2019年六年級(jí)上冊(cè)第29課《古文兩篇》word教案學(xué)案說(shuō)課稿案例.doc

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2019年六年級(jí)上冊(cè)第29課《古文兩篇》word教案學(xué)案說(shuō)課稿案例 教材簡(jiǎn)析： 本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟悉的故事。 　　《司馬光救友》通過(guò)司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)；《矛盾》通過(guò)一個(gè)既賣矛又賣盾的人自相矛盾的語(yǔ)言，諷刺了生活中的這種現(xiàn)象，告誡人們說(shuō)話做事不要前后矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內(nèi)容淺顯易懂，敘述形象生動(dòng)，寓意深刻。 　　因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸文言文，教學(xué)前，應(yīng)讓孩子們知道：我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文化藝術(shù)瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來(lái)的。學(xué)習(xí)一點(diǎn)淺顯的文言文，可以提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。 　　教學(xué)時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一般方法。先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對(duì)照注解，試著讀懂每一句話，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)全文的意思，最后說(shuō)說(shuō)自己讀了以后的感受。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 自主學(xué)會(huì)本課生字。 　　2. 朗讀課文，背誦課文。 　　3. 理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個(gè)故事。 　　4. 能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個(gè)故事。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。 教學(xué)準(zhǔn)備：1. 教師：課件。 2. 學(xué)生：搜集有關(guān)司馬光的資料。 教學(xué)方法：“三疑三探”教學(xué)模式。 課時(shí)安排：二課時(shí)。 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、設(shè)疑自探（10’） 1、激趣導(dǎo)入：文言文是中華文化的根，今天，我們第一次接觸文言文，同學(xué)們有沒(méi)有信心學(xué)好。 2、板書：古文兩篇。 這節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)第一篇。板書：司馬光救友。 3、齊讀課題，引導(dǎo)設(shè)疑。 你認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？ 預(yù)設(shè)： 課文講了一個(gè)什么故事？ 這篇文言文給了我們什么啟示？ 4、自主探究。 （1）同學(xué)們，你們的問(wèn)題都很有價(jià)值，相信通過(guò)讀課文，這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。 (2)出示自探提示。 ①自由讀課文，要求讀正確，讀通順。 ②邊讀邊思考提出的問(wèn)題，借助工具書、注釋解決問(wèn)題，在文中做出批注。 （3）學(xué)生自學(xué)。師巡回指導(dǎo)。 二、解疑合探 （25’） （一）檢查讀書情況。 1、指名讀課文。評(píng)價(jià)后再指名讀。 注意字音、字形：甕 皆 迸 2、齊讀。 （二）了解故事內(nèi)容。 1、你讀懂這個(gè)故事了嗎？指名說(shuō)一說(shuō)。評(píng)價(jià)、補(bǔ)充后再說(shuō)。 注意下面詞語(yǔ)： 甕：一種盛東西的陶器，腹部較大，文中指陶制大水缸。 皆：全部、都。 戲：游戲。 迸：向外濺出或噴射。 于：在 沒(méi)：淹沒(méi)，沉下去。 棄：放棄，扔掉。 持：拿。 擊：打，敲打。 2、出示故事內(nèi)容，生齊讀。 司馬光七歲的時(shí)候，與一群小孩子在庭院里做游戲，一個(gè)孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉進(jìn)缸里淹著了，其他孩子都嚇跑了，只有司馬光沒(méi)有慌，他拿著石頭把水缸砸破，水流出來(lái)了，小孩得救了。 （三）交流體會(huì)。 1、抓住重點(diǎn)句子體會(huì)。 （1）文中，司馬光在緊急關(guān)頭怎么做？（光持石擊甕破之） 自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作。 （2）情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。 ①你做這樣的動(dòng)作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？ ②通過(guò)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如：要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等。） （3）司馬光持石擊甕時(shí)，心里怎么想？ （4）小結(jié)：原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！ （5）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。 2．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法。） 3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？你想對(duì)他說(shuō)從這個(gè)故事中，你有何啟發(fā)？ （遇事要沉著冷靜，肯動(dòng)腦筋。） （四）指導(dǎo)感情朗讀課文。 1. 自己練習(xí)朗讀，把對(duì)詞句的理解讀出來(lái)。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語(yǔ)氣；“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”要讀出著急的語(yǔ)氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語(yǔ)氣，敬佩的語(yǔ)氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語(yǔ)氣。 2. 指名讀。評(píng)議是否讀出文句的情感、韻味。 3. 齊讀，讀出語(yǔ)氣和韻味。 三、質(zhì)疑再探（2’） 1、課文讀到這里，這些問(wèn)題你都解決了嗎？ 2、瀏覽課文，自己還有什么疑問(wèn)？ 預(yù)設(shè)： ①被救孩子的家長(zhǎng)是怎樣感謝司馬光的？ ②司馬光還有哪些故事？（引導(dǎo)學(xué)生自主解疑，課堂上實(shí)在解決不了的問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)們課下查閱相關(guān)資料，查到后，與大家分享。） 四、運(yùn)用拓展（3’） 課文學(xué)到這里，你學(xué)得怎么樣？給自己出一兩道題考考自己吧。比一比看誰(shuí)出的題有價(jià)值。 1、學(xué)生自己編題自己測(cè)試，教師查看學(xué)情。 2、評(píng)價(jià)編題情況，把有價(jià)值的題整理好推薦給全班同學(xué)。 3、背誦課文。 補(bǔ)充： 司馬光與《資治通鑒》。 司馬光家世代為宦，父親司馬池為宋仁宗寶元慶歷間名臣，官至兵部郎中、天章閣待制，一生以清直仁厚享有盛譽(yù)。司馬光受家庭熏陶，篤誠(chéng)好學(xué)。7歲時(shí)，“凜然如成人，聞講《左氏春秋》，即能了其大旨”，從此，“手不釋書，至不知饑渴寒暑”，15歲時(shí)所寫文章，時(shí)人稱之“文辭純渾，有西漢風(fēng)”，20歲時(shí)中進(jìn)士甲第，可謂功名早成。但他并不以此“矜夸滿志，昆明于物，如謂大下莫己若也”，而是豪邁地提出：“賢者居世，會(huì)當(dāng)履義蹈仁，以德自顯，區(qū)區(qū)外名何足傳邪！”這些話反映了青年司馬光的胸懷與膽識(shí)，立志以仁德建功立業(yè)，不求虛名。因此，步入仕途后的司馬光，繼續(xù)廣泛深入地學(xué)習(xí)，音樂(lè)、律歷、天文、術(shù)數(shù)無(wú)所不通，其中最用心力的是對(duì)經(jīng)學(xué)與史學(xué)的研究，尤其對(duì)古籍閱讀極廣，考察極細(xì)，可謂通習(xí)知曉，爛熟于胸。他隨讀隨作札記，僅26歲一年所寫讀史札記，便多達(dá)30來(lái)篇，就中萌發(fā)了刪削卷帙浩繁的古史成一部編年體通史的著史想法，以方便閱讀，而更為深沉的動(dòng)力，則是封建政治的需要。 司馬光通過(guò)編纂史著，從歷史的成敗興亡中，提取治國(guó)的借鑒，“使觀者自責(zé)善惡得失”。以“鑒于往事，有資于治道”而命名為《資治通鑒》。 板書設(shè)計(jì) ： 一兒：跌入甕中 得救 司馬光救友 眾兒：都嚇跑了 沉著冷靜 光：持石擊甕 甕破 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、設(shè)疑自探 （10’） 1、激趣導(dǎo)入：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《司馬光救友》，從中知道了遇事時(shí)要沉著冷靜，肯動(dòng)腦筋。