“小學語文閱讀電化教學結(jié)構(gòu)的研究”實驗報告.doc

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“小學語文閱讀電化教學結(jié)構(gòu)的研究”實驗報告 心理學研究表明：單調(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長時間;要較長時間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意 對象有變化。在“四四式”閱讀電化教學結(jié)構(gòu)中，以電教媒體為核心媒體，朗讀、默讀、生疑、討論、啟發(fā) 、講解等教學方式交替運用，學生的興奮點不斷轉(zhuǎn)移，使他們在教學過程中積極觀察、積極思考、積極動口， 從而維持了注意的高度集中。這說明運用“四四式”閱讀電化教學結(jié)構(gòu)可以有效地維持學生注意力。 以《觀刈麥》一課的教學為例。這是白居易公元827年寫的一首五言古體詩。全詩26句，敘述了作者 目睹耳聞農(nóng)民遭受殘酷剝削的慘痛情景，抒發(fā)了自己對勞動人民深切的同情和愧疚心情。由于這首詩篇幅較長 ，文字艱深，內(nèi)涵深刻，加上距離現(xiàn)在時間久遠，學生閱讀起來不僅學習難度大，還覺得枯燥乏味。因而學習 的積極性、主動性難于調(diào)動，更難持久。但是在本課的教學中，實驗班學生與對比班學生的注意程度存在著顯 著差異。我們根據(jù)錄像分析，發(fā)現(xiàn)在教學過程的第17分鐘細讀第三節(jié)時，實驗班教師出示了一張投影片。該 片生動形象地描繪出一幅催人淚下的凄慘場面：一位衣衫襤褸的貧婦人，一手抱著骨瘦如柴的幼子，一手拿著 幾根剛拾的麥穗，向周圍的人訴說著什么。此時，學生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著畫面。教師抓住時機進行變式訓練 。提出：這位貧婦人在做什么?說什么?想什么?使學生的注意力高度集中、積極思考。學生觀察、思維、表 達同步訓練，前后持續(xù)了6分鐘之久。在教學第29分鐘，進入評讀概括階段時，教師適時播放了古箏配樂的 全詩朗誦，再次把學生注意力集中起來，全神貫注，體會詩情、詩境。兩次電教媒體的恰當切入，發(fā)揮了閱讀 電化教學結(jié)構(gòu)的功能優(yōu)勢，不僅有助于學生深入理解古詩，而且維持了實驗班學生的高度注意。 (二)學生的學習態(tài)度分析 對實驗班學生進行問卷調(diào)查，了解學生對教師運用“四四式”閱讀電化教學結(jié)構(gòu)的教學效果的反映。 參加問卷學生52人，回收有效問卷48份。運用態(tài)度量表分析模型，對相關(guān)問題進行了統(tǒng)計處理。學生喜歡老師運用“四四式”閱讀電化教學結(jié)構(gòu)上閱讀課。 其主要原因是學生在閱讀過程中能夠動腦筋，想問題，能夠發(fā)表見解。這說明該結(jié)構(gòu)有助于學生學習主動性的 發(fā)揮，能使學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。 〔注〕因素a：對學到的知識記得牢;因素b：能夠動腦子想問題;因素c：能發(fā)表見解;因素d：課堂 氣氛活躍。 (三)學生思維深刻性發(fā)展分析 1.形成性測查分析 依據(jù)思維品質(zhì)深刻性培養(yǎng)過程指標體系，我們編制了每節(jié)實驗課的形成性測試題，檢查學生對課文理解程 度是否存在差異。按記敘文、散文、小說和古詩等體例，選取第十二冊的四篇課文的檢測結(jié)果作為例證。 根據(jù)“四四式”閱讀電化教學結(jié)構(gòu)設計的閱讀教學同傳統(tǒng)的閱讀教學比較，在句和段的理解方面存在差 異。讀一篇文章，先要感知文字，從字詞到句子，從句子到段落，從段落至全篇，逐步讀懂。這個心理過程側(cè) 重于理解。我們的教學策略是：細讀生疑，變式訓練，借助電教媒體的形象性，引導學生多思。