《20以內進位加法》教學設計

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1、《 20 以內進位加法》教學設計 教學目標： 1。 通過學生的交流， 發(fā)現 20 以內進位加法的多種計算方法， 體驗算法的多樣化， 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。 2。通過比較、抽象、概括，形成湊十的思想。 3。通過計算和比較，學生對不同的算式能靈活選用不同的 方法，并能正確計算。 4。同學之間相互交流算法，體驗算法多樣化。 教學重點： 1。理解湊十法的道理，掌握計算方法。 2。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。 教學難點：理解并掌握計算方法，能比較熟練地進行計算。 教學準備：多媒體課件。 教學過程： 一、引入。 1。出示課件： 85 頁圖 1。 2。你看，森林里的小動物們在干什么呢

2、？你們猜猜看誰會 是第一名呢？誰猜 對了呢？讓我們看看比賽的情況吧！ 二、展開。 （一）列出算式。 1。估算：比賽結束了，現在你認為誰是第一名呢？（遙控） 2。有什么辦法能夠確切地知道誰第一呢？ 8+54+87+84+97+4 （二）算法多樣化。 1。我們先算一算小豬的總成績。會算的可以和同桌說一說 你是怎樣算的，不 會算的可以用學具擺一擺。 2。交流算法。 （ 1） 8+5=9+1+1+1+1=13數的 （ 2） 8+5=8+2+3=13 問：為什么把 5 分成 2 和 3，不分成 1 和 4？給這種方法起 個名字叫什么？ （湊十法） （ 3） 8+5=5+

3、5+3=13 問：為什么把 8 分成 5 和 3？給這種方法起個名字叫什么？ （湊十法） （ 4） 8+5=10+5-2=13 問：明明是加法為什么要減去 2？給這種方法起個名字叫什 么？（多加再減） （三）湊十法。 1。觀察比較：這兩個湊十法你喜歡哪個？為什么？ 2。用你喜歡的湊十法計算一下小兔的總成績。說說你是怎 樣算的？你認為湊 十時是分大一點的數方便，還是分小一點的數方便？ 3。用拆小數湊十的方法分別算一算其他三只小動物的總成 績。誰得第一名？ 讓我們祝賀它！ （課件：填統計表掛獎牌） 4。觀察： 4+87+44+9 三個算式中都有一個加數 4，為什么有

4、的把 4 拆成 2 和 2、 有的拆成 3 和 1、 有的拆成 1 和 3， 根據是什么？ 三、鞏固。 1。看圖填數。 2。幫小兔找家。 3。種花游戲。 游戲規(guī)則：每朵花上都有一個算式，請大家把他種到與這個 算式得數相 同的花盆中。 （遙控） 4。 13=+可以寫多少個題目？怎樣寫又快又不遺漏？ 備課意圖： 20 以內進位加法是學習多位數四則計算的基礎， 是進一步學 習數學必備的基本功之一，因此，這部分內容是小學一年級 第一學期的一個重要學習內容，對這部分教學的研究歷來倍 受關注。首先體現新教材的編排上，不同的教材有不同的編 排體系，其次是 20 以內進位加法的計

5、算方法教學各不相同。 我校采用的是《現代小學教學》教材，通過創(chuàng)設森林射擊比 賽的情況，讓學生在熟悉的背景中提出數學問題，在解決問 題的過程中 （確定名次） 探索多種算法， 在多種算法的交流、 認同的過程中形成湊十的思想方法。 本節(jié)課力圖體現以下幾點： 1、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。 新頒布的《數學課程標準》中明確指出：數學教學應該是， 創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生學生 感興趣的學習環(huán)境，讓學生在觀察、操作、猜測、反思等活 動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積 極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識 與基本技能。 為了適應現代教

6、育的要求， 在小學數學教學中， 本著數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，把教材內 容同生活實際聯系起來，創(chuàng)設符合小學生認知特點的實際情 況，讓學生在現實情景中體驗和理解數學。本節(jié)課的引入部 分創(chuàng)設了森林王國中的小動物進行射擊比賽的情境。一方面 增添了課堂情趣，激發(fā)了學生學習的興趣；另一方面自然地 提出了數學問題誰是射擊比賽的冠軍？激起了學生的參與 愿望，立即要解決誰是冠軍這一數學問題。為探究新知識做 好了準備。 2、在多種算法的交流中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 當前，小學數學教學改革的重要目標是改變學生數學學習的 方式。在數學教學應該引導學生積極開展算法多樣化的活 動，

7、積極鼓勵不同學生采取不同的解決問題的策略，為學生 提供數學交流的機會，促進學生的數學思維活動，提高數學 思維能力。由于積極提倡算法多樣化，不同的學生常常有不 同的解題策略。當他們運用自己的方法解決問題時，會產生 更有效、更積極的效果。本節(jié)課在算法多樣化這個環(huán)節(jié)教學 中共分以下三層： （ 1）充分操作，獨立思考。學生用 8 個紅圓片和 5 個黃圓 片分別代替小豬兩輪比賽中打的環(huán)數，在擺一擺、說一說的 活動中體會 8+5 的算法。這個環(huán)節(jié)中學生從動作中發(fā)現、思 索，獲得直觀知識，初步獲得 8+5=13 的思維過程。 （ 2）合作交流，探索多種算法。 生 1： 8+5=9+1+

8、1+1+1=13數的 生 2： 8+5=8+2+3=13（湊十法） 生 3： 8+5=5+5+3=13（湊十法） 生 4： 8+5=10+5-2=13 （多加再減） 這種交流，不僅是方法的交流，更是學生思維的交流。既有 展示個性的機會，又開拓了學生的思路。 （ 3）形成湊十的思想方法。 教學實踐中， 湊十法既為學生計算這類加法提供了簡捷的計算方法，又有 效的培養(yǎng)了學生的數學思維能力，對促進學生能力發(fā)展顯示 出其特有的優(yōu)勢，這已成為廣大小學數學教師的共識。本節(jié) 課通過操作學具、觀察課件演示、口述計算過程，逐步體驗 湊十法的好處，讓學生在學習湊十法的過程中，形成轉換 、重

9、組的思想是十分重要的。 3、學易系統的引進，使分層教學的操作更為容易，使不同 的學生得到不同 的發(fā)展。 （ 1）充分參與、激起想要探究的欲望，激發(fā)了學生的學習 趣。 符合低年級孩子爭強好勝的心理，引進竟爭機制。學生興趣 盎然， 反饋及時。 因材施教是我國古代一條重要的教學原則， 它是春秋時期孔子興辦私學、教授諸生的實踐中創(chuàng)立的，距 今已有兩千五百多年的歷史。但真正做到因材施教卻不是一 件容易的事， 學易進入課堂， 為真正落實個別化教育的思想， 實施因材施教原則帶來了生機與希望。老師可以組成小組及 時調整教學，實現當堂問題，當堂解決。同時為能力的孩子 完成開放題創(chuàng)造了條件。 第 7 頁