這一節(jié)，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇。 2、板書：矛盾 3、齊讀課題，引導(dǎo)設(shè)疑。 預(yù)設(shè)： （1）課文講了一個(gè)什么故事？ （2）這篇文言文給了我們什么啟示？ 4、自主探究。 （1）同學(xué)們，你們的問(wèn)題都很有價(jià)值，相信通過(guò)讀課文，這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。 (2)出示自探提示。 ①自由讀課文，要求讀正確，讀通順。 ②邊讀邊思考提出的問(wèn)題，借助工具書、注釋解決問(wèn)題，在文中做出批注。 （3）學(xué)生自學(xué)。師巡回指導(dǎo)。 二、解疑合探 （25’） （一）檢查讀書情況。 1、指名讀課文。評(píng)價(jià)后再指名讀。 注意字音、字形：盾 鬻 弗 2、齊讀。 （二）了解故事內(nèi)容。 1、你讀懂這個(gè)故事了嗎？指名說(shuō)一說(shuō)。評(píng)價(jià)、補(bǔ)充后再說(shuō)。 注意下面詞語(yǔ)： 矛：古代兵器，在長(zhǎng)桿的一端裝青銅或鐵制成的槍頭。 盾：古代用來(lái)防護(hù)身體，遮擋刀箭的武器。 鬻：賣。 譽(yù)：稱贊。 陷：攻破。 俄爾：一會(huì)兒。 子：你。 其人：這個(gè)人。 應(yīng)：回答。 莫：沒(méi)有。 2、出示故事內(nèi)容，生齊讀。 有一個(gè)賣矛和盾的人，稱贊自己的盾非常堅(jiān)固，沒(méi)有什么東西能攻破它。一會(huì)兒又夸自己的矛說(shuō)：“我的矛非常銳利，沒(méi)有什么東西不能戳穿。”一個(gè)人反問(wèn)他：“用你的矛戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”這個(gè)人回答不上來(lái)了。 （三）交流體會(huì)。 1、抓住重點(diǎn)句子體會(huì)。 （1）文中，賣東西的人是怎么說(shuō)的？想一想，他說(shuō)這些話時(shí)神情怎樣？ （2）情景感悟： 請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)學(xué)這個(gè)人夸耀時(shí)的樣子，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。 （3）．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法。） 3．從這個(gè)故事中，你有何啟發(fā)？ （說(shuō)話做事前后要一致，不能夸夸其談，不能自吹自擂，要實(shí)事求是…… （四）指導(dǎo)感情朗讀課文。 1. 自己練習(xí)朗讀，把對(duì)詞句的理解讀出來(lái)。讀出賣家開始似得得意，后來(lái)的尷尬。 2. 指名讀。評(píng)議是否讀出文句的情感、韻味。 3. 齊讀，讀出語(yǔ)氣和韻味。 三、質(zhì)疑再探（2’） 1、課文讀到這里，這些問(wèn)題你都解決了嗎？ 2、瀏覽課文，自己還有什么疑問(wèn)？ 預(yù)設(shè)： 生活中還有哪些這樣的事例？ （引導(dǎo)學(xué)生自主解疑，課堂上實(shí)在解決不了的問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)們課下查閱相關(guān)資料，查到后，與大家分享。） 四、運(yùn)用拓展（3’） 課文學(xué)到這里，你學(xué)得怎么樣？給自己出一兩道題考考自己吧。比一比看誰(shuí)出的題有價(jià)值。 1、學(xué)生自己編題自己測(cè)試，教師查看學(xué)情。 2、評(píng)價(jià)編題情況，把有價(jià)值的題整理好推薦給全班同學(xué)。 　 3、背誦課文。 　板書設(shè)計(jì)： 矛——利 矛盾 相互抵觸 盾——堅(jiān) 課題 （章節(jié)名稱） 第29課 古文兩篇司馬光救友 學(xué)科 語(yǔ)文 授課年級(jí) 小學(xué)六年級(jí) 學(xué)期 上學(xué)期 預(yù)計(jì)課時(shí)數(shù) 1 本案為其中第　1　課時(shí) 課型 研究課 選用教材 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》，六年級(jí)（上），西南師范大學(xué)出版社，xx年6月 參考資料 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文教師教學(xué)用書》，六年級(jí)（上），西南師范大學(xué)出版社，xx年6月 《宋史》，[元]脫脫 等撰，中華書局，1985年6月 《資治通鑒》，[宋]司馬光，中華書局，xx年9月 教學(xué)內(nèi)容分析 1．《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出小學(xué)生要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的要求。