“小學(xué)語(yǔ)文閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告.doc

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“小學(xué)語(yǔ)文閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告 心理學(xué)研究表明：?jiǎn)握{(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長(zhǎng)時(shí)間;要較長(zhǎng)時(shí)間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意 對(duì)象有變化。在“四四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中，以電教媒體為核心媒體，朗讀、默讀、生疑、討論、啟發(fā) 、講解等教學(xué)方式交替運(yùn)用，學(xué)生的興奮點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極觀察、積極思考、積極動(dòng)口， 從而維持了注意的高度集中。這說(shuō)明運(yùn)用“四四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有效地維持學(xué)生注意力。 以《觀刈麥》一課的教學(xué)為例。這是白居易公元827年寫的一首五言古體詩(shī)。全詩(shī)26句，敘述了作者 目睹耳聞農(nóng)民遭受殘酷剝削的慘痛情景，抒發(fā)了自己對(duì)勞動(dòng)人民深切的同情和愧疚心情。由于這首詩(shī)篇幅較長(zhǎng) ，文字艱深，內(nèi)涵深刻，加上距離現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀起來(lái)不僅學(xué)習(xí)難度大，還覺(jué)得枯燥乏味。因而學(xué)習(xí) 的積極性、主動(dòng)性難于調(diào)動(dòng)，更難持久。但是在本課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生的注意程度存在著顯 著差異。我們根據(jù)錄像分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的第17分鐘細(xì)讀第三節(jié)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班教師出示了一張投影片。該 片生動(dòng)形象地描繪出一幅催人淚下的凄慘場(chǎng)面：一位衣衫襤褸的貧婦人，一手抱著骨瘦如柴的幼子，一手拿著 幾根剛拾的麥穗，向周圍的人訴說(shuō)著什么。此時(shí)，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著畫面。教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行變式訓(xùn)練 。提出：這位貧婦人在做什么?說(shuō)什么?想什么?使學(xué)生的注意力高度集中、積極思考。學(xué)生觀察、思維、表 達(dá)同步訓(xùn)練，前后持續(xù)了6分鐘之久。在教學(xué)第29分鐘，進(jìn)入評(píng)讀概括階段時(shí)，教師適時(shí)播放了古箏配樂(lè)的 全詩(shī)朗誦，再次把學(xué)生注意力集中起來(lái)，全神貫注，體會(huì)詩(shī)情、詩(shī)境。兩次電教媒體的恰當(dāng)切入，發(fā)揮了閱讀 電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能優(yōu)勢(shì)，不僅有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，而且維持了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高度注意。 (二)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析 對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用“四四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果的反映。 參加問(wèn)卷學(xué)生52人，回收有效問(wèn)卷48份。運(yùn)用態(tài)度量表分析模型，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。學(xué)生喜歡老師運(yùn)用“四四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)上閱讀課。 其主要原因是學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠動(dòng)腦筋，想問(wèn)題，能夠發(fā)表見解。這說(shuō)明該結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的 發(fā)揮，能使學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。 〔注〕因素a：對(duì)學(xué)到的知識(shí)記得牢;因素b：能夠動(dòng)腦子想問(wèn)題;因素c：能發(fā)表見解;因素d：課堂 氣氛活躍。 (三)學(xué)生思維深刻性發(fā)展分析 1.形成性測(cè)查分析 依據(jù)思維品質(zhì)深刻性培養(yǎng)過(guò)程指標(biāo)體系，我們編制了每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的形成性測(cè)試題，檢查學(xué)生對(duì)課文理解程 度是否存在差異。按記敘文、散文、小說(shuō)和古詩(shī)等體例，選取第十二冊(cè)的四篇課文的檢測(cè)結(jié)果作為例證。 根據(jù)“四四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)同傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較，在句和段的理解方面存在差 異。