學(xué)前兒童社會教育期末復(fù)習(xí)綜合練習(xí)及參考答案.docx

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學(xué)前兒童社會教育期末復(fù)習(xí)綜合練習(xí)及參考答案 范文一 一、單項(xiàng)選擇題(每小題分，共 14 分） 1.從兩個月起，幼兒便開始出現(xiàn)對人臉的積極情緒反應(yīng)，這體現(xiàn)了( A )。 A. 兒童情緒的社會化 B. 兒童依戀的發(fā)展 c.兒童道德情感的發(fā)展 D. 兒童社會認(rèn)知的發(fā)展 2. 以下有關(guān)兒童道德情感發(fā)展的觀點(diǎn)中，錯誤的是( C)。 A. 共情對攻擊性行為的產(chǎn)生有-定的抑制作用 B. 內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因?yàn)閭€體行為達(dá)不到自己內(nèi)心的理想要求，而羞愧感更多是因?yàn)檫_(dá)不到外部要求 c.兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的 D. 學(xué)前兒童道德情感的發(fā)展與道德認(rèn)知、道德行為相互影響、協(xié)同發(fā)展 3. 在多方合作過程中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)前兒童社會教育主要責(zé)任的是(A )。 A. 幼兒園 B. 家庭 c.社區(qū) D. 社會 4. 比較適合在大班應(yīng)用的學(xué)前兒童社會教育的方法是( B )。 A. 行為訓(xùn)練法 B. 討論法 c.行為評價法 D. 談話法 5. 社會教育主題方案架構(gòu)的基本思路是(B B.認(rèn)知一體驗(yàn)一實(shí)踐一積累一遷移 6. ( D)是社會性區(qū)域活動的重要特征。 A. 認(rèn)知 B. 探索 c.游戲 D. 交往 7. "活動設(shè)計(jì)要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重由具體到抽象的循序漸進(jìn)的過程，更應(yīng)該在注重整體發(fā)展的同時照顧個體兒童發(fā)展的差異，促進(jìn)每位兒童都能在自身的基礎(chǔ)上發(fā)展。"這闡述的是學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)的（C)原則。 A. 實(shí)踐性 B. 整合性 c.發(fā)展性 D. 活動性 二、是非判斷題{正確的打"√"，錯誤的打 "X" ，每小題分，共 15分) 8. 通過觀察他人行為也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)，這是班杜拉的一個重要觀點(diǎn)。( √) 9. 社會性微笑是嬰兒情緒社會化的開端。( √) 10. 教師直接告訴兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不去做什么。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育的正面教育原則。( √) 11.游戲活動和區(qū)域活動都是學(xué)前兒童自愿自主參加的活動。( √) 12. 幼兒園應(yīng)當(dāng)把對本班學(xué)前兒童的評價結(jié)果與年終或?qū)W 期對教師的評價結(jié)果掛鉤。( ) 13. 觀察法適用于活動對象較多、活動相對分散、需要收集的材料比較寬泛的活動。( ) 14. 幼兒容易發(fā)脾氣，老是去搶別人的玩具，這是行為過度的表現(xiàn)。( √) 15. 在游戲和區(qū)域活動中，教師為兒童提供的材料越豐富越好。) 16. 在學(xué)前兒童中，品德性的行為問題出現(xiàn)的頻率較高。( ) 17. 幼兒的自私行為是一種不良品德行為。( ) 18. 以人為指向的，攻擊的根本目的是打擊、傷害他人，這種類型的攻擊性行為是敵意性攻擊。( √) 19. 小強(qiáng)與-位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關(guān)后果法。( ) 20. 強(qiáng)化法關(guān)注的是行為的原因而不是行為的表現(xiàn)。( ) 21.使用代幣療法時，當(dāng)幼兒的目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，應(yīng)繼續(xù)使用代幣。 22. 當(dāng)指導(dǎo)目的是使幼兒增加某種行為時，一般可采用正強(qiáng)化法。(√ ) 范文二 一、填空題 1．一般而言，學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和演變過程大體上可以分為孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段和發(fā)展階段。 2．在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有_專門化、完備化和理論化。 3．福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為_“兒童的花園”。 4．盧梭的教育類代表作是_《愛彌兒》。 5．在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的孕育階段。 6．在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有顏之推和朱熹。 7．標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生的是柏拉圖_的學(xué)前教育觀點(diǎn)。 8．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園是由陶行知創(chuàng)辦的。 9．世界上第一本學(xué)前教育專著是《母育學(xué)?！贰? 10．從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個體功能和社會功能_。 11．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它的決定因素是學(xué)前教育功能。 12．學(xué)前教育的期望功能_是指學(xué)前教育理想的功能，它是對個人和社會具有積極的正功能。 13．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。 14．對學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評價時可以從數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)兩個方面來進(jìn)行。 15．狹義上的學(xué)前教育效益是指育人效益。 16．從狹義上來說，學(xué)前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學(xué)前教育效益是指社會效益。 17．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。 18．個人教育投資的成本包括教育費(fèi)用和_間接費(fèi)用。 19．學(xué)前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、經(jīng)濟(jì)功能_、文化功能和家庭功能。 20．幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有模仿、_認(rèn)同以及教師的期望和要求等三方面。 21．學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和_外在發(fā)展_的影響。 22．