所以，古詩(shī)文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化的興趣上，立足小學(xué)生實(shí)際，旨在幫助學(xué)生感悟詩(shī)文意境，品味詩(shī)文韻味，并積累一定數(shù)量的詩(shī)詞及古文。 2．《古文兩篇》是西師版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的第29課。這是第一次古文正式以課文的形式出現(xiàn)在西師版小學(xué)語(yǔ)文教材中。但是對(duì)于學(xué)生而言，古文并不陌生。在以往各冊(cè)的積累與運(yùn)用中，早就涉及到一些從古文中摘選出來(lái)的名句，還有一些課文是根據(jù)古文改寫的寓言故事，如西師版教材五上的《鷸蚌相爭(zhēng)》等。 3．本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受古文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，在準(zhǔn)備理解意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富而合理的想象將故事講得具體而生動(dòng)。 學(xué)生情況分析 六年級(jí)上期的學(xué)生通過(guò)五年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽說(shuō)讀寫能力，已經(jīng)有一定的詩(shī)詞、古文名句積累（包括課內(nèi)和課外），已經(jīng)初步具備獨(dú)立的思考能力和自學(xué)的能力，已經(jīng)基本掌握了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，例如結(jié)合課下注解，通過(guò)反復(fù)誦讀、聯(lián)系生活實(shí)際、查閱資料等理解詩(shī)詞大意，通過(guò)想象進(jìn)入詩(shī)詞意境、豐富詩(shī)詞內(nèi)涵等，這與古文的學(xué)習(xí)方法在某種程度上來(lái)說(shuō)是相通的。 教學(xué)方法選擇 講授法，小組合作學(xué)習(xí)法，情境創(chuàng)設(shè)法等 教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體選擇 （此處請(qǐng)?zhí)顚憣?duì)教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)器材的要求，以及教具、動(dòng)畫、視頻、音頻、課件等教學(xué)媒體的選擇及使用） 1．教學(xué)場(chǎng)地：教室 2．音頻：無(wú) 3．課件：多媒體課件 板書設(shè)計(jì) 29古文兩篇 簡(jiǎn)練 司馬光救友 ∣ ↓ ↓ 持石擊甕 豐富 教學(xué)目標(biāo) 1．借助注釋，聯(lián)系生活實(shí)際初步理解古文大意。 2．在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理想像，把古文讀豐富，把故事講精彩。 3．入情入境美讀古文，并能背誦。 重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理想像，把古文讀豐富，把故事講精彩。 課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)入 1．（板書：29. 古文兩篇）今天我們學(xué)習(xí)一種和平時(shí)不一樣的課文。叫古文。 2．知道什么是古文嗎？（古代的文章）沒(méi)錯(cuò)，顧名思義，古代的文章。 3．雖說(shuō)是第一次學(xué)習(xí)古文，其實(shí)我們并不陌生。這是我們二單元學(xué)過(guò)的三句名言：一起讀讀，注意把出處也讀出來(lái)。 這些都是從古文中節(jié)選出來(lái)的名句。從這些語(yǔ)句中，大家發(fā)現(xiàn)古文的特點(diǎn)了嗎？ 4．古文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而語(yǔ)意凝練，所以“簡(jiǎn)練”是古文最大的一個(gè)特點(diǎn)。 二、讀準(zhǔn)字音，注意停頓 1．今天我們要學(xué)習(xí)的是古文兩篇中的第一篇，叫……（一起讀讀）這個(gè)故事相信大家以前都讀過(guò)，不過(guò)今天我們要學(xué)的是古文版的，課文僅僅用35個(gè)字就把故事寫得清清楚楚，扣人心弦。 2．翻到語(yǔ)文書P130，請(qǐng)自由大聲地讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。自由讀。 3．抽生讀。（1）字音讀得很準(zhǔn)。（2）哪個(gè)字需要注意？再請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀。（聲音很洪亮） 4．再請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀讀，這次請(qǐng)大家特別關(guān)注他的停頓。