(kāi)在魯迅先生心頭的“藤野之花”。 這節(jié)課的目標(biāo)是： （屏幕上顯示。） 1．提取關(guān)鍵信息簡(jiǎn)潔概括事件。 2．多角度、多層面地解讀人物。 師：魯迅先生的文章中直接寫(xiě)人的并不多，我們學(xué)過(guò)的人物有—— 生1：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的阿長(zhǎng)。 生2：《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生。 師：還有一個(gè)就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對(duì)他如此難忘？下面就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位給魯迅先生以鞭策的先生。 （屏幕上顯示。） 朝花夕拾之一：經(jīng)典回放：魯迅的老師。 師：讓我們帶著問(wèn)題閱讀課文，有目的地篩選信息，思考：1．魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？2．文中著重寫(xiě)了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？ （屏幕上顯示。） 1．用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？ 2．文中著重寫(xiě)了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？ 師：給大家提示一下篩選信息的方法。第一步，尋找相關(guān)段落。第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。 （屏幕上顯示。） 教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。 （生讀書(shū)5分鐘。） 生1：我找到文章第37自然段。 師：給大家讀一下好嗎？ 生1（讀）：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。” 師：“最使我感激”、“給我鼓勵(lì)”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”。這一段是魯迅先生情感的升華，是對(duì)藤野先生難忘原因的總結(jié)。請(qǐng)讀倒數(shù)第2段。 （生讀第37自然段。） 師：寫(xiě)人離不開(kāi)事件，課文是通過(guò)哪些事件反映出藤野先生對(duì)他的鼓勵(lì)和教誨的？請(qǐng)看第二個(gè)問(wèn)題：著重寫(xiě)了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？ 概括內(nèi)容時(shí)要注意兩個(gè)要素：人物和事件，也就是誰(shuí)干了什么。注意要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣。 生1：藤野先生給魯迅改作業(yè)非常認(rèn)真。 師：是作業(yè)嗎？ 生1：講義。習(xí)慣了。 （生笑。） 生2：藤野先生向“我”打聽(tīng)中國(guó)女人裹腳，為“我”改解剖圖。 師：一下子說(shuō)出了兩件事，信息捕捉準(zhǔn)確，而且用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。 生3：藤野先生問(wèn)“我”是否怕鬼。 師：在什么情況下問(wèn)“我”的？ 生3：了解實(shí)習(xí)情況時(shí)。 師：為什么要問(wèn)“我”這個(gè)問(wèn)題呢？ 生4：關(guān)心魯迅的實(shí)習(xí)情況。 （師小結(jié)，課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實(shí)習(xí)、改解剖圖。） 師：這些事不是寫(xiě)驚天動(dòng)地的壯舉，而是平凡細(xì)碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭。讓我們深情朗讀，并從中體會(huì)藤野先生是一個(gè)什么樣的人。下面咱們以品讀鏡頭的方式來(lái)學(xué)習(xí)第6到第23段。鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品質(zhì)。 （屏幕上顯示。） 再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。 如何品鏡頭：先生，您 的行為，讓我感受到您 的品質(zhì)。 師：我們將“鏡頭”整理成一本“相冊(cè)”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。 （同步課件顯示：一本名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”正徐徐打開(kāi)的動(dòng)畫(huà)………） 師：我的鏡頭品讀是：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”。這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。 （同步投影展示。） 鏡頭：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正?！? 先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。 （板書(shū)。） 師：下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放。4人為一組分工合作：合作過(guò)程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言。 （生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄。師巡視。） 生1：我品讀的是“他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問(wèn)我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，‘總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)。 生2：我品讀的也是批改講義：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正?！睆闹形易x出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范。 生3：關(guān)心實(shí)習(xí)，我感受到您關(guān)愛(ài)學(xué)生。 師：你這也太惜字如金了。概括信息時(shí)咱們是訓(xùn)練簡(jiǎn)潔概括，但是品讀還是要讀出來(lái)，我們說(shuō)，語(yǔ)言是承載情感的載體，你是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？請(qǐng)讀出來(lái)。 生3：讀“解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說(shuō)道：——‘我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事?！? 師：讀得比較平淡。雖然語(yǔ)言很平實(shí)，平實(shí)的文字中作者用了白描的手法，語(yǔ)言越平實(shí)情感越是充沛，咱們來(lái)齊讀這部分內(nèi)容，爭(zhēng)取讀出文字背后的感情。 （生齊讀該段。） 生4：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，是下臂的血管，指著，向我和藹的說(shuō)道：‘你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)?！毕壬?，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛(ài)學(xué)生的品質(zhì)。 師：讀得很動(dòng)情，在平實(shí)的語(yǔ)言中讀出了魯迅對(duì)藤野先生的崇敬和感激。那這里運(yùn)用了什么描寫(xiě)？ 生4：語(yǔ)言描寫(xiě)。 生5：我選的不是事件行不行？選的是第9段的內(nèi)容。 師：好啊，讀讀看。 生5：（讀外貌描寫(xiě)部分。）通過(guò)這段外貌描寫(xiě)，我覺(jué)得藤野先生生活很儉樸。 師：你品讀的角度很獨(dú)特，品讀很有見(jiàn)解。 （師在學(xué)生回答時(shí)順勢(shì)板書(shū)藤野的品質(zhì)。） 師：平時(shí)都是老師給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，你看今天咱們給老師也寫(xiě)起評(píng)語(yǔ)來(lái)了。 （生笑。） 師：那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過(guò)什么方法概括出來(lái)的呢？概括人物形象也是考試時(shí)經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題。 生1（脫口而出）：通過(guò)分析對(duì)人物的描寫(xiě)。 