在我國，學(xué)前教育包括三個方面，即家庭教育、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。 23．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括家庭和社區(qū)。 24．在農(nóng)村，社區(qū)學(xué)前教育方式主要有流動幼兒園、巡回輔導(dǎo)站_、家庭活動站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。 25．1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。 26．教學(xué)計(jì)劃有學(xué)期計(jì)劃和活動教案兩種。 27．學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實(shí)踐活動中進(jìn)行自我教育實(shí)踐的品德教育法是練習(xí)。 28．情緒能力的重要品質(zhì)之一是_情緒調(diào)控能力。 29．學(xué)前兒童道德情感的特點(diǎn)是：不穩(wěn)定性、模仿性、外露性。 30．學(xué)前教育實(shí)踐中，我們必須正確認(rèn)識各育的特點(diǎn)及相互關(guān)系，正確實(shí)施各育，防止重此輕彼，堅(jiān)持全面發(fā)展教育質(zhì)量觀。 31．學(xué)前兒童道德認(rèn)知的特點(diǎn)表現(xiàn)為他律性、直觀性、情緒性。 32．影響學(xué)前兒童社會情緒發(fā)展的一個必不可少的因素是同伴關(guān)系。 33．幼兒園生活活動的組織策略包括生活時間與空間安排的安排策略和生活活動_的指導(dǎo)策略。 34．根據(jù)教學(xué)活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為綜合教學(xué)與分科教學(xué)。 35．在我國幼兒園中，按游戲的教育作用分，一般分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩類。 36．課堂教學(xué)活動一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分。 37．幼兒園的教育活動可以分為生活活動、教學(xué)活動和游戲活動三類。 38．幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲?yàn)橹饕顒有问健? 39．早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前一段時間內(nèi)的活動是來園活動。 40．根據(jù)學(xué)前兒童在活動中的參與情況，教學(xué)活動可以分為體驗(yàn)性教學(xué)活動_和表現(xiàn)性教學(xué)活動兩大類。 41．學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是角色游戲。 42．構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的三個基本要素為學(xué)前兒童，教師和環(huán)境。 43．活動室的空間設(shè)計(jì)有兩種：開放式的和區(qū)隔式。 44．幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的制約作用的主要表現(xiàn)方面為制約兒童的行為方式和制約兒童的發(fā)展方向。 45．教學(xué)活動室最主要的兩個功用是教學(xué)和游戲。 46．從幼兒園特點(diǎn)的緯度劃分，可以將幼兒園環(huán)境分為保育環(huán)境和教育環(huán)境。 47．幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和稱為環(huán)境。 48．從幼兒園環(huán)境性質(zhì)緯度劃分，可以分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。 49．良好的語言素養(yǎng)是教師培養(yǎng)溝通能力的基礎(chǔ)，在表達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞信息──表意和_傳情的作用。 50．教師同伴互助的基本形式主要有對話、協(xié)作和_幫助三種形式。 51．教師組織教育活動能力的基本要素為教學(xué)內(nèi)容的組織能力，教學(xué)活動的組織能力和教學(xué)語言的組織能力。 52．溝通能力的基本要素有目光溝通、動作溝通、語言溝通、面部表情溝通。 53．幼兒園教師對學(xué)前兒童的心理方面、認(rèn)知能力、情感方面、行為方面都會產(chǎn)生一定的影響。 54．幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，包括觀察能力、溝通能力和組織教育活動的能力。55．教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實(shí)記錄教師教學(xué)行蹤的一種材料稱為教歷。 56．社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心具體形式有親子班與_家長學(xué)校兩大類。 57．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個別進(jìn)行和集體進(jìn)行兩種。 58．幼兒園與家庭的書面聯(lián)系中的一種具體形式是家園聯(lián)系本。 二、選擇題 1．在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點(diǎn)有針對性、系統(tǒng)性和 ( D) A. 專門化 B. 完備化 C. 豐富性 D.理論性 2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D） A. 《大教學(xué)論》 B. 《世界圖解》 C. 《理想國》. D《林哈德與葛篤德》 3．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（ D） A. 南京鼓樓幼稚園 B. 勞工幼稚園 C. 香山慈幼院 D. 江西實(shí)驗(yàn)幼師 4．推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（C） A. 歐文 B. 杜威 C. 福祿培爾 D. 蒙臺梭利 5．教育的基本功能是（B ） A．社會的功能 B ．個體的功能 C．文化的功能 D．育人的功能 6．屬于學(xué)前教育功能的特征的是（ C） A．單一性 B．停滯性 C．發(fā)展性 D．狹隘性 7．屬于學(xué)前教育效益的特征的是（ B） A．直接性 B．遲效性 C．單一性 D．短期性 8．學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌–） A．過度教育 B．質(zhì)量下降C．功能異化Ｄ．社會不重視 9．從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A） A．期望功能與實(shí)際功能 B．個人功能與社會功能 C．政治功能與經(jīng)濟(jì)功能 D．文化功能與家庭功能10．家庭教養(yǎng)方式一般分為（B） A．溺愛開放專制放任 B．溺愛民主專制放任C．溺愛民主強(qiáng)權(quán)放任 D．溺愛開放強(qiáng)權(quán)放任11．關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A） A．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展B．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個性的發(fā)展C．兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展D．兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展 12．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（A） A．保育和教育B．體育和智育Ｃ．德育和智育Ｄ．保育、教育幼兒及為家長服務(wù) 13．法國學(xué)者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個階段，其中第一階段為 ( D) A．基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期 B．鞏固期 C．努力期 D ．前學(xué)習(xí)期 14．學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不．包括（C） A．自覺性低 B．自制力弱C．注意力分散 D．堅(jiān)持性不強(qiáng) 15．學(xué)前兒童德育的主要方法有（A） A．說服、范例、練習(xí)、評價 B．指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評價C．說服、規(guī)范、練習(xí)、評價 D．說服、范例、練習(xí)、批評16．屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是（C） A．理性 B．深刻性 C．行動性 D．思維性 17．人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期是（A） A．學(xué)前期 B．青少年期Ｃ．兒童期Ｄ．成年期 18．80年代末我國開展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和（C） A．湖南 B.廣州 C.河北 D.安徽 19．屬于幼兒園教學(xué)活動基本原則的是（C） A．娛樂性原則 B．科幻性原則 C．發(fā)展性原則 D．抽象性原則 20．不．屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是（B） A．實(shí)踐練習(xí)的游戲 B．創(chuàng)造性游戲 C．角色游戲 D．有規(guī)則游戲 21．可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B） A．形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具B．成型玩具和未成型玩具C．智力玩具和娛樂玩具D．體育玩具和音樂玩具 22．幼兒園生活活動的組織原則不包括（C） A．主動性原則 B．一致性和靈活性原則 C．自主性原則 D．實(shí)踐性原則 23．游戲的主要特點(diǎn)包括（A） A．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B．社會性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 24．幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)有（A） A．教育性可控性隱蔽性復(fù)雜性 B．教育性可控性開放性復(fù)雜性C．教育性可控性隱蔽性簡單性 D．教育性可控性開放性簡單性 25．從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的維度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)可分為（B） A．教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境B．生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境 C．教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境D．生存環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境 26．幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用包括（D） A．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用 B．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用 C．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用 27．屬于幼兒教師職業(yè)技能的是（B） A．社會交際能力 B ．觀察能力 C．控制情緒能力 D．運(yùn)動能力 28．屬于教師溝通技巧的是（C） A．目光直視 B．敢于批評 C．語調(diào)語速要適當(dāng) D．語氣要一直不變 29．教師互助形式之一的對話主要包括（C） A．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、專題討論B．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會談 C．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會談、專題討論 D．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會談、深度討論 30．社區(qū)教育起源于（B） A.英國 B .丹麥 C.法國 D.美國 31．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D） A.1－2歲 B.1—4歲 C. 2—3歲末 D.0－3歲未 32．幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與 D ） A. 家長會 B. 家長咨詢 C. 父母育兒櫥窗 D. 家長開放日 33．幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法的學(xué)校的是（A） A．家長學(xué)校 B．親子學(xué)校 C．家長班 D．親子班 34．幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D） A. 小學(xué)化 B.突擊性 C.單向性 D.整體性 35．幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A） A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求 B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良 C.過渡期的存在 D.兒童智力發(fā)展需要 36．關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（D） A．在小班進(jìn)行 B．在中班進(jìn)行 C．在大班進(jìn)行 D．貫穿于整個幼兒園教育 三、名詞解釋題 1．教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。 2．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。 3．育人效益是指學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。 4．學(xué)前兒童體育是指遵循學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行的教育活動。 5．幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。 6．