2019年六年級上冊第29課《古文兩篇》word教案學案說課稿案例.doc

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2019年六年級上冊第29課《古文兩篇》word教案學案說課稿案例 教材簡析： 本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟悉的故事。 　　《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質(zhì)；《矛盾》通過一個既賣矛又賣盾的人自相矛盾的語言，諷刺了生活中的這種現(xiàn)象，告誡人們說話做事不要前后矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內(nèi)容淺顯易懂，敘述形象生動，寓意深刻。 　　因為學生是初次接觸文言文，教學前，應(yīng)讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文化藝術(shù)瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。 　　教學時，教師還要教會學生學習文言文的一般方法。先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每一句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。 學習目標： 1. 自主學會本課生字。 　　2. 朗讀課文，背誦課文。 　　3. 理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個故事。 　　4. 能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。 學習重點：理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個故事。 學習難點：能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。 教學準備：1. 教師：課件。 2. 學生：搜集有關(guān)司馬光的資料。 教學方法：“三疑三探”教學模式。 課時安排：二課時。 第一課時 教學過程： 一、設(shè)疑自探（10’） 1、激趣導入：文言文是中華文化的根，今天，我們第一次接觸文言文，同學們有沒有信心學好。 2、板書：古文兩篇。 這節(jié)課，我們共同學習第一篇。板書：司馬光救友。 3、齊讀課題，引導設(shè)疑。 你認為學習文言文應(yīng)該解決哪些問題？ 預設(shè)： 課文講了一個什么故事？ 這篇文言文給了我們什么啟示？ 4、自主探究。 （1）同學們，你們的問題都很有價值，相信通過讀課文，這些問題都會迎刃而解。 (2)出示自探提示。 ①自由讀課文，要求讀正確，讀通順。 ②邊讀邊思考提出的問題，借助工具書、注釋解決問題，在文中做出批注。 （3）學生自學。師巡回指導。 二、解疑合探 （25’） （一）檢查讀書情況。 1、指名讀課文。評價后再指名讀。 注意字音、字形：甕 皆 迸 2、齊讀。 （二）了解故事內(nèi)容。 1、你讀懂這個故事了嗎？指名說一說。評價、補充后再說。 注意下面詞語： 甕：一種盛東西的陶器，腹部較大，文中指陶制大水缸。 皆：全部、都。 戲：游戲。 迸：向外濺出或噴射。 于：在 沒：淹沒，沉下去。 棄：放棄，扔掉。 持：拿。 擊：打，敲打。 2、出示故事內(nèi)容，生齊讀。 司馬光七歲的時候，與一群小孩子在庭院里做游戲，一個孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉進缸里淹著了，其他孩子都嚇跑了，只有司馬光沒有慌，他拿著石頭把水缸砸破，水流出來了，小孩得救了。 （三）交流體會。 1、抓住重點句子體會。 （1）文中，司馬光在緊急關(guān)頭怎么做？（光持石擊甕破之） 自己讀讀，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。 （2）情景感悟：請一學生上臺做做。 ①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？ ②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如：要舉雙手，要對準了，要用力等。） （3）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？ （4）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！ （5）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。 2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法。） 3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說從這個故事中，你有何啟發(fā)？ （遇事要沉著冷靜，肯動腦筋。） （四）指導感情朗讀課文。 1. 自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來?！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。 2. 指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。 3. 齊讀，讀出語氣和韻味。 三、質(zhì)疑再探（2’） 1、課文讀到這里，這些問題你都解決了嗎？ 2、瀏覽課文，自己還有什么疑問？ 預設(shè)： ①被救孩子的家長是怎樣感謝司馬光的？ ②司馬光還有哪些故事？（引導學生自主解疑，課堂上實在解決不了的問題引導同學們課下查閱相關(guān)資料，查到后，與大家分享。） 四、運用拓展（3’） 課文學到這里，你學得怎么樣？給自己出一兩道題考考自己吧。比一比看誰出的題有價值。 1、學生自己編題自己測試，教師查看學情。 2、評價編題情況，把有價值的題整理好推薦給全班同學。 3、背誦課文。 補充： 司馬光與《資治通鑒》。 司馬光家世代為宦，父親司馬池為宋仁宗寶元慶歷間名臣，官至兵部郎中、天章閣待制，一生以清直仁厚享有盛譽。司馬光受家庭熏陶，篤誠好學。7歲時，“凜然如成人，聞講《左氏春秋》，即能了其大旨”，從此，“手不釋書，至不知饑渴寒暑”，15歲時所寫文章，時人稱之“文辭純渾，有西漢風”，20歲時中進士甲第，可謂功名早成。但他并不以此“矜夸滿志，昆明于物，如謂大下莫己若也”，而是豪邁地提出：“賢者居世，會當履義蹈仁，以德自顯，區(qū)區(qū)外名何足傳邪！”這些話反映了青年司馬光的胸懷與膽識，立志以仁德建功立業(yè)，不求虛名。因此，步入仕途后的司馬光，繼續(xù)廣泛深入地學習，音樂、律歷、天文、術(shù)數(shù)無所不通，其中最用心力的是對經(jīng)學與史學的研究，尤其對古籍閱讀極廣，考察極細，可謂通習知曉，爛熟于胸。他隨讀隨作札記，僅26歲一年所寫讀史札記，便多達30來篇，就中萌發(fā)了刪削卷帙浩繁的古史成一部編年體通史的著史想法，以方便閱讀，而更為深沉的動力，則是封建政治的需要。 司馬光通過編纂史著，從歷史的成敗興亡中，提取治國的借鑒，“使觀者自責善惡得失”。以“鑒于往事，有資于治道”而命名為《資治通鑒》。 板書設(shè)計 ： 一兒：跌入甕中 得救 司馬光救友 眾兒：都嚇跑了 沉著冷靜 光：持石擊甕 甕破 第二課時 教學過程： 一、設(shè)疑自探 （10’） 1、激趣導入：上節(jié)課，我們一起學習了《司馬光救友》，從中知道了遇事時要沉著冷靜，肯動腦筋。這一節(jié)，我們再來學習一篇。 2、板書：矛盾 3、齊讀課題，引導設(shè)疑。 預設(shè)： （1）課文講了一個什么故事？ （2）這篇文言文給了我們什么啟示？ 4、自主探究。 （1）同學們，你們的問題都很有價值，相信通過讀課文，這些問題都會迎刃而解。 (2)出示自探提示。 ①自由讀課文，要求讀正確，讀通順。 ②邊讀邊思考提出的問題，借助工具書、注釋解決問題，在文中做出批注。 （3）學生自學。師巡回指導。 二、解疑合探 （25’） （一）檢查讀書情況。 1、指名讀課文。評價后再指名讀。 注意字音、字形：盾 鬻 弗 2、齊讀。 （二）了解故事內(nèi)容。 1、你讀懂這個故事了嗎？指名說一說。評價、補充后再說。 注意下面詞語： 矛：古代兵器，在長桿的一端裝青銅或鐵制成的槍頭。 盾：古代用來防護身體，遮擋刀箭的武器。 鬻：賣。 譽：稱贊。 陷：攻破。 俄爾：一會兒。 子：你。 