繪聲繪色“繪”在提問——小班繪本教學《我要拉巴巴》案例分析

《繪聲繪色“繪”在提問——小班繪本教學《我要拉巴巴》案例分析》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《繪聲繪色“繪”在提問——小班繪本教學《我要拉巴巴》案例分析（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、繪聲繪色，“繪”在提問 ——小班繪本教學《我要拉巴巴》案例分析 【案例背景】 繪本閱讀讓兒童快樂閱讀，在閱讀中獲得快樂。自接觸“繪本教學”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。但在繪本教學特別是在集體閱讀活動中，如何有效提高繪本教學的有效性，為幼兒在閱讀中創(chuàng)設(shè)一個真正能“想說、敢說、喜歡說、有機會說并能積極應答”的環(huán)境，成了我們眾多教師進行繪本教學最棘手的問題。為解決這一難題，幫助教師對繪本教學有更加全面的認知和掌握，切實提高教師對繪本教學的課堂駕馭能力，我結(jié)合親身實踐小班繪本《嘟嘟叭叭，我要拉巴巴》教學案例，開展了繪本教學有效提問研究。旨在通過繪本教學中提

2、問策略，不斷加強對提問行為的有效性反思，優(yōu)化提問行為，使提問更具藝術(shù)魅力和有效性，從而更好的促進幼兒閱讀概念的形成，推進繪本教學的有效開展。 【案例描述與分析】 繪本《嘟嘟叭叭，我要拉巴巴》是日本知名童書作家佐佐木洋子專門為學前兒童編繪的圖畫書?！班洁桨劝取闭娴木拖袼忠粯樱押⒆拥氖澜玎洁桨劝鹊爻尸F(xiàn)在我們面前。明亮、溫馨、快樂，讓人看了就忍不住要笑?！笆箘牛拧?“唔——拉出來了！”“拉完巴巴，要擦屁股，還要用水沖……”所有的故事都在一片熱鬧聲中開始。這些日常生活中的事，在我們成人眼里，已經(jīng)是平常得不能再平常了，可在孩子眼里，一切都是新的嘗試，一切都是那么有趣。整個感覺特別到位，文

3、字親切，畫面也非常溫馨可人（都是一些動物，動物是孩子最好的朋友），將許多知識點在不知不覺中告訴了孩子和家長。頗得杜甫名句“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奧妙。難能可貴的是，佐佐木寥寥幾筆，就勾勒出一個熱熱鬧鬧的快樂世界，在她的畫里，所有孩子們的日常活動，都顯得那么的興高采烈，完全沒有被逼迫的不得已。我想，書的情節(jié)足以讓小班的孩子理解、喜歡。在設(shè)計活動時，我從繪本閱讀的提問中著手，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會學習。在活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維和說話的興趣都處于非常積極的狀態(tài)，不僅順利地完成了目標的設(shè)定，更有利于幼兒語言能力的發(fā)展。我進行了思考和分析，認為活動中的有效提問

4、起著舉足輕重的作用，有必要對活動中有效的提問作一下分析和探討： 小班繪本《我要拉巴巴》有效提問及分析 有效提問 幼兒回應 分析 寶寶們，今天余老師帶來了一本很有趣的書，我們先來看看書的封底，再來看看故事的封面。看了這兩頁之后，你覺得發(fā)生了一件什么事情？ 幼兒1：為什么鱷魚有三條小內(nèi)褲？ 幼兒2：是不是送給小豬、河馬、小老鼠的。 幼兒3：鱷魚媽媽給他買了新內(nèi)褲。 幼兒4：鱷魚想跟他們玩。 幼兒5：小動物內(nèi)褲丟。了，然后被鱷魚撿到了。 教師給出這個問題，意在培養(yǎng)幼兒看書習慣，學會自主閱讀，懂得在拿到一本書時，應該從不同角度著手去觀察；還能潛意識地讓幼兒形成看書的習慣，懂得

5、一本繪本的封面和其他方面比如包括扉頁、封底、等等都是有一定的聯(lián)系和引導作用的，為幼兒將來的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)；而且對于本次活動來說，還能吸引幼兒的注意力，讓他們能迫不及待想去看書的愿望。 追問：小動物的內(nèi)褲為什么會被鱷魚撿到呢？ 幼兒1：不小心丟了 幼兒2：被風吹走了。 幼兒3：可能到鱷魚家玩，落在它家了。 教師繼續(xù)追問，使幼兒對即將開始的故事又多了幾分好奇感，又再一次被深深地吸引了；而且，也使幼兒慢慢地張開了想象的翅膀，思維開始活躍起來了。 在這個畫面上你看到它們的表情怎么樣？ 大河馬怎么啦？（引導幼兒觀察河馬的表情、嘴巴） 幼兒1：哭了。 幼兒2：大河馬在叫。 對于