學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。 7．個體社會化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性的過程。 8．認(rèn)同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向教師或其他真實(shí)的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。 9．“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。 10．生活活動是指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動以外的一切日?；顒印Ｉ罨顒拥膬?nèi)容主要包括來園、離園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。 11．幼兒園中的教學(xué)活動是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動。12．游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，是人的社會活動的初級形式13．體驗(yàn)性教學(xué)是以學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來考慮教學(xué)問題,它指的是引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)理念和方式14．有規(guī)則游戲包括由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。有規(guī)則游戲包括四個基本因素：游戲的任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果。 15．一般而言，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。 16．幼兒園為滿足學(xué)前兒童的生長發(fā)育需要，為促進(jìn)其體、智、德、美諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件統(tǒng)稱為幼兒園物理環(huán)境。17．幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。 18．廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學(xué)前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力、教學(xué)的應(yīng)變能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、與家長溝通能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。 19．同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的,旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動 20．羅森塔爾效應(yīng)教師對不同學(xué)生提出不同的愿望和發(fā)展要求，都無形會對學(xué)生產(chǎn)生一種心理暗示作用，也會影響教師對待兒童的態(tài)度，從而影響學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，也就是說，老師的期待和鼓勵起了關(guān)鍵作用。 21．人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用。 22．案例教學(xué)是指，通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。23．“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式。 24．“教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實(shí)踐，并對自身實(shí)踐進(jìn)行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。 四、簡答題 1．簡述學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的特點(diǎn)。 （1）針對性（2）系統(tǒng)性（3）理論性 2．簡述學(xué)前教育的研究對象 （1）學(xué)前教育現(xiàn)象（2）學(xué)前教育規(guī)律（3）學(xué)前教育理論 3．簡述學(xué)前教育功能的特點(diǎn) （1）領(lǐng)先性（2）廣泛性（3）對象性（4）發(fā)展性（5）延后性 4．簡述學(xué)前教育對個體的期望功能 （1）學(xué)前教育的保育功能（2）學(xué)前教育促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展（3）學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展 5．簡述提高學(xué)前教育效益的途徑 （1）提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識（2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容（4）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理（5）加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究（6）改善幼兒園的師資力量 6．簡述家庭對學(xué)前教育兒童發(fā)展的影響。 從家庭教養(yǎng)方式方面闡述：溺愛，專制，民主，放任。 7．簡述學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展的影響。 （1）學(xué)前教育與個體認(rèn)知的發(fā)展（2）學(xué)前教育與個體個性的發(fā)展（3）學(xué)前教育與個體情緒能力的發(fā)展（4）學(xué)前教育與個體社會化的發(fā)展（5）學(xué)前教育與個體心理健康的發(fā)展 8．簡述幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。 （1）學(xué)前教育總目標(biāo)（2）各年齡班的教育目標(biāo)（3）短期目標(biāo)（4）活動目標(biāo) 9．簡述幼兒園工作的任務(wù)。 （1）不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量（2）努力拓展為家長服務(wù)的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運(yùn)行機(jī)制 10．簡述幼兒園工作的原則。 （1）促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則（3）保教結(jié)合的原則（4）面向全體，重視個別差異的原則（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則（6）以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則 11．簡述學(xué)前兒童體育的途徑與方法。 途徑：（1）創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理學(xué)前兒童的生活（2）制定科學(xué)的生活制度（3）開展多樣的體育活動（4）進(jìn)行專門的體格鍛煉（5）做好全面的保健工作 方法：（1）講解演示（2）實(shí)際練習(xí)（3）情境表演（4）感知體驗(yàn)（5）榜樣范例 12．