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1、《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》教學(xué)反思
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本節(jié)課，學(xué)生小組合作探究， 全班交流用了大約 25分鐘，只有 15分鐘的練習(xí)時(shí) 間，一節(jié)課結(jié)束，全班計(jì)算正確率竟達(dá)
2、到 99％！而且整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S， 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認(rèn)為教師實(shí)施新課程的過程中， 要特別注意以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者， 教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng) 驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面， 在于提供把學(xué)生置于問題情境的機(jī)會(huì)， 在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè) 自主探究的情境與空間， 讓學(xué)生自主地去討論、 思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇心求 通而未達(dá)，口欲言
3、而不能的時(shí)候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、 引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思， 澄清認(rèn)識，找到正確的方法、 答案。 唐宋或更早之前， 針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目， 其相應(yīng)傳 授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授 “武事”或講解“經(jīng)籍”者， 又稱“講師”。 “教授”和“助教”均原為學(xué)官稱 謂。前者始于宋， 乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者； 而后 者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了， 主要協(xié)助國子、 博士培養(yǎng)生徒。 “助教”在古 代不僅要作入流的學(xué)問， 其教書育人的職責(zé)也十分明晰。 唐代國子學(xué)、 太學(xué)等所 設(shè)之“助教”
4、一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)） 一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博 士”“講師”，還是“教授”“助教”， 其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境， 為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作， 孩子 一入園就召開家長會(huì)， 給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。 我把幼兒在園里的 閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長， 要求孩子回家向家長朗誦兒歌， 表演故事。 我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 改變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的重要方式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活
5、動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、 主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。 在 以前的課堂上， 學(xué)生基本上是聽講練習(xí)再現(xiàn)教師傳授的知識， 基本上處于一種被 動(dòng)接受的狀態(tài)。 新課程所要求的不再是單一的、 枯燥的、 以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主 的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作， 自主探究與合作交流， 學(xué)生在觀察、 實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解 和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué) 生在操作中明白算理； 小組討論中， 有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法， 也學(xué)會(huì)去聆聽別人 的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和補(bǔ)充。 學(xué)生在交流中相互啟發(fā)， 在不同觀點(diǎn)、 創(chuàng)造性 思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式 ,在我國有悠久的歷史。 但隨著素質(zhì)教育的開展 死記硬背被作為一種僵化的、 阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式 , 漸漸為人們所摒棄 而另一方面 , 老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí) , 只要應(yīng)用得 當(dāng), “死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。 相反, 它恰是提高學(xué)生語文水平的重 要前提和基礎(chǔ)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》教學(xué)反思
