2019-2020年八年級政治上冊 4.1《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛方虒W設(shè)計 人教新課標版.doc

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2019-2020年八年級政治上冊 4.1《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛方虒W設(shè)計 人教新課標版 一、教學內(nèi)容 人教版八年級上冊第二單元第四課第一框《我知我?guī)?我愛我?guī)煛?，本框?nèi)容對應(yīng)課程標準的相應(yīng)部分是“我與他人的關(guān)系”之“交往與溝通”部分中：了解教師工作的特點，增進與教師的感情。 二、學生分析 學生與老師的交往從小學就開始了，所以學生對教師這個職業(yè)并不陌生。但當前初中學生在與教師的人際交往中，面臨著兩個轉(zhuǎn)型。一個是時代價值觀的轉(zhuǎn)型，這對學生如何與教師交往的影響巨大。二是個體心理發(fā)展的轉(zhuǎn)型。初中生正在經(jīng)歷從對長輩（包括教師）的依附到人格獨立的轉(zhuǎn)變，從主要是“向師性”到主要是“獨立性”的轉(zhuǎn)變，既迫切渴望與教師建立民主平等的、亦師亦友的新型師生關(guān)系，又難以擺脫對教師的遵從甚至害怕的心理。 三、設(shè)計思想 新課程確立了知識，能力，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識，能力，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，突出學生能力方面的培養(yǎng)。在這個目標的指導(dǎo)下，學習本框題有三重目標：一、是讓學生通過課前對教師的訪談，使學生更深入地了解教師；二是讓學生在討論的基礎(chǔ)上明確教師的地位是不可取代的。三是讓學生在愛師的基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)自內(nèi)心地贊美教師，并用實際行動來回報，真正讓學生達到“我知我?guī)?，我愛我?guī)煛?。這三重目標是層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的。針對這個情況，本人擬通過情景教學法、討論法、啟發(fā)式談話法使目標達成，但是由于學生存在個體差異，在每一個目標達成的過程中，其體驗也不盡相同。因此在整個教學過程中，始終要堅持以學生為主體，注重學生的個體差異的原則。 四、教學目標 知識目標：通過教學使學生了解教師工作的基本特點，更全面地了解教師職業(yè)。 能力目標：通過教學使學生能夠正確評價教師在學生知識學習和人格成長中的作用，并學習運用恰當?shù)姆椒ū磉_對教師的感情。 情感態(tài)度與價值觀目標：通過教學使學生養(yǎng)成尊敬教師的良好道德品質(zhì)，并試著認同教師職業(yè)所蘊含的價值取向。 五、教學的重點與難點 教學重點：了解教師工作的特點。 教學難點：客觀和真實地了解教師工作的特點，由衷的迸發(fā)出一種愛師之情。 六、教學過程 教學內(nèi)容 教學活動 設(shè)計意圖 教師活動 學生活動 導(dǎo)入（小品導(dǎo)入）小品——“誰是對社會貢獻最大的人？” 課件顯示材料1（見附材料1） 1、由勛章頒發(fā)給教師老師提出問題：“誰知道是什么理由嗎？” 2、教師小結(jié)導(dǎo)入新課 1、 學生即興表演 2、 學生思考老師提出的問題 小品導(dǎo)入，首先學生學習的熱情被帶動起來；其次從小品中的爭論可以讓學生更加深刻的體會教師在各行各業(yè)中其實是最基本的行業(yè)，從而激發(fā)對老師的敬意。 教學內(nèi)容 教學活動 設(shè)計意圖 教師活動 學生活動 活動一： 暢所欲言 （生活中我所認識的老師） 1、教師提出問題： 根據(jù)你日常的觀察，請你談?wù)剬蠋煿ぷ鞯恼J識。 2、教師小結(jié): ①老師開拓了我們的知識視野， 把我們帶進了知識的殿堂。 ②老師是教給我們做人的道理，是人類靈魂的工程師。 學生根據(jù)自己平時對老師工作的觀察、認識，通過自己的理解充分表達自己的觀點 在這個活動中，學生認知有展現(xiàn)的過程，情感有渲染的過程，意志品德有分析評價的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發(fā)展。同時，學生在課中所學的道德知識又在日常生活的真實情境中去感受、體驗，得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。有利于拉近師生關(guān)系，從情感上認同教師的付出。 活動二： 辯論：“老師被取代了嗎？” 課件顯示材料2 （見附材料2） 1、教師分析材料 2、在學生辯論的基上，課件顯示材料3（見附材料3），教師結(jié)合材料3小結(jié):老師工作不僅是傳授知識，更重要的是教會我們做人，用人格魅力為我們做出榜樣。 老師是不可替代的。 