其人：這個人。 應(yīng)：回答。 莫：沒有。 2、出示故事內(nèi)容，生齊讀。 有一個賣矛和盾的人，稱贊自己的盾非常堅固，沒有什么東西能攻破它。一會兒又夸自己的矛說：“我的矛非常銳利，沒有什么東西不能戳穿?！币粋€人反問他：“用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢？”這個人回答不上來了。 （三）交流體會。 1、抓住重點句子體會。 （1）文中，賣東西的人是怎么說的？想一想，他說這些話時神情怎樣？ （2）情景感悟： 請一學生上臺學這個人夸耀時的樣子，其他學生評價。 （3）．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法。） 3．從這個故事中，你有何啟發(fā)？ （說話做事前后要一致，不能夸夸其談，不能自吹自擂，要實事求是…… （四）指導感情朗讀課文。 1. 自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。讀出賣家開始似得得意，后來的尷尬。 2. 指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。 3. 齊讀，讀出語氣和韻味。 三、質(zhì)疑再探（2’） 1、課文讀到這里，這些問題你都解決了嗎？ 2、瀏覽課文，自己還有什么疑問？ 預設(shè)： 生活中還有哪些這樣的事例？ （引導學生自主解疑，課堂上實在解決不了的問題引導同學們課下查閱相關(guān)資料，查到后，與大家分享。） 四、運用拓展（3’） 課文學到這里，你學得怎么樣？給自己出一兩道題考考自己吧。比一比看誰出的題有價值。 1、學生自己編題自己測試，教師查看學情。 2、評價編題情況，把有價值的題整理好推薦給全班同學。 　 3、背誦課文。 　板書設(shè)計： 矛——利 矛盾 相互抵觸 盾——堅 課題 （章節(jié)名稱） 第29課 古文兩篇司馬光救友 學科 語文 授課年級 小學六年級 學期 上學期 預計課時數(shù) 1 本案為其中第　1　課時 課型 研究課 選用教材 《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文》，六年級（上），西南師范大學出版社，xx年6月 參考資料 《義務(wù)教育課程標準試驗教科書語文教師教學用書》，六年級（上），西南師范大學出版社，xx年6月 《宋史》，[元]脫脫 等撰，中華書局，1985年6月 《資治通鑒》，[宋]司馬光，中華書局，xx年9月 教學內(nèi)容分析 1．《語文新課程標準》在總目標中提出小學生要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的要求。所以，古詩文教學重在激發(fā)學生對中國古代文學和傳統(tǒng)文化的興趣上，立足小學生實際，旨在幫助學生感悟詩文意境，品味詩文韻味，并積累一定數(shù)量的詩詞及古文。 2．《古文兩篇》是西師版小學語文教材六年級上冊的第29課。這是第一次古文正式以課文的形式出現(xiàn)在西師版小學語文教材中。但是對于學生而言，古文并不陌生。在以往各冊的積累與運用中，早就涉及到一些從古文中摘選出來的名句，還有一些課文是根據(jù)古文改寫的寓言故事，如西師版教材五上的《鷸蚌相爭》等。 3．本課教學旨在引導學生感受古文語言簡練的特點，在準備理解意思的基礎(chǔ)上，通過豐富而合理的想象將故事講得具體而生動。 學生情況分析 六年級上期的學生通過五年多的語文學習，大部分學生已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫能力，已經(jīng)有一定的詩詞、古文名句積累（包括課內(nèi)和課外），已經(jīng)初步具備獨立的思考能力和自學的能力，已經(jīng)基本掌握了古詩詞的學習方法，例如結(jié)合課下注解，通過反復誦讀、聯(lián)系生活實際、查閱資料等理解詩詞大意，通過想象進入詩詞意境、豐富詩詞內(nèi)涵等，這與古文的學習方法在某種程度上來說是相通的。 教學方法選擇 講授法，小組合作學習法，情境創(chuàng)設(shè)法等 教學環(huán)境、教學媒體選擇 （此處請?zhí)顚憣虒W場地、實驗器材的要求，以及教具、動畫、視頻、音頻、課件等教學媒體的選擇及使用） 1．教學場地：教室 2．音頻：無 3．