誰(shuí)再來(lái)讀讀。 5．（1）勾出讀錯(cuò)的句子，我想聽聽同學(xué)們?cè)趺醋x這句話的。 （2）這兩個(gè)同學(xué)有沒(méi)有讀得不一樣的地方？ 足跌沒(méi)水中（不是腳掉進(jìn)水里了，而是失足，掉進(jìn)缸里，淹沒(méi)在了水中） 光持石擊甕破之（持石擊甕是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，所以應(yīng)該連在一起讀） 到底該怎么讀？首先得理解理解這句話的意思。自己讀一讀想一想。 四人小組交換意見。 小結(jié)：看來(lái)，讀古文，意思理解了，停頓自然就讀對(duì)了。 過(guò)渡：我們一起連起來(lái)，讀讀整篇古文，注意讀出節(jié)奏來(lái)。 三、整體把握，引出目標(biāo) 1．讀得很準(zhǔn)確。請(qǐng)大家再回到課文中，看能不能讀懂故事的意思。 2．都讀懂了吧？誰(shuí)來(lái)把你讀懂的故事，講給大家聽聽。抽二生 3．不一樣：聽了兩個(gè)同學(xué)講的故事，你發(fā)現(xiàn)什么？ （1）一個(gè)同學(xué)直接把古文簡(jiǎn)單翻譯了一遍，一個(gè)同學(xué)在古文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一些自己的想像；既然是故事，一定要講得豐富而生動(dòng)…… 4．一樣：評(píng)價(jià)：（2）兩個(gè)同學(xué)直接把古文簡(jiǎn)單翻譯了一遍；既然是故事，一定要講得豐富而生動(dòng)……（3）這兩個(gè)同學(xué)都在古文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了一些自己的想像，使得故事有一些生動(dòng)了。我們這節(jié)課就是要學(xué)習(xí)在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上，發(fā)揮合理想像，把故事講生動(dòng)。 5．那就請(qǐng)大家再次回到課文，把古文的意思理解準(zhǔn)確。特別關(guān)注這幾個(gè)字的意思。 四、理解古文，豐富故事 1．都讀懂嗎？故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方？ 請(qǐng)用文中的句子回答我。這句話怎么理解？△介紹“戲于庭” 的倒裝用法。 理解得很準(zhǔn)確。但是故事一定要講得豐富。請(qǐng)大家想想看，古時(shí)候的庭院會(huì)是怎么樣的呢？（這些想象都非常合理）中國(guó)古人的庭院就是這樣有山有水，有花有草，在這樣的庭院里最適合小孩子玩了。想想看，他們?cè)谕媸裁?？（我們根?jù)古文中的一個(gè)“戲”字，讀出這么豐富的東西。）板書：豐富 誰(shuí)能根據(jù)我們的想象和補(bǔ)充，用講故事的方式來(lái)講講這兩句話。（大家看，這就是講故事了。在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)我們的想像，簡(jiǎn)練的文字，立刻就豐富起來(lái)了。） 帶著你的想象，來(lái)讀讀這句話。我聽出來(lái)了，大家都玩得很高興。 2．就在這個(gè)時(shí)候，發(fā)生了什么事？ 文中怎么說(shuō)的？這“甕”就是……“足跌沒(méi)水中”怎么理解？那這兩句話的意思是…… 理解得非常正確。你來(lái)讀讀課文的原句。你看到怎么樣的畫面？（有聲音，有動(dòng)作，有畫面，這就是講故事?。? 這樣危急的情況，該怎么讀？（緊皺的眉頭，看到了你的著急；急促的語(yǔ)氣，讓我感受到了情況的危急。一起讀）理解了意思，灌注了情感，讀得更好了。 3．在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，大家的反應(yīng)是什么？ 眾皆棄去。你們?cè)趺蠢斫膺@句話的？棄的意思是什么？舍棄。為什么都舍棄他們跑了？抽生讀。 讀著這句話，眼前出現(xiàn)了怎么樣的場(chǎng)面？有動(dòng)作了，有聲音了……故事越發(fā)生動(dòng)，吸引人了！ 4．而司馬光呢？我們一起讀讀課文中的句子。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？“破之”的“之”字是什么意思？破了，什么破了，所以這里的之字指代的是“大水缸”。 △介紹“之”字用特殊用法：（1）的；（2）代詞；（3）去，到；以后遇到“之”要小心點(diǎn)。 危急時(shí)刻，司馬光是怎么想的，怎么做的呢？發(fā)揮想像，把故事的高潮給大家講講。 把你看到的畫面讀出來(lái)！ 5．結(jié)果如何？水迸，兒得活。 一個(gè)“迸”字，寫出了缸水噴涌而出的樣子。所以，故事要生動(dòng)，還必須建立在準(zhǔn)確理解意思的基礎(chǔ)上。 讀著這兩句話，你心情怎么樣？帶著這種情緒，讀讀這兩句話。 6．七歲的司馬光想出的這個(gè)“持石擊甕”的方法（板書）解救小伙伴，你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎么樣的孩子？ 