這不僅是一種 有效的學習方法，也是一種思維技能的訓練。在這四課的教學中，教師要求學生邊閱讀邊思考，邊觀察邊思索 ，讓學生大膽質(zhì)疑，充分討論。 要學生深刻地理解老舍的散文《養(yǎng)花》并不是很容易的。學生在初讀感知時提出：“曇花”是什么樣的花 (“曇”字是本課生字)?是不是奇花異草?針對學生的問題，教師并不急于回答，而是從電教包中拿出一幅 曇花的彩色投影片規(guī)范地打出，學生們饒有興趣地欣賞著曇花的美麗。此時，教師簡要地介紹了曇花知識，然 后反問學生：上文中老舍先生講不養(yǎng)“奇花異草”，你們對那位同學提出的問題怎么理解?結(jié)果，電教媒體使 學生感知了“曇花”，聯(lián)系上下文又得知曇花只是開花時間短而并非奇花異草，從而加深了學生對這個新詞的 透徹理解。又如，學生在細讀第二段時，質(zhì)疑：這一段主要講老舍只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草，可是 課文為什么用大量的篇幅講氣候?教師抓住這一思維激活點，在出示相關(guān)的兩張文字靜片的同時，逐步引導學 生討論：老舍為什么只養(yǎng)好種易活的花?除了氣候的原因，還有其它的原因嗎?在這一段落教學中，通過生疑 ——引思——討論，特別是投影媒體適情、適度的點撥作用，學生不僅明白了課文內(nèi)容的因果關(guān)系，還加深了 對段與段之間關(guān)系的理解，從中學會了聯(lián)系上下文理解句子、理解課文內(nèi)容因果關(guān)系的學習方法。像這種教學 的特點，在每節(jié)課的教學過程中都有體現(xiàn)。 古詩《觀刈麥》的教學難點是體會作者的思想感情;小學《窮人》的教學難點是體會桑娜的同情心和善良 品質(zhì)。按傳統(tǒng)的閱讀方法是教師講解。如果教師的語言缺少形象性和生動性，學生容易感到枯燥無味。我們選 用的投影法和錄像法以其形象創(chuàng)設與教學氛圍相適應的情境，充分激發(fā)了學生的情感。學生看圖和畫面談感受 ，引發(fā)聯(lián)想和想象，深入理解作者的思想感情，同時結(jié)合文字閱讀，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解。與傳統(tǒng) 閱讀教學方法顯著不同的是：在“四四式”閱讀電化教學結(jié)構(gòu)的作用下，學生在課堂上的積極參與程度有明 顯提高，學生的主體作用得到了較充分的發(fā)揮。 《奇異的琥珀》的教學重點是理解琥珀的奇異性。限于小學生的思維特點，我們出示一幅琥珀的投影畫面 ，讓學生先認真地觀察琥珀有哪些特點。學生觀察到：有一只蒼蠅和蜘蛛，它們腿的四周有幾圈黑色的圓環(huán)， 它們身上毫毛都立起來了。教師問：“誰能想象出，這兩只小生物身上的毫毛為什么都立起來了?為什么它們 腿的四周有幾圈黑色圓環(huán)?”學生帶著問題去思考、去閱讀，很快找到了答案。我們認為，“四四式”閱讀 電化教學結(jié)構(gòu)的激疑和激情功能導致了學生能夠深刻地理解句段內(nèi)容。 2.思維深刻性發(fā)展分析 依據(jù)思維品質(zhì)深刻性發(fā)展狀況檢測指標體系。 表3—6、表3—7、表3—8、表3—9表明：在“四四式”閱讀電化教學結(jié)構(gòu)的作用下，隨著時間 的推移，實驗班與對比班學生思維深刻性發(fā)展的差異性越來越顯著，尤其表現(xiàn)在對段篇理解上。表3—10表 明，在第二輪實驗結(jié)束時，實驗班與對比班學生的閱讀水平存在顯著差異。實驗證實了假說：運用小語“四 四式”高年級閱讀電化教學結(jié)構(gòu)能夠有效地促進學生思維品質(zhì)深刻性的發(fā)展。分析原因，我們認為主要有三點 ： (1)“四四式”閱讀電化教學結(jié)構(gòu)對學生的閱讀水平提出了較高的要求，明確提出了內(nèi)涵、整體、創(chuàng) 新三種較高的理解水平作為學習和教學的目標，使教師教學指向明確，使學生的學習構(gòu)成梯度?！