讀一篇文章，先要感知文字，從字詞到句子，從句子到段落，從段落至全篇，逐步讀懂。這個(gè)心理過(guò)程側(cè) 重于理解。我們的教學(xué)策略是：細(xì)讀生疑，變式訓(xùn)練，借助電教媒體的形象性，引導(dǎo)學(xué)生多思。這不僅是一種 有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種思維技能的訓(xùn)練。在這四課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生邊閱讀邊思考，邊觀察邊思索 ，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分討論。 要學(xué)生深刻地理解老舍的散文《養(yǎng)花》并不是很容易的。學(xué)生在初讀感知時(shí)提出：“曇花”是什么樣的花 (“曇”字是本課生字)?是不是奇花異草?針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師并不急于回答，而是從電教包中拿出一幅 曇花的彩色投影片規(guī)范地打出，學(xué)生們饒有興趣地欣賞著曇花的美麗。此時(shí)，教師簡(jiǎn)要地介紹了曇花知識(shí)，然 后反問(wèn)學(xué)生：上文中老舍先生講不養(yǎng)“奇花異草”，你們對(duì)那位同學(xué)提出的問(wèn)題怎么理解?結(jié)果，電教媒體使 學(xué)生感知了“曇花”，聯(lián)系上下文又得知曇花只是開花時(shí)間短而并非奇花異草，從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)新詞的 透徹理解。又如，學(xué)生在細(xì)讀第二段時(shí)，質(zhì)疑：這一段主要講老舍只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草，可是 課文為什么用大量的篇幅講氣候?教師抓住這一思維激活點(diǎn)，在出示相關(guān)的兩張文字靜片的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué) 生討論：老舍為什么只養(yǎng)好種易活的花?除了氣候的原因，還有其它的原因嗎?在這一段落教學(xué)中，通過(guò)生疑 ——引思——討論，特別是投影媒體適情、適度的點(diǎn)撥作用，學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容的因果關(guān)系，還加深了 對(duì)段與段之間關(guān)系的理解，從中學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解句子、理解課文內(nèi)容因果關(guān)系的學(xué)習(xí)方法。像這種教學(xué) 的特點(diǎn)，在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中都有體現(xiàn)。 古詩(shī)《觀刈麥》的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)作者的思想感情;小學(xué)《窮人》的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)桑娜的同情心和善良 品質(zhì)。按傳統(tǒng)的閱讀方法是教師講解。如果教師的語(yǔ)言缺少形象性和生動(dòng)性，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味。我們選 用的投影法和錄像法以其形象創(chuàng)設(shè)與教學(xué)氛圍相適應(yīng)的情境，充分激發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生看圖和畫面談感受 ，引發(fā)聯(lián)想和想象，深入理解作者的思想感情，同時(shí)結(jié)合文字閱讀，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。與傳統(tǒng) 閱讀教學(xué)方法顯著不同的是：在“四四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用下，學(xué)生在課堂上的積極參與程度有明 顯提高，學(xué)生的主體作用得到了較充分的發(fā)揮。 《奇異的琥珀》的教學(xué)重點(diǎn)是理解琥珀的奇異性。限于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，我們出示一幅琥珀的投影畫面 ，讓學(xué)生先認(rèn)真地觀察琥珀有哪些特點(diǎn)。學(xué)生觀察到：有一只蒼蠅和蜘蛛，它們腿的四周有幾圈黑色的圓環(huán)， 它們身上毫毛都立起來(lái)了。教師問(wèn)：“誰(shuí)能想象出，這兩只小生物身上的毫毛為什么都立起來(lái)了?為什么它們 腿的四周有幾圈黑色圓環(huán)?”學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去閱讀，很快找到了答案。我們認(rèn)為，“四四式”閱讀 電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的激疑和激情功能導(dǎo)致了學(xué)生能夠深刻地理解句段內(nèi)容。 2.思維深刻性發(fā)展分析 依據(jù)思維品質(zhì)深刻性發(fā)展?fàn)顩r檢測(cè)指標(biāo)體系。 表3—6、表3—7、表3—8、表3—9表明：在“四四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用下，隨著時(shí)間 的推移，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生思維深刻性發(fā)展的差異性越來(lái)越顯著，尤其表現(xiàn)在對(duì)段篇理解上。表3—10表 明，在第二輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生的閱讀水平存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)證實(shí)了假說(shuō)：運(yùn)用小語(yǔ)“四 四式”高年級(jí)閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的發(fā)展。