簡述學(xué)前兒童德育的途徑與方法途徑： 日常生活；專門的德育活動；游戲活動。方法：說服、范例、練習(xí)、評價。 13．簡述幼兒園生活活動的意義。 （1）培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣（2）促進(jìn)智力發(fā)展（3）實(shí)施品德教育的有效途徑 14．簡述幼兒園生活活動的組織原則。 主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實(shí)踐性原則。 15．簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義。 （1）制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向（2）啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展（3）激勵作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度（4）調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒 16．簡述幼兒園環(huán)境的類型。根據(jù)不同的維度，幼兒園環(huán)境可以劃分為不同的類型。 （1）從幼兒園特點(diǎn)的維度劃分：包括保育環(huán)境和教育環(huán)境（2）從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的維度劃分：包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境。（3）從學(xué)前兒童教育特點(diǎn)的維度劃分：包括語言環(huán)境、運(yùn)動環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境。（4）從環(huán)境的性質(zhì)維度劃分：心理環(huán)境和物理環(huán)境。 17．簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。 （1）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境（2）以園長為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境（3）建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境（4）建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系 18．簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。 （1）科學(xué)性原則（2）發(fā)展性原則（3）參與性原則（4）開放性原則 19．簡述教師對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。 （1）對學(xué)前兒童心理的影響（2）對學(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響（3）對學(xué)前兒童情感的影響（4）對學(xué)前兒童行為的影響 20．簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。 （1）不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論（2）經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)（3）從事教學(xué)研究活動 21．簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。 （1）了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況（2）向家長介紹幼兒園的各項(xiàng)工作（3）向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識（4）向家長傳授正確的教育觀念和方法（5）吸收家長參加幼兒園工作 22．簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。 （1）優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能（2）提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量（3）促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會化發(fā)展。 23．簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。 （1）長期性而非突擊性的原則（2）整體性而非單項(xiàng)性的原則（3）與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化原則（4）家、園、校的一致性而非孤立化原則 24．簡述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題。 （1）社會要求的提高（2）生活制度的變化（3）師生關(guān)系的不同（4）生活環(huán)境的變更（5）教育內(nèi)容的加深（6）教學(xué)方法的改變 五、論述題 1．論述學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變。 （1）孕育階段（2）萌芽階段（3）初創(chuàng)階段（4）發(fā)展階段（各階段的特點(diǎn)、代表人及代表作） 2．論述學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容與任務(wù)。 內(nèi)容：（1）學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述（2）學(xué)前教育的基本原理（3）學(xué)前教育的組織形式（4）學(xué)前教育的管理與領(lǐng)導(dǎo)。任務(wù)：（1）觀察與認(rèn)識學(xué)前教育現(xiàn)象（2）研究和揭示學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律（3）為學(xué)前教育實(shí)踐提供指導(dǎo) 3．論述學(xué)前教育的社會功能及其產(chǎn)生的負(fù)面功能。 社會功能：（1）政治功能（2）經(jīng)濟(jì)功能（3）文化功能（4）家庭功能負(fù)面功能：（1）過度教育：現(xiàn)代化進(jìn)程中兒童成長的苦澀（2）功能異化：阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮 4．分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。 （1）家庭（2）幼兒園（3）社區(qū) 5．請根據(jù)有關(guān)原理，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)一個幼兒園戶內(nèi)環(huán)境。 （一）空間設(shè)計(jì)（二）教學(xué)設(shè)備 6．分析幼兒園教師成長的操作路徑。 （1）基于“教歷研究”的教師成長（2）基于“同伴互助”的教師成長（3）基于“反思日記”的教師成長（4）基于“案例教學(xué)”的教師成長 7．論述家庭教育的地位和作用。 （1）家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（2）家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點(diǎn)（3）家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在（4）家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件 8．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式。 （1）個別聯(lián)系方式（2）集體聯(lián)系方式 9．如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。 （1）設(shè)置社區(qū)學(xué)前教育基地（2）成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心（3）借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育 10．論述社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。 （1）對學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育（2）積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展（3）為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障（4）為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境（5）有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為 11．借鑒國外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改善我國幼小銜接工作的措施。 （1）國外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)介紹。（2）聯(lián)系實(shí)際，建設(shè)性地提出一些措施以改善我國幼小銜接工作。 12．論述幼小銜接工作的內(nèi)容與途徑。 內(nèi)容：（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往（2）培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。途徑：（1）日常生活（2）專門性的主題銜接活動（3）其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動。 13．幼兒園教師的角色 （1）教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者（2）教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師（3）教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者（4）教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者（5）教師是學(xué)前兒童教育的研究者（6）教師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者 14．學(xué)前教育與人的發(fā)展的關(guān)系。 學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與個體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與個體個性的發(fā)展；學(xué)前教育與個體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育與個體社會化的發(fā)展；學(xué)前教育與個體心理健康的發(fā)展學(xué)前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與學(xué)習(xí)成就；學(xué)前教育與中學(xué)畢業(yè)率；學(xué)前教育與文化水平；學(xué)前教育與職業(yè)發(fā)展；學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立；學(xué)前教育與犯罪率。 15．如何提高學(xué)前教育的效益。 提高學(xué)前教育效益的途徑包括：提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識；樹立正確的學(xué)前兒童教育思想；調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理；加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究；改善幼兒園的師資力量。 16．如何理解學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育。 在《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的我國的幼兒園教育目標(biāo)是：對幼兒實(shí)施體智德美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育活動的時候，應(yīng)當(dāng)以完整兒童的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，不能片面追求學(xué)前兒童的特長和技能。對全面發(fā)展的理解應(yīng)注意是整體的發(fā)展，而不是片面的發(fā)展，即體智德美各方面的全面發(fā)展；學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)的發(fā)展，包括身體、心理、個體需要及社會需求等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。 17．如何為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)條件。 包括：提供充分的游戲時間；創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。 18．幼小銜接的內(nèi)容和途徑。 幼兒園方面幼小銜接的內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活動的熱愛和向往；培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性；幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。途徑：日常生活；專門性的主題銜接活動；其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動。 范文三 一、單項(xiàng)選擇題 1.在中國，萌芽階段的幼兒社會教育以(C)為主。 A.宗教教 B.社會生活常識教育 C.家庭中隨機(jī)的禮儀倫常生活教育 D.道德教育 2.學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)是(B)。 A.總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會教育的思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)今學(xué)前兒童社會教育的研究與實(shí)踐提供思想資源 B.研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律 C.指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實(shí)踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果 D.