皟和诨顒?中產(chǎn)生的新需要和原有心理水平構(gòu)成的矛盾，是他們心理發(fā)展的動力”(朱智賢《思維發(fā)展心理學》第129 頁)。在閱讀電化教學中，教師針對內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種理解水平，有層次地恰當質(zhì)疑。當這些問題不是現(xiàn) 有能力能立即給予解決時，就轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)部的需要，激活了思維，從而推動他們認真閱讀課文，積極思考討 論，不斷提高閱讀水平。 例如《觀刈麥》和《養(yǎng)花》兩課，我們設計了兩個問題：“古詩《觀刈麥》大量描寫了貧婦人拾麥的事， 而很少有割麥的描寫。為什么題目不叫‘觀拾麥’呢?”“老舍只養(yǎng)好種易活的花，曇花是不是奇花異草，是 好種易活的花嗎?老舍為什么這樣寫?”教師的提問用于幫助學生深刻地理解課文，有一定深度和導向意義， 學生容易層層深入地從整體上把握課文的主題。 (2)“四四式”閱讀電化教學結(jié)構(gòu)強調(diào)電教媒體對學生思維培養(yǎng)的作用。 第一，運用電教媒體創(chuàng)設情境，感染學生，引起他們感情上的共鳴，達到體驗作者的思想感情，積極思維 ，入情、入境的目的。如第九冊《十里長街送總理》一課的多媒體設計，就充分體現(xiàn)了這一點。初讀時，學生 看課文，聽配樂錄音，感情朗讀與低沉的樂曲制造了課堂情感的氛圍。細讀時，學生很投入地觀看有關(guān)的錄像 片，進一步理解全國人民深切懷念周總理的思想感情。特定的情境，深深地感染了學生，啟開了他們的心扉， 使學生的情感與課文交融，思維活躍，為后面的評讀與點讀，提供了先決條件，做了思想感情上的鋪墊。 第二，運用電教媒體解決教學重難點，促進學生形象思維，幫助學生理解課文內(nèi)容。能夠聯(lián)系生活實際理 解句子是當前閱讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)，而恰當?shù)剡x用電教媒體能夠很好地解決這個問題。小學語文教科書中， 許多的課文是寫景狀物的記敘文，文章呈現(xiàn)在學生面前的是些文字符號，只有正確地理解文中的每一個詞句的 意義和作用，借助一定的形象思維，才能在腦海中再現(xiàn)事物形象。但是，小學生對生活的體驗是有限的，他們 的形象思維能力也需要逐步提高。電教媒體的使用正是學生這種欠缺的補充。如第十一冊《林?！芬晃牡慕虒W 。根據(jù)課文前五節(jié)教學的需要，我們從兩部風光片中剪輯了五分鐘的錄像帶。從秦嶺山峰的盛氣凌人、高不可 攀突然轉(zhuǎn)至興安嶺中嶺的綿延起伏、千山一碧。畫面出現(xiàn)的強烈對比，直觀形象地使學生理解了這些帶點的詞 語和文中的語句的意思。 第三，運用電教媒體引導學生思維的發(fā)散與集中，促進學生拓思、深思，在培養(yǎng)學生形象思維能力的同時 培養(yǎng)抽象思維能力。如第十冊《老?！芬徽n，這是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文，文中有些句子含義深刻，話中有話， 潛臺詞較多。怎樣使學生在理解課文的過程中發(fā)展思維的深刻性呢?“四四式”閱讀電化教學結(jié)構(gòu)中的電教 媒體要素提供了發(fā)展的空間。 在評讀概括階段，實驗指導組有目的地設計了思維綜合訓練內(nèi)容。 ①用文字靜片打出文中一段含義深邃的文字：“一會兒，它又極目遠望那塊麥田，那是它少壯時候出過力 的地方。它的潤澤的眼睛望著熟悉的風景，有些神往的樣子，分明像一個老人在那里懷念過去的事。”力圖抓 住作者把老牛比擬成一位“退休老人”這一思想激活點，深入理解全文中心思想。設問：這位“牛老人”在那 里懷念過去的什么事呢? ②在一般性討論之后，出示彩色自制圖像片——老牛開荒，拓寬思路。 第 8 頁 共 8 頁