課件：多媒體課件 板書設(shè)計 29古文兩篇 簡練 司馬光救友 ∣ ↓ ↓ 持石擊甕 豐富 教學目標 1．借助注釋，聯(lián)系生活實際初步理解古文大意。 2．在準確理解古文意思的基礎(chǔ)上，通過合理想像，把古文讀豐富，把故事講精彩。 3．入情入境美讀古文，并能背誦。 重點、難點分析 在準確理解古文意思的基礎(chǔ)上，通過合理想像，把古文讀豐富，把故事講精彩。 課堂教學過程結(jié)構(gòu)設(shè)計 一、導入 1．（板書：29. 古文兩篇）今天我們學習一種和平時不一樣的課文。叫古文。 2．知道什么是古文嗎？（古代的文章）沒錯，顧名思義，古代的文章。 3．雖說是第一次學習古文，其實我們并不陌生。這是我們二單元學過的三句名言：一起讀讀，注意把出處也讀出來。 這些都是從古文中節(jié)選出來的名句。從這些語句中，大家發(fā)現(xiàn)古文的特點了嗎？ 4．古文的語言簡潔而語意凝練，所以“簡練”是古文最大的一個特點。 二、讀準字音，注意停頓 1．今天我們要學習的是古文兩篇中的第一篇，叫……（一起讀讀）這個故事相信大家以前都讀過，不過今天我們要學的是古文版的，課文僅僅用35個字就把故事寫得清清楚楚，扣人心弦。 2．翻到語文書P130，請自由大聲地讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。自由讀。 3．抽生讀。（1）字音讀得很準。（2）哪個字需要注意？再請同學來讀讀。（聲音很洪亮） 4．再請個同學讀讀，這次請大家特別關(guān)注他的停頓。誰再來讀讀。 5．（1）勾出讀錯的句子，我想聽聽同學們怎么讀這句話的。 （2）這兩個同學有沒有讀得不一樣的地方？ 足跌沒水中（不是腳掉進水里了，而是失足，掉進缸里，淹沒在了水中） 光持石擊甕破之（持石擊甕是一個連續(xù)的動作，所以應(yīng)該連在一起讀） 到底該怎么讀？首先得理解理解這句話的意思。自己讀一讀想一想。 四人小組交換意見。 小結(jié)：看來，讀古文，意思理解了，停頓自然就讀對了。 過渡：我們一起連起來，讀讀整篇古文，注意讀出節(jié)奏來。 三、整體把握，引出目標 1．讀得很準確。請大家再回到課文中，看能不能讀懂故事的意思。 2．都讀懂了吧？誰來把你讀懂的故事，講給大家聽聽。抽二生 3．不一樣：聽了兩個同學講的故事，你發(fā)現(xiàn)什么？ （1）一個同學直接把古文簡單翻譯了一遍，一個同學在古文的基礎(chǔ)上補充了一些自己的想像；既然是故事，一定要講得豐富而生動…… 4．一樣：評價：（2）兩個同學直接把古文簡單翻譯了一遍；既然是故事，一定要講得豐富而生動……（3）這兩個同學都在古文的基礎(chǔ)上，補充了一些自己的想像，使得故事有一些生動了。我們這節(jié)課就是要學習在準確理解古文意思的基礎(chǔ)上，發(fā)揮合理想像，把故事講生動。 5．那就請大家再次回到課文，把古文的意思理解準確。特別關(guān)注這幾個字的意思。 四、理解古文，豐富故事 1．都讀懂嗎？故事發(fā)生在什么時候，什么地方？ 請用文中的句子回答我。這句話怎么理解？△介紹“戲于庭” 的倒裝用法。 理解得很準確。但是故事一定要講得豐富。請大家想想看，古時候的庭院會是怎么樣的呢？（這些想象都非常合理）中國古人的庭院就是這樣有山有水，有花有草，在這樣的庭院里最適合小孩子玩了。想想看，他們在玩什么？（我們根據(jù)古文中的一個“戲”字，讀出這么豐富的東西。）板書：豐富 誰能根據(jù)我們的想象和補充，用講故事的方式來講講這兩句話。（大家看，這就是講故事了。在準確理解古文意思的基礎(chǔ)上，通過我們的想像，簡練的文字，立刻就豐富起來了。） 帶著你的想象，來讀讀這句話。我聽出來了，大家都玩得很高興。 2．就在這個時候，發(fā)生了什么事？ 文中怎么說的？這“甕”就是……“足跌沒水中”怎么理解？那這兩句話的意思是…… 理解得非常正確。你來讀讀課文的原句。你看到怎么樣的畫面？（有聲音，有動作，有畫面，這就是講故事！） 這樣危急的情況，該怎么讀？（緊皺的眉頭，看到了你的著急；急促的語氣，讓我感受到了情況的危急。一起讀）理解了意思，灌注了情感，讀得更好了。 3．在這萬分危急的時刻，大家的反應(yīng)是什么？ 眾皆棄去。你們怎么理解這句話的？棄的意思是什么？舍棄。為什么都舍棄他們跑了？抽生讀。 讀著這句話，眼前出現(xiàn)了怎么樣的場面？有動作了，有聲音了……故事越發(fā)生動，吸引人了！ 