研究學(xué)前兒童社會性發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和影響因素，提高學(xué)前兒童社會性發(fā)展研究的理論水平 3.個人童年期的生活經(jīng)驗(yàn)在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是(A)最具有代表性的觀點(diǎn)之一。 A.弗洛伊德 B.皮亞杰 C.柯爾伯格 D.班杜拉 4.從兩個月起，幼兒便開始出現(xiàn)對人臉的積極情緒反應(yīng)，這體現(xiàn)了(A)。 A.兒童情緒的社會化 B.兒童依戀的發(fā)展 C.兒童道德情感的發(fā)展 D.兒童社會認(rèn)知的發(fā)展 5.嬰兒能夠區(qū)分母親和陌生人，陌生人的出現(xiàn)會引起嬰兒恐懼、焦慮，而陌生人離去后又會平靜下來。這屬于(A)。 A.陌生人焦慮 B.分離焦慮 C.母嬰依戀 D.陌生人恐懼 6.教育者要善于抓住生活中有教育價值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時對學(xué)前兒童進(jìn)行教育。這是學(xué)前兒童社會教育過程中(B)原則的要求。 A.情感支持 B.生活教育 C.正面教育 D.實(shí)踐性 7.以下不屬于學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的基本策略的是(D)。 A.基本活動的滲透式組織 B.基于核心主題的整合性組織 C.基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織 D.基于學(xué)科特征的系統(tǒng)性組織 二、是非判斷題 8.學(xué)前兒童社會教育是一種滲透性教育。(√) 9.通過觀察他人行為也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)，這是弗洛姆的一個重要觀點(diǎn)。() 10.嬰兒的陌生人焦慮一般發(fā)生在9個月左右。() 11.兒童的共情能力不是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。(√) 12.在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的違規(guī)行為并不是兒童刻意為之，而是受限于他們的思維與認(rèn)知水平。(√) 13.我國的教育目的與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)。() 14.教師直接告訴兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不去做什么。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育的正面教育原則。(√) 15.以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行教育內(nèi)容的組織是學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的主要策略。() 16.在學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，“培養(yǎng)幼兒自我保意識”這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述方式是符合要求的。() 17.我國學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的親社會行為中，分享行為最為常見。() 18.幼兒為了獲得某個物品而作出搶奪、推搡等動作，這屬于敵意性攻擊性行為。() 19.對父母的交往方式進(jìn)行訓(xùn)練是指導(dǎo)攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。(√) 20.使用自然后果法時，幼兒不一定能夠體會到自身的行為與后果之間的關(guān)系。(√) 21.強(qiáng)化法關(guān)注的是行為的表現(xiàn)而不是行為的原因。(√) 22.嬰兒自我認(rèn)識的發(fā)生的趨勢是：戲物（鏡子）一相倚性探究一與鏡像“伙伴”游戲一自我認(rèn)識出現(xiàn)。() 三、簡述題 23.簡述兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。 答：(1)兒童社會認(rèn)知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認(rèn)識社會性客體的過程；(2)兒童社會認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的；(3)兒童社會認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響；(4)兒童社會認(rèn)知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)。 24.簡述積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征。 答：(1)在物質(zhì)上是豐富和多樣的； (2)在氣氛上是寬容和接納的； (3)在制度上是明確和必要的； (4)在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性和暗示性的。 25.簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義。 答：(1)它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀；(2)它有助于幫助教師更細(xì)致地了解每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助,(3)它有助于家長了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)、內(nèi)容；(4)它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上，改進(jìn)幼兒園教育過程，使學(xué)前教育更適合每個學(xué)前兒童，更好地為他們服務(wù)。 四、案例分析題 26.小謙的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好地照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學(xué)下學(xué)。小謙爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接小謙下學(xué)，本來在班里能干的小謙只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。 請用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論分析小謙行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的教育引導(dǎo)對策？ 答題基本思路： (1)親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程，認(rèn)為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。 兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。 (2)教育者要與家長溝通，讓他們明白自身行為對孩子的深遠(yuǎn)影響；也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演、講故事等方式）讓小謙學(xué)會尊重、幫助、關(guān)心與照顧他人。