師：反應(yīng)很快，也很會(huì)總結(jié)。其實(shí)我們可以這樣來(lái)說(shuō)，概括人物形象，可以通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)方法的分析，而且我發(fā)現(xiàn)大家盡量在用四字短語(yǔ)來(lái)概括。再補(bǔ)充一點(diǎn)，還可以借助作者在文中對(duì)人物的評(píng)價(jià)語(yǔ)。再找同學(xué)來(lái)總結(jié)一下概括人物形象的方法。 生2：可以借助對(duì)人物的評(píng)價(jià)語(yǔ)和通過(guò)分析人物的描寫(xiě)方法來(lái)概括，概括時(shí)盡量用四字短語(yǔ)。 師：一語(yǔ)中的。通過(guò)品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫(xiě)藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了。但第1到第5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，第24到第31段是寫(xiě)匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻? （屏幕上顯示。） 1—5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24—31段是寫(xiě)匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻? 師：讓我們分組深入探討，這些和寫(xiě)藤野先生有關(guān)系嗎？左面一組討論第1到第5段，右面一組討論第24到第31段。 （生分組熱烈討論，并且積極記錄討論，三分鐘后聲音漸漸低了下去。） 師：看來(lái)已經(jīng)有了討論的結(jié)果了？哪一組先說(shuō)？誰(shuí)先發(fā)表看法？ 生1：第1到第5段，寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現(xiàn)作者憂(yōu)國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作鋪墊。 師：你說(shuō)得有依據(jù)，有層次，有深度。你是這樣想的，寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文作鋪墊。誰(shuí)有不同想法？ 生2：我倒覺(jué)得是在正面襯托藤野先生的沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)。 師：我支持你的想法。 生1：但我還是覺(jué)得是在為下文作鋪墊。 師：我雖然不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話(huà)的權(quán)利。 （生笑。） 師：同學(xué)們還有不同的見(jiàn)解嗎？ 生3：老師，別老讓左面一組同學(xué)發(fā)言，我們對(duì)于第24到第31段是否多余也想談?wù)劇? 師：提醒及時(shí)，看來(lái)你是個(gè)急性子。 生3：既然開(kāi)頭幾段中寫(xiě)在仙臺(tái)所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫(xiě)日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁就是為藤野先生作反面襯托。而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。 師：嗬，點(diǎn)亮聰明的聰明才是美麗的聰明。看來(lái)剛才那位同學(xué)就點(diǎn)亮了你的聰明。 （生3笑，生2非常高興。） 師：這些情節(jié)體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)弱國(guó)的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學(xué)生和許多國(guó)人。而魯迅作為一個(gè)弱國(guó)的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然保持著上進(jìn)心，這些固然離不開(kāi)魯迅的愛(ài)國(guó)情懷，也離不開(kāi)藤野先生一直以來(lái)對(duì)魯迅的激勵(lì)和希望。這實(shí)則是從另一個(gè)側(cè)面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格？ 生：正直熱忱、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)。 （師板書(shū)。） 師：可以說(shuō)，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學(xué)生活中為數(shù)不多的亮色之一，這也是他對(duì)藤野先生念念不忘的原因。另外，這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅的愛(ài)國(guó)主義感情，再現(xiàn)了魯迅當(dāng)時(shí)真實(shí)的心路歷程。所以絕不是多余之筆。文章第29段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感。找一位同學(xué)來(lái)讀一讀，讀出作者的內(nèi)心感受。 （生帶有感情地朗讀。） （投影顯示。） 中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我。 師：讀出了辛酸和憤慨。 以上內(nèi)容，實(shí)則恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域、超越了國(guó)家，甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí)、有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。 （同步投影顯示。） 上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德 下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人 橫批：師恩難忘 （生在師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)。） 師：先生的老師讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越，這么好的老師魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾再續(xù)經(jīng)典。假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話(huà)想對(duì)藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一段話(huà)，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。 （投影顯示。） 先生： 您 。 周樹(shù)人 （生寫(xiě)。） 師：誰(shuí)先來(lái)試試？ 生1（讀）：先生，您當(dāng)年能拋開(kāi)狹隘的民族偏見(jiàn)，對(duì)我這個(gè)來(lái)自弱國(guó)的弱民，給予了如此多的關(guān)懷，您是我所認(rèn)為我?guī)熤凶钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。對(duì)于當(dāng)年我棄醫(yī)從文，望您能夠諒解。 師：很聰明，引用了文中作者的話(huà)，完全融入了角色。 生2（讀）：先生，雖然我沒(méi)有從事醫(yī)學(xué)，但我卻在喚醒國(guó)民的靈魂，改變他們的精神，這遠(yuǎn)比醫(yī)治身體更重要。但是先生，當(dāng)年您給予我的尊重和關(guān)懷，教給我的正直和熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)，卻一直影響著我。師恩難忘！ 師：人格上的影響是終身的。 師：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，可還有一朵魯迅之花一直開(kāi)在我們心頭。讓我們帶著問(wèn)題走出課堂，運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討?hù)斞笧槭裁礂夅t(yī)從文，從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人。 （師投影顯示推薦書(shū)目和網(wǎng)站。） 林賢治《人間魯迅》。王丙乾《魯迅的生命哲學(xué)》。 師（結(jié)束語(yǔ)）：這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，認(rèn)識(shí)了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的藤野先生。藤野先生他就像一朵梅花，不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中。