4．而司馬光呢？我們一起讀讀課文中的句子。 誰來說說這句話的意思？“破之”的“之”字是什么意思？破了，什么破了，所以這里的之字指代的是“大水缸”。 △介紹“之”字用特殊用法：（1）的；（2）代詞；（3）去，到；以后遇到“之”要小心點。 危急時刻，司馬光是怎么想的，怎么做的呢？發(fā)揮想像，把故事的高潮給大家講講。 把你看到的畫面讀出來！ 5．結(jié)果如何？水迸，兒得活。 一個“迸”字，寫出了缸水噴涌而出的樣子。所以，故事要生動，還必須建立在準確理解意思的基礎(chǔ)上。 讀著這兩句話，你心情怎么樣？帶著這種情緒，讀讀這兩句話。 6．七歲的司馬光想出的這個“持石擊甕”的方法（板書）解救小伙伴，你覺得司馬光是個怎么樣的孩子？ 在朋友命懸一線的危急時刻，司馬光想到了用石塊砸破水缸的方法，解救朋友，真是聰明機智，智勇雙全呀。 7．在準確理解古文意思的基礎(chǔ)上，我們發(fā)揮合理的想像，簡練的文字，被我們理解得更加豐富了，故事也講得更加精彩。 五、講故事 1．接下來請大家給同桌講講這個精彩的故事，一會請你來給大家講講。 2．講故事。 評價：（1）緊扣原文，補充了一些自己的想像。誰再來試試，想像還可以再豐富一些。 （2）有了畫面，有了動作，有了聲音。故事更加生動了。 （3）有聲有色些，有講故事的味兒了。 課后，大家還可以再練練，還可以把故事講得更加吸引人。 3．最后，讓我們再把我們所感受到的精彩，帶入課文中，一起來繪聲繪色地讀讀。（經(jīng)過一番理解體會，古文被我們讀得更有味道了。） 4．自己再讀一讀，想像畫面，再背一背。 六、結(jié)束語 今天我們讀到了古文版的《司馬光求友》，感受到了司馬光的機智聰明，學會了在準確理解古文意思的基礎(chǔ)上，把故事講得更加精彩生動。這課的第二篇《矛盾》也是一個有趣的寓言故事，課下可以用這節(jié)課學到的方法，試著講講這個故事。下節(jié)課，我們不僅要學習《矛盾》，還要讀更多的古文，講更多的故事。 教學流程圖（可略） 略 個性化教學 （此處請?zhí)顚憺閷W有余力的學生和需要幫助的學生所做的調(diào)整等教學設(shè)計亮點） 引導學生在準確理解古文意思的基礎(chǔ)上，展開合理而豐富的想象，把故事讀精彩，講精彩。在簡潔的古文和精彩的故事之間為學生搭起一座橋梁，為學生今后的古文學習打下一定基礎(chǔ)。 作業(yè)設(shè)計及檢測 （此處請?zhí)顚憴z測題內(nèi)容及預期錯誤與處理方法） 1．當堂背誦。 2．課后默寫。 3．完成教材配套練習。 教學反思、總結(jié) 反思本堂課的教學，有以下幾點是值得肯定的： 1．誦讀是古詩教學的主要手段，“書讀百遍，其義自見”，通過反復誦讀理解大意，感受古文的簡練和韻味之美。 2．教學過程中，指導學生走進文本，體會情境，感受人物情感、人文精神，并指導學生飽含情感地美美朗讀，朗讀的方式多種多樣：如引讀、導讀、配樂讀、想象讀、表演讀等。通過美讀，積累，最后達到背誦的要求。 3．避免了逐字逐句地串講，充分發(fā)揮了學生的自主性，引領(lǐng)學生將學習古詩詞的方法轉(zhuǎn)化為學習古文的方法，引導學生運用已經(jīng)習得的學習方法自主學習，弄清古文大意。 4．引導學生在準確理解古文意思的基礎(chǔ)上，展開合理而豐富的想象，把故事讀精彩，講精彩。在簡潔的古文和精彩的故事之間為學生搭起一座橋梁，為學生今后的古文學習打下一定基礎(chǔ)。 教學中的不足： 教學中，準確理解古文意思與通過想象豐富故事是一對矛盾統(tǒng)一體。準確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水，豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項任務(wù)——既要把古文理解準確理解透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導學生展開豐富合的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教者在課堂上操作起來往往容易失衡。 都說教學是一門遺憾的藝術(shù)，我想我們追求完美的腳步不會停下的。 專家點評及學生反饋 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 13 頁 共 13 頁