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1、?兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法?優(yōu)秀教學(xué)片段及反思
針對計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能〞的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。 如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法〞是一年級下冊教學(xué)內(nèi)容。這局部教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的根底上進行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計算根底，并且會用豎式計算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，并列式計算。 教學(xué)片段： 在學(xué)習(xí)計算時，我直接問學(xué)：72-58=這道題你會算嗎？怎么算呢？ 學(xué)生紛紛
2、把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番?！ ∫粋€學(xué)生說：12-8=470-60=104+10=14 師：“很好，你是怎么想到的？ 生：“我是根據(jù)豎式計算出來的。〞 師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？〞 生：“當(dāng)然了〞。 一聲“當(dāng)然了〞還沒說完，一個同學(xué)馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？ 師：“你來說說〞？ 這個學(xué)生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14〞 我問你能說說你的理由嗎？ 他站起來說：“我把58看作60，72-60=12，多減了2個，我再把它加上去了。〞 我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計算又對又快〞?！ ∥业哪樕?/p>
3、露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新，令我快樂，令我沖動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂到達了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學(xué)們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大局部學(xué)生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算?！ 〗虒W(xué)反思： ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準?指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上，有了一定的學(xué)習(xí)根底，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本
4、上相對較好的方法?！ ∵@節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把時機多給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造創(chuàng)造成果〞還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的開展，共同促進學(xué)習(xí)氣氛的形成。對學(xué)生今后的開展，都會有意想不到的收獲吧。 本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)片段及反思