學生結(jié)合墨西哥的例子，以及自己對老師這個職業(yè)的理解，分正反兩方展開辯論“老師真的能被取代嗎？” 從習慣有老師的學習生活，引入墨西哥現(xiàn)代教學中的事例，通過學生的“引經(jīng)據(jù)典”，觀點碰撞，使學生更加明確教師職業(yè)的不可替代性（育人功能），用學生自己尋找到的理由更有說服力。 對教師工作的特點進行小結(jié)，突出教師人格魅力，自然過渡到贊美老師環(huán)節(jié)。 活動三： 你一言，我一語 教學內(nèi)容 1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，是誰的詩句？贊美的是誰？ 2、前人還有好多描寫和贊美老師的句子你能說上來嗎？ 1、學生思考、討論、回答 引起學生的興趣，開闊學生思維，既使學生對教師教書育人的工作再次認同，又使學生在生在情境中激起敬師之情。 設(shè)計意圖 教學活動 教師活動 學生活動 （續(xù)）活動三 3、你知道還有哪些詞語是用來稱呼老師的嗎？ 4、老師為什么會得到這么多稱謂？ 2、學生展示自己課前收集的材料 （接上）讓學生真實感受到老師高尚的人格，從情感上達到對老師的熱愛。 活動四： 直抒胸臆：贊美老師 我們了解了老師，進一步認識了老師，你心中是否也有感激或贊美的話想對老師說？ 學生小組合作，共同完成。小組推薦代表，上臺表達對老師的贊美。 學生活動過程，其實是對老師的進一步認識，這種認識可以讓學生從感性上升到理性，再用感性的方式表達出來。同時在活動中，學生可以展示才能和鍛煉表達力。 活動五：歌曲欣賞 FLASH歌曲《長大后我就成了你》 學生認真欣賞歌曲 升華學生對老師的感情 活動六： 拓展作業(yè) 制作一張表達對老師的贊美和感激之情的賀卡，作為禮物，送給你的老師。 課后作業(yè)，學生自己動手完成 能將對老師的敬意作進一步的直接表達，為下一節(jié)課做情感上的鋪墊。 七 、教學小結(jié)與反思 小結(jié)：本節(jié)課共同了解了我們的老師，共同體驗了優(yōu)秀老師的偉大人格，也分享了同學們關(guān)于老師的感人故事，而親其師，則信其道，知師、信師、愛師、敬師，建立愛生尊師、和諧融洽的師生關(guān)系，我們就能與老師心相印、情相容，就能快樂地學習，更快地進步。 反思：本框題教學設(shè)計以小品導(dǎo)入，根據(jù)學生現(xiàn)實生活中對老師的了解，以及事例的分析，讓學生由淺入深的認識自己的老師，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生尊敬、熱愛老師的情感。課堂活動學生的熱情應(yīng)該會很高，學生的由于個體的差異，可能會產(chǎn)生不同的觀點的碰撞，教師應(yīng)對學生的表現(xiàn)及時給予肯定，并加強引導(dǎo)，從而充分肯定教師的作用，升華對老師的情感。 相關(guān)材料 材料1 小品“誰是對社會貢獻最大的人？” 國土陛下：我是國王陛下，現(xiàn)在我有一枚最高榮譽勛章，將把它授予對社會貢獻最大的人，那誰是對社會貢獻最大的人呢？ 教師：（消息一傳開，作家、演員、科學家、將軍等代表紛紛前來，發(fā)表了自己的意見。） 政治家：我輔佐你國王陛下，治國興邦，我的貢獻最大 演員：我讓你們開開心心，我的貢獻最大 科學家：我讓我們的國家更加強大，我的貢獻最大 將軍：我保家為國，戰(zhàn)功赫赫，當然是我的貢獻最大 國王陛下：（動作，想了一想，最后都搖頭否定（不不不）；你們對社會的貢獻都很巨大，但我這枚最高榮譽勛章只能授予功勞最顯著的一個人，誰是當之無愧的呢？ 爭論還在繼續(xù)，最后有位大臣推出了教師，國王聽了他的理由后點頭贊許，把勛章授予了教師。） 材料2 上課的老師是臺電視機 周一早上，在墨西哥中部特拉斯卡拉州的阿特利胡埃奇亞小鎮(zhèn)上，14歲的曼紐爾?達米安正聚精會神地看著電視。別以為他是逃學或請假在家，和其他十多名9年級學生一樣，他正穿著藍色校服安安靜靜地坐在教室里上課呢。 上課看電視，這在墨西哥可不是什么新鮮事兒，該國有近130萬名的中學生在上課時看電視。電視機扮演著重要角色，它們?nèi)〈藗鹘y(tǒng)意義上的老師，擔任了主要的教學任務(wù)。采用電視教學的學校，通過全國性的電視臺向?qū)W生播放不同科目的課程?！半娨暲蠋煛币惶煲o學生上6門課，每門15分鐘。每門課之后，學生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下做書面練習，并復(fù)習學過的內(nèi)容?，F(xiàn)在這種教育方式遍及墨西哥，五分之一的初中生上的是“電視中學”。 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體也對教師的職業(yè)進行了強有力的挑戰(zhàn) 材料3 電視老師的后果 墨西哥中學教育專家桑托斯說，在全國性的標準化考試中，許多“電視中學”的學生成績都不太理想。 在xx年，40％的“電視中學”考生未能通過全國性的畢業(yè)考試，而傳統(tǒng)的中學學生不及格率僅為25％。農(nóng)村地區(qū)9年級的“電視生”在閱讀測試時，成績還不如城里的小學二年級學生。