蘇教版一年級數(shù)學上冊第五單元《認識10以內的數(shù)》第3課時 認識幾和第幾教案.doc

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教學資料參考范本 蘇教版一年級數(shù)學上冊第五單元《認識10以內的數(shù)》第3課時 認識幾和第幾精編教案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 第3課時 認識幾和第幾 教學內容： 課本第15--16頁。 教學目標： 1、讓學生經歷觀察、活動、交流的過程，初步理解“幾”和“第幾”的不同含義，能區(qū)分幾個和第幾個，并在實際中加以運用。 2、在具體的情境中練習運用“上、下、前、后、做、右”這些詞語與“第幾”相結合描述物體的位置，培養(yǎng)學生初步的觀察、探索規(guī)律和推理的能力。 3、讓學生在學習活動中發(fā)展合作交流的意識，培養(yǎng)語言表達的能力，并且能滲透尊敬老人的教育。 教學重點： 區(qū)分和理解幾、第幾的不同含義，并能在生活實際中運用。 教學難點： 靈活運用幾和第幾來回答生活中的實際問題。 教學過程： 一、情境導入 小朋友們喜歡去動物園玩嗎？你們瞧，動物園一大早就有人來排隊買票了。（出示排隊買票圖。） 二、探究交流 1、出示教學掛圖 （1）這時有幾個人在排隊買票？ （2）請小朋友數(shù)一數(shù)戴帽子的小男孩排在第幾？戴紅領巾的男孩排在第幾？ （3）排在第1的是誰？ （4）長頭發(fā)的小姑娘前面有幾個人？后面有幾個人？ 說明：排隊的時候我們都從前面數(shù)起，在生活中有很多這樣要數(shù)第幾的時候。 （5）看了圖，你還可以說出什么？ 2、“想想做做”第2題（左圖）。 過渡：小明買好票來找小麗 （1） 問：小麗住在第幾層呢，你是怎么數(shù)的？（同桌討論后交流） 指出：一般樓房的第幾層，是從下往上數(shù)的。 （2）問：如果小麗住在3樓應該出現(xiàn)在哪個陽臺？ （3）問：老師想了解哪些同學住的是樓房？你家住幾樓？ 3、“想想做做”第1題。 過渡：小明、小麗要進動物園要做對點燈籠的游戲才行？你想試一試嗎？ （1） 老師點燈籠學生回答。 ○●○○○問：點的是第幾個燈籠？你是怎么數(shù)的？ 注意數(shù)的時候要說清楚是從左邊數(shù)起還是從右邊數(shù)起。 ○○○●○問：現(xiàn)在點的是第幾個燈籠？ ○○○●●問：從右邊看點了幾個燈籠？ （2） 老師提要求學生涂色。 左邊第3個，左邊3個。 右邊第2個，右邊2個。 問：這里的第2個和2個意思一樣嗎？ （3） 書上練習。 過渡：大家都想來點燈籠，下面我們打開書一起來涂一涂。 從左邊起點4個燈籠？（●●●●○）指名上黑板涂色 從左邊起點第4個燈籠？（○○○●○） 這就是我們今天要學習的內容：幾和第幾。（板書：幾和第幾） 三、反饋完善 1、“想想做做”第2題。 過渡：來到動物園，小紅和小明首先看到了猴子撈月亮的表演。 問：同學們看哪只猴子比較特別？它是第幾只猴子，你是怎么數(shù)的？ （說：老師將這個問題交給小組討論，每組選個同學匯報你們討論出的答案） 得出：可以從上面數(shù)起，戴帽子的是第2只，也可以從下面數(shù)起，戴帽子的是第4只。 問：猴子能撈起月亮來嗎？為什么？讓我們來看一看。 2、“想想做做”第3題。 過渡：動物園里的小動物們聽說山那邊有場精彩的比賽，正興高采烈地去看比賽呢！ 問：上山的動物有幾只？誰第一？誰第二？ 3、你知道嗎？ 比賽結果出來，小象、小豬和小狗站在了領獎臺上，你知道它們各是第幾名嗎？你是怎么知道的？ 4、“想想做做”第4題。 問：4號車前面有幾輛車？是哪些車？ 問：5號車前面是幾號車？后面又是幾號車？ 問：4號車前面是幾號車？后面又是幾號車？ 問：除了這幾個問題外，你還想到什么考考大家？ （小組討論） 交流：1號車前面是5號車；5號車前面是2號車；1號車后面是4號車和3號車；前3名的是2號、5號、1號車；最后一名是3號車…… 追問：剛才說的是前3名和第3名一樣嗎？為什么？ 小結：“幾”和“第幾”是不一樣的，“幾”表示一共有多少個，“第幾”只表示其中的某一個。 四、總結評價。 通過今天這節(jié)課，你知道了什么？安排學生相互說一說，再交流。 板書設計： 認識幾和第幾 這時有幾個人在排隊買票？ 排在第1的是誰？ 長頭發(fā)的小姑娘前面有幾個人？后面有幾個人？ 教學反思： 讓學生積極參與學習。在具體的教學情境中，讓學生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學問題，在動態(tài)的參與中學會“幾”和“第幾”，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。 注重培養(yǎng)學生的思維能力。數(shù)學課堂更應關注學生的數(shù)學思考，設 計 了一 些 有 層 次、針 對 性 強 的 問 題 ，讓 學 生 在 觀 察、思 考、比 較 的 過 程 中 自 然地訓練了思維，并掌握所學知識。這些問題并不是孤立的，而前后有著密切聯(lián)系的，學生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。 6 / 6