分析原因，我們認(rèn)為主要有三點(diǎn) ： (1)“四四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的閱讀水平提出了較高的要求，明確提出了內(nèi)涵、整體、創(chuàng) 新三種較高的理解水平作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)，使教師教學(xué)指向明確，使學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成梯度。“兒童在活動(dòng) 中產(chǎn)生的新需要和原有心理水平構(gòu)成的矛盾，是他們心理發(fā)展的動(dòng)力”(朱智賢《思維發(fā)展心理學(xué)》第129 頁(yè))。在閱讀電化教學(xué)中，教師針對(duì)內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種理解水平，有層次地恰當(dāng)質(zhì)疑。當(dāng)這些問(wèn)題不是現(xiàn) 有能力能立即給予解決時(shí)，就轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的需要，激活了思維，從而推動(dòng)他們認(rèn)真閱讀課文，積極思考討 論，不斷提高閱讀水平。 例如《觀刈麥》和《養(yǎng)花》兩課，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“古詩(shī)《觀刈麥》大量描寫了貧婦人拾麥的事， 而很少有割麥的描寫。為什么題目不叫‘觀拾麥’呢?”“老舍只養(yǎng)好種易活的花，曇花是不是奇花異草，是 好種易活的花嗎?老舍為什么這樣寫?”教師的提問(wèn)用于幫助學(xué)生深刻地理解課文，有一定深度和導(dǎo)向意義， 學(xué)生容易層層深入地從整體上把握課文的主題。 (2)“四四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)電教媒體對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的作用。 第一，運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，引起他們感情上的共鳴，達(dá)到體驗(yàn)作者的思想感情，積極思維 ，入情、入境的目的。如第九冊(cè)《十里長(zhǎng)街送總理》一課的多媒體設(shè)計(jì)，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。初讀時(shí)，學(xué)生 看課文，聽配樂(lè)錄音，感情朗讀與低沉的樂(lè)曲制造了課堂情感的氛圍。細(xì)讀時(shí)，學(xué)生很投入地觀看有關(guān)的錄像 片，進(jìn)一步理解全國(guó)人民深切懷念周總理的思想感情。特定的情境，深深地感染了學(xué)生，啟開了他們的心扉， 使學(xué)生的情感與課文交融，思維活躍，為后面的評(píng)讀與點(diǎn)讀，提供了先決條件，做了思想感情上的鋪墊。 第二，運(yùn)用電教媒體解決教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形象思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。能夠聯(lián)系生活實(shí)際理 解句子是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教科書中， 許多的課文是寫景狀物的記敘文，文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是些文字符號(hào)，只有正確地理解文中的每一個(gè)詞句的 意義和作用，借助一定的形象思維，才能在腦海中再現(xiàn)事物形象。但是，小學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)是有限的，他們 的形象思維能力也需要逐步提高。電教媒體的使用正是學(xué)生這種欠缺的補(bǔ)充。如第十一冊(cè)《林?！芬晃牡慕虒W(xué) 。根據(jù)課文前五節(jié)教學(xué)的需要，我們從兩部風(fēng)光片中剪輯了五分鐘的錄像帶。從秦嶺山峰的盛氣凌人、高不可 攀突然轉(zhuǎn)至興安嶺中嶺的綿延起伏、千山一碧。畫面出現(xiàn)的強(qiáng)烈對(duì)比，直觀形象地使學(xué)生理解了這些帶點(diǎn)的詞 語(yǔ)和文中的語(yǔ)句的意思。 第三，運(yùn)用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與集中，促進(jìn)學(xué)生拓思、深思，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的同時(shí) 培養(yǎng)抽象思維能力。如第十冊(cè)《老?！芬徽n，這是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文，文中有些句子含義深刻，話中有話， 潛臺(tái)詞較多。怎樣使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中發(fā)展思維的深刻性呢?“四四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的電教 媒體要素提供了發(fā)展的空間。 在評(píng)讀概括階段，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組有目的地設(shè)計(jì)了思維綜合訓(xùn)練內(nèi)容。 ①用文字靜片打出文中一段含義深邃的文字：“一會(huì)兒，它又極目遠(yuǎn)望那塊麥田，那是它少壯時(shí)候出過(guò)力 的地方。它的潤(rùn)澤的眼睛望著熟悉的風(fēng)景，有些神往的樣子，分明像一個(gè)老人在那里懷念過(guò)去的事?！绷D抓 住作者把老牛比擬成一位“退休老人”這一思想激活點(diǎn)，深入理解全文中心思想。設(shè)問(wèn)：這位“牛老人”在那 里懷念過(guò)去的什么事呢? ②在一般性討論之后，出示彩色自制圖像片——老牛開荒，拓寬思路。 第 8 頁(yè) 共 8 頁(yè)