在朋友命懸一線的危急時(shí)刻，司馬光想到了用石塊砸破水缸的方法，解救朋友，真是聰明機(jī)智，智勇雙全呀。 7．在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上，我們發(fā)揮合理的想像，簡(jiǎn)練的文字，被我們理解得更加豐富了，故事也講得更加精彩。 五、講故事 1．接下來(lái)請(qǐng)大家給同桌講講這個(gè)精彩的故事，一會(huì)請(qǐng)你來(lái)給大家講講。 2．講故事。 評(píng)價(jià)：（1）緊扣原文，補(bǔ)充了一些自己的想像。誰(shuí)再來(lái)試試，想像還可以再豐富一些。 （2）有了畫面，有了動(dòng)作，有了聲音。故事更加生動(dòng)了。 （3）有聲有色些，有講故事的味兒了。 課后，大家還可以再練練，還可以把故事講得更加吸引人。 3．最后，讓我們?cè)侔盐覀兯惺艿降木?，帶入課文中，一起來(lái)繪聲繪色地讀讀。（經(jīng)過(guò)一番理解體會(huì)，古文被我們讀得更有味道了。） 4．自己再讀一讀，想像畫面，再背一背。 六、結(jié)束語(yǔ) 今天我們讀到了古文版的《司馬光求友》，感受到了司馬光的機(jī)智聰明，學(xué)會(huì)了在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上，把故事講得更加精彩生動(dòng)。這課的第二篇《矛盾》也是一個(gè)有趣的寓言故事，課下可以用這節(jié)課學(xué)到的方法，試著講講這個(gè)故事。下節(jié)課，我們不僅要學(xué)習(xí)《矛盾》，還要讀更多的古文，講更多的故事。 教學(xué)流程圖（可略） 略 個(gè)性化教學(xué) （此處請(qǐng)?zhí)顚憺閷W(xué)有余力的學(xué)生和需要幫助的學(xué)生所做的調(diào)整等教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)） 引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上，展開合理而豐富的想象，把故事讀精彩，講精彩。在簡(jiǎn)潔的古文和精彩的故事之間為學(xué)生搭起一座橋梁，為學(xué)生今后的古文學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。 作業(yè)設(shè)計(jì)及檢測(cè) （此處請(qǐng)?zhí)顚憴z測(cè)題內(nèi)容及預(yù)期錯(cuò)誤與處理方法） 1．當(dāng)堂背誦。 2．課后默寫。 3．完成教材配套練習(xí)。 教學(xué)反思、總結(jié) 反思本堂課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)是值得肯定的： 1．誦讀是古詩(shī)教學(xué)的主要手段，“書讀百遍，其義自見”，通過(guò)反復(fù)誦讀理解大意，感受古文的簡(jiǎn)練和韻味之美。 2．教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物情感、人文精神，并指導(dǎo)學(xué)生飽含情感地美美朗讀，朗讀的方式多種多樣：如引讀、導(dǎo)讀、配樂(lè)讀、想象讀、表演讀等。通過(guò)美讀，積累，最后達(dá)到背誦的要求。 3．避免了逐字逐句地串講，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)古文的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，弄清古文大意。 4．引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上，展開合理而豐富的想象，把故事讀精彩，講精彩。在簡(jiǎn)潔的古文和精彩的故事之間為學(xué)生搭起一座橋梁，為學(xué)生今后的古文學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。 教學(xué)中的不足： 教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文意思與通過(guò)想象豐富故事是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無(wú)根之木、無(wú)源之水，豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項(xiàng)任務(wù)——既要把古文理解準(zhǔn)確理解透徹，又不顯繁瑣冗長(zhǎng)，不留牽引痕跡；既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教者在課堂上操作起來(lái)往往容易失衡。 都說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我想我們追求完美的腳步不會(huì)停下的。 專家點(diǎn)評(píng)及學(xué)生反饋 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 13 頁(yè) 共 13 頁(yè)