6、小班幼兒來說，要完整表達故事中角色的心理活動是非常的困難，我們只能引導孩子根據(jù)畫面角色表情變化來設(shè)計提問，雖然這個問題只有極個別幼兒能作出回答，但同樣是不可缺少的，因為通過這個提問可以使幼兒學會觀察角色的表情，很想知道后面會發(fā)生什么事情，無形中又一次引導幼兒應如何去看書。需要非常細致地觀察，這在看書過程中是非常重要的，應該從小去挖掘和培養(yǎng)，使幼兒逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。 森林里共有幾個廁所？追問：這三個廁所有什么不一樣？猜一猜，胖胖的、壯壯的大河馬要去哪個廁所？小老鼠？小豬？ 幼兒1：3個。 幼兒2：有的大，有的小。 幼兒3：第一個最小，最后一個最大，中間這個第二大。 幼兒4：

7、大河馬去第三個，它最胖，小老鼠去第一個，小豬去第二個。 通過這個提問，進一步鞏固了3以內(nèi)的數(shù)數(shù)，同時也把計算自然融合到繪本中，達到繪本課程整合。更通過后面追問，讓幼兒學會去判斷分析事物之間的對應關(guān)系，學會合理分析問題，同時也會為下面的情節(jié)發(fā)展做了鋪墊。 小班繪本《我要拉巴巴》有效提問及分析 有效提問 幼兒回應 分析 如果你找到了廁所，你先會怎么做？ 追問：河馬這樣做對嗎？接下來可能會發(fā)生什么事情？ 幼兒1:進去拉巴巴 幼兒2：先敲門，看看里面是不是有人。 幼兒3：不對。 幼兒4：如果里面有人就沒有禮貌了。 幼兒5：發(fā)現(xiàn)里面有人，結(jié)果河馬被揍了。 鼓勵幼兒大膽想

8、象接下來可能發(fā)生的事情，目的是為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間。 讓幼兒在一定的情節(jié)背景下，學會合理地想象。雖然，有一部分孩子沒有舉手發(fā)言，卻都在心里編織著接下來可能發(fā)生的事。而且，特別可貴的是，幼兒在幽默風趣的故事情景感染下，能夠想象出具有戲劇色彩的故事情節(jié)，真是了不起的想象 拉完巴巴了，還要干什么？小老鼠在干什么？這樣做對嗎？你覺得誰的方法是對的？ 幼兒1：洗手。 幼兒2：沖馬桶。 幼兒3：擦屁股。 幼兒4：他這樣是錯的。 給出這個問題，意在引導幼兒學會根據(jù)動物的行為進行分析和判斷，從而了解正確的擦屁股的方法。也為了通過這次嘗試，讓幼兒懂得在看書時，還要注意觀察動作，從而獲得相關(guān)的

9、信息。教師提這個提問的意圖應該是著重引導幼兒學會正確入廁常規(guī)及禮儀。把生活中知識無形的滲透給孩子。同樣最后的追問也讓孩子試著去學會分析擦屁股的方法，這樣有利于幼兒加強印象。 大河馬、小豬、小老鼠又出去玩了，門邊有什么呀？打開門看看，這會是誰的？ 幼兒1：是大河馬、小豬、小老鼠的內(nèi)褲。 幼兒2：哈哈，最后被鱷魚給撿到了。 在孩子閱讀的過程中，沒有注意到的細節(jié)，老師也在自然而然的語言中引導孩子關(guān)注老師希望孩子看到并看懂的地方， “通過幾個問題不僅讓孩子關(guān)注到在開始時讓孩子根據(jù)封底來猜測故事這樣倒敘的處理方式，而且也讓孩子在自我探索的過程中自己來理解。 【案例成效與反思】 通過以上繪

10、本《我要拉巴巴》的有效提問剖析，我們可以清楚地看到，教師提問是否有效、成功與否，會直接影響幼兒對活動的興趣和學習效果；而巧妙的設(shè)問則可以充分調(diào)動幼兒的學習積極性和學習成效。在引導幼兒進行繪本閱讀時，教師的提問應緊扣教學目標，激活幼兒經(jīng)驗；注重提問開放性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒思維；根據(jù)幼兒認知特點，激發(fā)幼兒興趣。這樣幼兒才能在教師的提問中受到啟發(fā)與激勵，才能充分發(fā)揮在繪本教學中的師幼互動作用。 一、提問要緊扣教學目標，激活幼兒經(jīng)驗 每一個活動的目標都是一個活動的靈魂，每一個流程的安排都要緊緊圍繞著目標而設(shè)計，而同樣在每個流程中的提問也要為目標服務。因此，我們要緊緊圍繞教學目標，抓住其中的關(guān)鍵設(shè)計

11、問題。教師要保證每個教學活動目標都有至少一個或一組關(guān)鍵性的問題加以剖析和解決。 如《我要拉巴巴》中，我制定了三個目標：1、在看看、聽聽、說說繪本的過程中，體驗繪本情景的有趣。2、利用大圖書引發(fā)幼兒閱讀的興趣，掌握正確拉巴巴的基本步驟。3、培養(yǎng)寶寶喜歡自己拉巴巴的良好生活習慣。圍繞目標我設(shè)計了以下幾個提問： 拉完巴巴了，還要干什么？ 小老鼠在干什么？這樣做對嗎？ 你覺得誰的方法是對的？ 如果你找到了廁所，你先會怎么做？ 河馬這樣做對嗎？接下來可能會發(fā)生什么事情…… 通過這些問題教師將目標有效地展現(xiàn)在活動當中，這些問題的解決就意味著目標的有效達成。在繪本教學中只要我們能深入的領(lǐng)會目標

12、，緊扣目標，那么教師有效的提問就好比是一個火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運行。 二、提問要注重開放性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒思維 教學活動是千變?nèi)f化的。教師在提問時要注意運用教育機制，善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點來設(shè)計一些開放性的問題，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間。這對幫助幼兒深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力尤為重要。首先：教師在提問時要注意運用教育機智，做到有啟發(fā)問。對于小班的幼兒來說，問題的答案是放射性的，多方位的，能引起幼兒積極思維的；如：河馬這樣做對嗎？接下來可能會發(fā)生什么事情？問題一個接著一個提下去，積極引導幼兒思維和想象，整合幼

13、兒的經(jīng)驗積極思考。其次：教師要善于讓幼兒在感知中觀察思考，提出的問題要具有挑戰(zhàn)性，這里涉及到提問的技巧問題，即提出的問題是能引起幼兒積極思考和探索的。如：我們先來看看書的封底，再來看看故事的封面?？戳诉@兩頁之后，你覺得發(fā)生了一件什么事情？教師的提問引起幼兒積極的探索和思考，對于小班幼兒來說他有一種迫切想去看故事的興趣。 當然，在注重問題的開放性的同時，還要注重問題的適宜性，問題的提出既是開放的，又是適合幼兒認知水平的；對于挑戰(zhàn)性的問題是幼兒跳一跳能夠回答或探索后能解決的，過高過難的問題，不利用幼兒思維的發(fā)展，還打擊幼兒積極回答問題的積極性和創(chuàng)造性。 三、提問要根據(jù)幼兒認知特點，激發(fā)幼兒興趣

14、 教師設(shè)計提問時關(guān)注到幼兒的興趣、經(jīng)驗和年齡特點，如果教師提出的問題表述不明確、幼兒不理解；或者是教師設(shè)計的問題有難度，沒有考慮到大部分幼兒的基本水平，挑戰(zhàn)性太大，問題的覆蓋面很??；或者是沒有考慮到小班幼兒的思維特點，沒有很好地把握住幼兒現(xiàn)階段的經(jīng)驗和發(fā)展水平。在提問過程中，教師還要適時進行追問，教師語言精練，追問得當，能夠最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但若不懂得追問或時機不當，非但不能起到啟發(fā)思維的作用，反而會限制幼兒的思維，抑制幼兒回答的欲望，起到相反的效果。如在剛開始提問：我們先來看看書的封底，再來看看故事的封面?？戳诉@兩頁之后，你覺得發(fā)生了一件什么事情？緊接著一個追

15、問：小動物的內(nèi)褲為什么會被鱷魚撿到呢？這樣追問，能讓幼兒拓展想象空間，積極應答，同時教師對幼兒的回答要以積極的態(tài)度回應，形成師幼積極的互動。 綜上所述，“有效”提問可以使幼兒的學習高效，更好的促進幼兒的發(fā)展。而什么問題是“有效的”卻沒有固定答案和標準，教師要根據(jù)特定的課堂教學情境，通過用心觀察幼兒，了解幼兒對提問的興趣，從整體上去把握課堂教學，只有這樣，才能保證教學過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。 【參考文獻】 2010年8月幼兒教育研究第43頁《早期閱讀——架起幼兒語言發(fā)展的橋梁》。 2010年9月學前教育研究第44頁《不同閱讀方式對5—6歲幼兒閱讀效果的影響 比較》。 2008年12月溫州市第一幼兒園 林艷老師編著《親子領(lǐng)航 幸福成長—親子閱讀征 文集》 6